主體參與視域下高中英語(yǔ)教學(xué)切點(diǎn)探索

【摘 要】本文論述探索高中英語(yǔ)教學(xué)切點(diǎn)的策略，提出教師應(yīng)堅(jiān)持主體參與理念，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的融合互通、參與文本素材的多元解析、參與教法學(xué)法的優(yōu)化升級(jí)、參與學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)，從而在主動(dòng)參與中完成知識(shí)的汲取和內(nèi)化，最終獲得成長(zhǎng)力量，為全面提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】主體參與 教學(xué)切點(diǎn) 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0114-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不僅能促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，更是發(fā)展個(gè)性和潛能的基本要求;設(shè)計(jì)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法中提高學(xué)習(xí)參與度。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要將學(xué)生放在主體位置，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的需要展開(kāi)，給他們創(chuàng)造多重參與機(jī)會(huì)。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生之間、生生之間、生本之間形成良性互動(dòng)，才能完成知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

一、主體參與教學(xué)資源的融合互通

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要多重學(xué)習(xí)資源的融入。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找和利用各種不同資源，在資源感知、探索中完成認(rèn)知構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教學(xué)資源是指為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供的各種素材資料，如教材、課件、案例、教具等。這些資源是課堂教學(xué)的重要輔助，支撐著教學(xué)，使課堂靈動(dòng)而豐富。由于當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)課堂資源的開(kāi)發(fā)不夠全面，學(xué)生缺乏主動(dòng)搜集知識(shí)、主動(dòng)挖掘資源的意識(shí)。顯然，這樣的教學(xué)是難以激活學(xué)生的探索欲的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，而最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。學(xué)生如果能夠主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)就會(huì)順利推進(jìn);學(xué)生如果能夠充分利用手中大量的教輔材料，主動(dòng)挖掘，就一定會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修二的Unit 4 Wildlife protection時(shí)，教師提前給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)：Do you know what wild animals are protected in China？What are their characteristics？Choose one of your favorite animal and introduce it to us.學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極行動(dòng)起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等進(jìn)行廣泛搜集，其主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師讓學(xué)生展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而學(xué)生積極性格外高，都很興奮，主動(dòng)展示，于是課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)。學(xué)生選擇自己最喜歡的野生保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行講解?！癕y favorite wild animal is panda. It is charming and charming. It is a vulnerable wild animal.”表述過(guò)程中，學(xué)生顯得很激動(dòng)。有的學(xué)生補(bǔ)充道：“I also like pandas very much. At present， the total number of giant pandas in the world is only less than 2000. The main distribution areas of pandas in China are deep mountains and forests in Sichuan， Shanxi and Gansu.”在多元化的思維交流中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有了更深刻的認(rèn)知。

學(xué)生參與教學(xué)資源搜集、整合是現(xiàn)代教學(xué)理念的必然要求。在搜集過(guò)程中，學(xué)生一方面可以獲得很多與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的價(jià)值度較高的信息，另一方面這一過(guò)程對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有不可替代的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生推向主動(dòng)搜集信息、主動(dòng)探索知識(shí)的前端。

二、主體參與文本素材的多元解析

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)和參考，文本對(duì)學(xué)生思維啟動(dòng)、認(rèn)知升級(jí)有積極作用。當(dāng)前，教師在文本解析過(guò)程中往往存在兩種矛盾心理：有的教師怕學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)，總是“越俎代庖”，幫助他們翻譯、剖析文本;有的教師認(rèn)為高中生完全有能力自主閱讀，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主支配，形成了一種獨(dú)特的“放散羊”式的課堂狀態(tài)。顯然這兩種心理都是不科學(xué)的，不能很好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行文本解析教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥是必不可少的，畢竟學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知沒(méi)有那么深刻、全面。但由于學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要注意在進(jìn)行文本解析教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致分析，提出疑問(wèn)，在主動(dòng)探索中完成文本剖析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。

在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修二的Unit 5 Music時(shí)，教師首先給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們對(duì)“Reading”部分進(jìn)行整體感知，找出不熟悉的詞匯并進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槭钦w感知，學(xué)生采用的閱讀方式是速讀。很快學(xué)生就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，將不熟悉的詞匯進(jìn)行了標(biāo)注和圈畫，隨后師生一起交流探索，解決這些問(wèn)題。詞匯難題解決后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，一邊翻譯一邊尋找相關(guān)句型，并將疑問(wèn)寫在小紙條上。相較于第一次的閱讀，這次閱讀的難度系數(shù)比較大，對(duì)學(xué)生的綜合能力是一種考驗(yàn)。教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致篩選，整理出具有代表性的問(wèn)題并將其展示在大屏幕上，由學(xué)生自主解決。一系列的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生思維形成一個(gè)循環(huán)鏈條，將知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)。生生之間進(jìn)行交互，順利解決了問(wèn)題，整個(gè)課堂也變得靈動(dòng)起來(lái)。文本閱讀本來(lái)是相對(duì)無(wú)趣的，而教師將復(fù)雜晦澀的知識(shí)進(jìn)行篩選，提取文本中的精華，并將其以問(wèn)題的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的思維更加系統(tǒng)化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力也得到了提高，真可謂一舉兩得。

學(xué)生參與文本素材的多元解析是教師教學(xué)智慧的彰顯。具體操作時(shí)，教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)只是發(fā)揮輔助作用，還是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓他們?cè)诙嘣|(zhì)疑中剖析知識(shí)，更好地感知語(yǔ)法特點(diǎn)。若學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)、有效解答，課堂教學(xué)就成功了一半。

