南寧市普通高中綜合素質(zhì)評價的實踐與思考

【摘 要】本文基于南寧市普通高中在推進(jìn)綜合素質(zhì)評價中的各種實踐，論述綜合素質(zhì)評價過程中“誰評”“怎么評”“怎么用”三個問題，提出應(yīng)構(gòu)建立體的評價體系，讓過程評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，記錄學(xué)生的成長過程;立足學(xué)校文化根基，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系;協(xié)調(diào)處理好高中與大學(xué)的關(guān)系、評價的功利性與人才成長的可持續(xù)性的關(guān)系、學(xué)生個體選擇的多維度多層次與學(xué)校課程建設(shè)豐富性的關(guān)系、學(xué)校課程資源與社會資源的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】普通高中 綜合素質(zhì)評價 評價體系 社會實踐活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0056-03

綜合素質(zhì)評價在具體實施過程中，需要實踐者思考和解決好三個基本問題：誰評？怎么評？怎么用？“誰評”解決的是評價主體是誰，以及主體參與評價的機(jī)制建立的問題;“怎么評”解決的是評價的手段、方法和路徑的問題;“怎么用”解決的是目標(biāo)和方向的問題。綜合素質(zhì)評價實踐中的這三個問題解決得好壞，會直接影響到綜合素質(zhì)評價實施的效果和信度的好壞。針對這三個問題，南寧市普通高中在綜合素質(zhì)評價實施的過程中進(jìn)行了有益的實踐，形成了自己的獨特思考。

一、“誰評”——構(gòu)建立體的評價體系，讓過程評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，記錄學(xué)生的成長過程

立體的評價體系主要是從學(xué)生成長的環(huán)境和氛圍來設(shè)計和考慮的，包括學(xué)校、班主任、學(xué)生、同伴、家長、社區(qū)等。將這些不同的評價主體整合起來，構(gòu)成綜合素質(zhì)評價體系（如圖1所示），共同服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合素質(zhì)評價是在事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞“事實性”證據(jù)，學(xué)校、班主任、學(xué)生、同伴、家長及社區(qū)形成了一個評價共同體，由共同體來落實過程性評價和發(fā)展性評價。過程評價來自常規(guī)管理的精細(xì)化，落實到個人，落實到班級，落實到班主任，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一點一滴。過程評價的客觀性，來自對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活真實性的反饋。通過走動管理，做好常規(guī)記錄，就能將個人成長的軌跡有效地記載下來。發(fā)展性評價注重學(xué)校對學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。學(xué)校、班主任和家長要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在不同成長階段出現(xiàn)的問題，以發(fā)展的對策助推學(xué)生的成長。

二、“怎么評”——立足學(xué)校文化根基，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系

（一）與學(xué)校的特色文化相融合，培養(yǎng)全面發(fā)展而富有個性的學(xué)生

評價是有共性和規(guī)律的，離不開學(xué)校的文化熏陶。但學(xué)生個體的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格特點等又有不同，這是個性。校園文化對人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。綜合素質(zhì)評價要立足于學(xué)校特色文化的土壤。如南寧市第二中學(xué)的“魅力文化”、南寧市第三中學(xué)的“真?愛文化”、南寧市第三十三中學(xué)的“水育文化”、南寧市第十四中學(xué)的“涌泉文化”、南寧市外國語學(xué)校的“雅融文化”、南寧市橫縣中學(xué)的“書院文化”、南寧市武鳴高級中學(xué)的“激情文化”、南寧沛鴻民族中學(xué)的“民族特色文化”等，讓學(xué)生的成長扎根其中，汲取其獨特的文化浸潤與文化思考，培養(yǎng)全面發(fā)展而富有個性的學(xué)生個體。

以南寧市第三十三中學(xué)為例，該校將“水潤善育”融入班級文化、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、校本研發(fā)、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)課程，以融入促深化、以滲透促內(nèi)化、以載體促轉(zhuǎn)化、以課程促固化，從而逐步彰顯“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校在實踐綜合素質(zhì)評價的過程中，將學(xué)校文化內(nèi)核中的“善育”文化與日常德育活動進(jìn)行塊狀分解，經(jīng)過頂層設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一布置，同步推廣，逐步形成“點線面”的學(xué)校感恩教育體系，力爭每一次活動的開展都能有機(jī)融入感恩教育，實現(xiàn)感恩教育效果的最大化。表1列舉了該校六個感恩教育系列活動的“點”。

（二）以各具特色的校本課程為主陣地，拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)路徑

課程是發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一名學(xué)生潛能和專長的平臺。在學(xué)校文化引領(lǐng)下的校本課程建設(shè)，就是動員和利用一切有助于學(xué)生潛能激發(fā)和專長發(fā)揮的資源，來共同構(gòu)建校本課程體系。南寧市各校開發(fā)出了與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)、與能力培養(yǎng)直接掛鉤、與開闊視野直接搭橋的各類校本課程，包括創(chuàng)新型課程、心理健康課程、跨文化交流課程、社會實踐課程、研究性學(xué)習(xí)課程、深度閱讀課程、人生規(guī)劃課程等，充分拓展了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