三、主體參與教法學(xué)法的優(yōu)化升級(jí)

教法學(xué)法是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如果沒(méi)有契合性較強(qiáng)的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)根本無(wú)法順利完成，高效課堂構(gòu)建就是一句空話?？梢?jiàn)，教法學(xué)法的確定尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教法學(xué)法都是既定的，學(xué)生只需要在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下使用學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知，也會(huì)有自己的操作設(shè)計(jì)和方法。如果所有學(xué)生都按照教師給出的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法閱讀文本，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)顯得呆板、單一，課堂就會(huì)失去活力。為提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，教師不妨向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)方法，同時(shí)組織學(xué)生參與相應(yīng)的交流互動(dòng)活動(dòng)。這樣既能凸顯學(xué)生的主體性，讓他們有更多選擇的機(jī)會(huì)，又能提高課堂實(shí)效性，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)品質(zhì)有明顯的提升。

在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修二的Unit 3 Computers時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題非常感興趣。教師抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探學(xué)?！癏ow much do you know about computer？Can you introduce it from its production， application and other aspects？”學(xué)生很快進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)。接著教師引入“Reading”部分的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與計(jì)算機(jī)相關(guān)，與學(xué)生剛才的表述有很大契合性。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生全身心投入。為了給學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)空間，教師用問(wèn)題導(dǎo)思的形式讓學(xué)生小組進(jìn)行互助式閱讀。學(xué)生自由組合，可以進(jìn)行小組分工，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯、句型、語(yǔ)法等相關(guān)問(wèn)題。教師的大膽放手是對(duì)學(xué)生能力的一種考驗(yàn)。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，組建小組，分配任務(wù)，討論交流。從教學(xué)效果看，學(xué)習(xí)成效明顯。教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在多元交互中快速啟動(dòng)思維認(rèn)知，使課堂教學(xué)很快進(jìn)入正軌。

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，則需要采用的教法學(xué)法也會(huì)存在差異。教師沒(méi)有給出固定的學(xué)習(xí)方法，而是以互動(dòng)的形式展開(kāi)學(xué)法交流活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然、放松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，給學(xué)生帶來(lái)的啟迪是多元的、深刻的。學(xué)生一旦思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，其學(xué)法運(yùn)用主動(dòng)意識(shí)就會(huì)生成，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

四、主體參與學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)

知識(shí)學(xué)習(xí)不是單一地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘探索，而是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生吸收知識(shí)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，逐漸內(nèi)化，完成認(rèn)知升華。要想順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)歸納總結(jié)是必不可少的，且歸納總結(jié)要貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的始終。歸納總結(jié)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要重新對(duì)文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行系統(tǒng)梳理。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但往往容易被忽視。歸納總結(jié)在夯實(shí)知識(shí)、查缺補(bǔ)漏方面發(fā)揮著重要作用，是深度學(xué)習(xí)的法寶，對(duì)學(xué)生綜合能力的錘煉、核心素養(yǎng)形塑有極大的促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在多元反思中更好地觸碰到知識(shí)的內(nèi)核。

在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修二的Unit 2 The Olympic Games時(shí)，師生共同探索知識(shí)。學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，很快掌握了知識(shí)點(diǎn)。但知識(shí)掌握是一回事，如何將其內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知，還需要教師有效設(shè)計(jì)。為此，教師給出四張思維導(dǎo)圖，分別是詞匯、句型、語(yǔ)法、含義等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。一開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)不知所措。教師以句型為例展開(kāi)示范講解。如“thats why...”這個(gè)句型是常用的，它可以翻譯為“這就是為什么……”。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖制作方法并積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)。學(xué)生積極發(fā)揮其特長(zhǎng)，運(yùn)用多重繪畫形式并將知識(shí)點(diǎn)融入其中，很快完成了知識(shí)歸納。整理活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖中不僅包含知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)生邏輯思維的集中體現(xiàn)。學(xué)生信心十足地展示著，在講述與聆聽(tīng)中，他們的思維上升到更高層級(jí)，對(duì)英語(yǔ)的價(jià)值和魅力也有了嶄新認(rèn)知。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是要學(xué)一門語(yǔ)言，更要從思想、文化方面著手進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在歸納總結(jié)中觸碰到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

高中階段，學(xué)生思維認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到一定水平，對(duì)自身能力有清晰的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)有自己獨(dú)特的方法。教師要給出具體任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理，充分展現(xiàn)他們的智慧。在自由、寬松的環(huán)境中，學(xué)生用自己喜歡的方式總結(jié)。雖然學(xué)生采用的方法不同，但他們都能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)呈現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)效果看，學(xué)習(xí)歸納總結(jié)是十分重要和必要的。

在新課改背景下，主體參與理念已經(jīng)得到教師的充分認(rèn)可。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教與學(xué)的落腳點(diǎn)。如何將這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，需要教師進(jìn)行深度思考，有效設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有主體意識(shí)，無(wú)論在什么情況下，都要凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，為其提供豐富的參與機(jī)會(huì)。具體操作時(shí)可以從話題探討、文本解析、學(xué)法篩選和評(píng)價(jià)操作等方面切入，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生思維得到啟迪，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有質(zhì)的提升，其綜合能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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【作者簡(jiǎn)介】楊彬彬（1979— ），男，甘肅皋蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）