各校以各具特色的校本課程為主陣地，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;發(fā)揮各校教師特長，增強(qiáng)教師科研能力;著力打造精品社團(tuán)，豐富校園文化，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用;提高校園主題文化節(jié)品位和質(zhì)量，搭建學(xué)生綜合實踐的舞臺。

例如，南寧沛鴻民族中學(xué)結(jié)合學(xué)校民族辦學(xué)特色，將綜合實踐活動課程校本化，形成沛鴻民族文化特色，并通過課程實施，培養(yǎng)具有“中國心、民族魂、世界眼、現(xiàn)代范”的陽光少年，落實“五育并舉”，創(chuàng)設(shè)具有南寧沛鴻民族中學(xué)特色的勞動教育課程，讓壯鄉(xiāng)孩子自信地走向未來（如圖2和圖3所示）。

（三）以學(xué)校品牌的社會實踐活動為渠道，彰顯學(xué)生的主體作用

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與其成長成才是相互交融的。學(xué)生的成長總是在具體的生活情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的，而素養(yǎng)的形成必須寓于活動的參與和體驗當(dāng)中。南寧市各普通高中均在推進(jìn)綜合素質(zhì)評價的過程中，注意打造學(xué)校社會實踐活動的品牌，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)做好品牌活動的策劃、組織、宣傳和總結(jié)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨特的性格氣質(zhì)和合作精神。通過具體的實踐操作，讓學(xué)校品牌的社會實踐活動在學(xué)生的創(chuàng)造性參與當(dāng)中，不斷煥發(fā)新的生命力。各校都形成了“一禮三節(jié)”（成人典禮、讀書節(jié)、運動節(jié)和科技節(jié)）的學(xué)校品牌活動。同時，結(jié)合學(xué)校自身實際和生源特點，開創(chuàng)了學(xué)校特色的社會實踐品牌活動，如遠(yuǎn)足拉練、學(xué)生講堂、商業(yè)模擬、創(chuàng)客中心、新年廟會等。所有的特色品牌活動，均發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和掌握知識技能，在活動中體驗情感和確立價值判斷，在活動中進(jìn)行自我和同伴間評價和總結(jié)。

如南寧沛鴻民族中學(xué)打造以“濡染壯鄉(xiāng)文化 璀璨沛鴻生活”為宗旨的壯族“三月三”系列活動品牌，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從各民族的特色出發(fā)，思考展示民族特色的路徑和方式，增強(qiáng)對民族的認(rèn)同感和自豪感（如圖4所示）。

（四）以課題研究為切入點，提升評價的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性

綜合素質(zhì)評價是一種寫實性評價，這種寫實性評價的背后要求評價客觀、真實、全面。綜合素質(zhì)評價各個維度的指標(biāo)應(yīng)有很強(qiáng)的可觀察性，即指標(biāo)本身應(yīng)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出來的具體行為，而不是一個結(jié)論性的主觀定論。從一定程度來看，這與評價的不同主體觀察的視角、深度和廣度有著密切的聯(lián)系。同時，能否形成系統(tǒng)的、科學(xué)的模型和體系，會影響到綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

綜合素質(zhì)評價與課題研究有機(jī)整合，是南寧市各學(xué)校推進(jìn)綜合素質(zhì)評價的一個有效做法。課題是以問題的方式推進(jìn)的，從而使綜合素質(zhì)評價在問題的解決過程當(dāng)中不斷地得到優(yōu)化。同時，課題的研究成果又為綜合素質(zhì)評價的推進(jìn)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

如南寧市第三十三中學(xué)的綜合素質(zhì)評價，立足于學(xué)校實情，力求用理論支撐綜合素質(zhì)評價，推動綜合素質(zhì)評價向著科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的方向前進(jìn)。該校課題研究經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程：2012年研究的主題是“用基礎(chǔ)性目標(biāo)評價的鑰匙打開班級精細(xì)管理的鎖”，2013年研究的主題是“綜合素質(zhì)評價與學(xué)生自主教育”，2014年研究的主題是“讓學(xué)校特色文化根植于課程的土壤”（學(xué)校德育校本課程的構(gòu)建），2015年研究的主題是“綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性、有效性和可操作性”，2016年和2017年研究的主題是“新高考形勢下綜合素質(zhì)評價的實效性”，2019年研究的主題是“綜合素質(zhì)評價與學(xué)生生涯規(guī)劃的有效關(guān)聯(lián)”。從該校以課題推進(jìn)綜合素質(zhì)評價的過程來看，從關(guān)注評價與班級管理的科學(xué)性和適切性，發(fā)展到學(xué)生的自主教育，再到學(xué)校特色文化在綜合素質(zhì)評價中的浸潤作用發(fā)揮，從而達(dá)到系統(tǒng)思考綜合評價的科學(xué)性、有效性和可操作性，最后發(fā)展到與新高考、生涯規(guī)劃相結(jié)合，這是一個完整的研究體系，從學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生自主管理、教育發(fā)展的形勢與需要等角度升華了對綜合素質(zhì)評價實踐的認(rèn)識，并形成了科學(xué)有效的實踐經(jīng)驗。

綜合來看，南寧市各普通高中通過多年主題式、專題化的研究，有力地推動了南寧市綜合素質(zhì)評價工作沿著科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的方向發(fā)展。

三、“怎么用”——綜合素質(zhì)評價實踐后的思考

綜合素質(zhì)評價是具有中國特色的評價方式。隨著廣西新高考的實施、新課標(biāo)的實踐和新課程進(jìn)入具體操作，會有一些新的問題和情況出現(xiàn)，但無論怎么變化，都需要關(guān)注到“人”的發(fā)展。就當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，對于“人”的發(fā)展，需要我們注意協(xié)調(diào)和處理好四對關(guān)系。

（一）如何有效地平衡高中“評”與大學(xué)“用”的關(guān)系

這個關(guān)系的實質(zhì)是高中人才的培養(yǎng)方式與大學(xué)選才制度的關(guān)系。普通高中需要密切關(guān)注各大學(xué)在新高考改革的招生要求中關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息的使用辦法，以適應(yīng)高等院校科學(xué)選才制度。這對學(xué)生的擇校具有明確的導(dǎo)向作用，可增加學(xué)生的選擇權(quán)，優(yōu)化和改進(jìn)普通高中的多元多維評價體系，實現(xiàn)高中的“評”與大學(xué)的“用”之間的無縫連接。更為關(guān)鍵的是，南寧市要建立和完善評價的自我監(jiān)督體系，通過組織程序的設(shè)計將人為干擾因素的影響降到最低。

（二）如何協(xié)調(diào)好評價的功利性與人才成長的可持續(xù)性之間的關(guān)系

綜合素質(zhì)評價在與學(xué)生個人的升學(xué)密切掛鉤之后，將直接影響到學(xué)生個人的利益，會使學(xué)校、家長和學(xué)生產(chǎn)生一些功利性的傾向。一方面，評價的客觀性會受到影響，引起社會的質(zhì)疑;另一方面，學(xué)生個人成長的家庭環(huán)境和擁有的社會資源不同，由此會形成不一樣的綜合素質(zhì)，這背后隱藏著家庭實力的較量。要想改變評價的功利性，使其有利于促進(jìn)學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最為關(guān)鍵的就是，將中學(xué)的“評”改為主要是做好學(xué)生成長的記錄工作，如實全面地反映學(xué)生的成長過程，把關(guān)注的重心向?qū)W生的成人成長方向轉(zhuǎn)移。

（三）如何構(gòu)建和完善學(xué)生個體選擇的多維度多層次與學(xué)校課程建設(shè)豐富性的關(guān)系

根據(jù)新一輪高考改革發(fā)出的信號，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和實施，普通高中既需要提供多維度的課程，也需要提供多層次水平的課程，更需要提供與社會和時代發(fā)展緊密相關(guān)的新興技術(shù)和人文課程，以供學(xué)生根據(jù)自身實際進(jìn)行選擇?？蛇x擇性是進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的前提。對每一名學(xué)生的選擇負(fù)責(zé)，這樣才能真正深入每一名學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注每一個生命體的成長。

（四）如何更好地實現(xiàn)學(xué)校課程資源與社會資源的優(yōu)化整合

新高考的推進(jìn)，需要我們具有大課堂的觀念，突破學(xué)校課堂教學(xué)的時間和空間，將學(xué)校課程的資源與社會的資源進(jìn)行優(yōu)化整合。南寧市作為廣西的首府，其學(xué)校在社會資源的整合上還有很大的空間和作為。一方面，南寧市的高校資源豐富，但這些資源與本地普通高中缺少嫁接的橋梁，不能充分地發(fā)揮好各高校的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢技術(shù)對青少年成長培養(yǎng)的激發(fā)作用。這需要我們構(gòu)建起普通高中與高校合作共進(jìn)的機(jī)制，拓寬學(xué)生成長的平臺，幫助學(xué)生登上更大的舞臺，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，要充分地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)，提升南寧市普通高中的信息化水平，發(fā)揮信息化技術(shù)超越時空的界限以及具有的傳遞、保存和共享的功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升插上信息化的翅膀。

綜合素質(zhì)評價評的是學(xué)生個體在成長過程中的表現(xiàn)，關(guān)注的焦點和核心是人的成長。南寧市各學(xué)校的辦學(xué)定位各有不同，如國家級示范區(qū)和示范校、自治區(qū)示范性高中、南寧市特色高中等，唯有立足于學(xué)校的校情與生情，瞄準(zhǔn)教育教學(xué)改革的方向，設(shè)計出獨具特色的育人路徑，方能有效地落實立德樹人的根本任務(wù)。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市A類重點課題“跨區(qū)域跟崗研修對提升學(xué)校管理效益的實踐研究”（編號：2019A022）研究成果。

【作者簡介】付松鋒（1976— ），男，漢族，廣西昭平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧沛鴻民族中學(xué)，主要研究方向為學(xué)校教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 唐玉萍）