社會性別理論視角下我國高校體育選課性別差異現(xiàn)象研究

劉輝

（山東科技大學(xué) 山東 青島 266590）

前言

體育課程是高校一門重要的必修課程，目前高校體育課程選課形式大多采用自主選課的方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的體育課程，力圖貫徹教育平等的政策。然而，在選課實施過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生選課的性別差異顯著，除了受到場地、器材、氣候、師資等外在因素的影響，究竟什么原因?qū)е铝藢W(xué)生在體育項目的選擇上出現(xiàn)性別分化顯著的現(xiàn)象，學(xué)校體育教育又是否真正做到了使學(xué)生平等享受受教育的權(quán)力。本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法等質(zhì)性研究方法，試從社會性別理論視角透析高校體育選課差異現(xiàn)象背后的深層原因，旨在增強(qiáng)教師及學(xué)生的性別意識，消除高校體育教育中性別不平等的現(xiàn)象，以達(dá)到體育教育中的性別平等，同時為高校體育教學(xué)改革和課程設(shè)置提供理論參考和依據(jù)。

1、社會性別概念

社會性別（gender）理論于20世紀(jì)60年代初起源于美國。社會性別與生理性別（sex）相對，指的是后天的、文化形塑的性別差異，有的以男性陽剛氣質(zhì)與女性陰柔氣質(zhì)來區(qū)分，性別不僅僅是在生理上的構(gòu)建，更是通過文化和社會實踐而構(gòu)建起來的，這就是性別的社會屬性。對于社會性別的概念界定學(xué)者們雖眾說紛紜，但存在共同之處，即認(rèn)為社會性別不是天生的由生理性別決定，而是后天由社會和文化決定的。隨著社會的不斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的社會文化也是不斷發(fā)生變化的，由此構(gòu)建的社會性別也會隨之發(fā)生變化。

2、高校體育選課的性別差異化現(xiàn)象

根據(jù)調(diào)查，部分高校在進(jìn)行體育選課時提前預(yù)設(shè)了性別（見表1），在問及提前預(yù)設(shè)性別的原因時，有的學(xué)校是根據(jù)自身場地器材的實際情況，有的則想當(dāng)然劃分女生項目、男生項目，人為地造成了學(xué)生體育選課性別差異顯著。

表1 體育選課項目性別設(shè)置

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使沒有對項目進(jìn)行性別限制的學(xué)校，同樣遇到了選課時性別分化顯著的現(xiàn)象。學(xué)生在選課時存在著明顯的性別傾向，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為足球、籃球、散打、跆拳道、田徑等項目強(qiáng)度大、對抗性強(qiáng)，適合男生參與；而體育舞蹈、健美操、瑜伽、形體等項目以展現(xiàn)技巧為主，動作柔美更適合女生參與，屬于女生項目。甚至個別選擇了體育舞蹈的男生害怕同學(xué)的嘲笑主動要求調(diào)課，而選擇了足球項目的女生也被另眼相看，有的被稱為“女漢子”。

3、學(xué)生體育選課性別差異顯著的影響因素分析

3.1、學(xué)生自身性別刻板印象

性別刻板印象是指人們對男性和女性在行為、個性特征等方面予以的歸納、概括和總結(jié)，而這種歸納、概括和總結(jié)是一種僵化、過度簡化或是類化的信念或假設(shè)。從概念中可以看出，由于刻板印象過于簡單可能會是負(fù)面的，那么人們由于刻板印象對男女的一些獨有看法可能就是錯誤的，而錯誤的社會刻板印象是有害的，會導(dǎo)致偏見和不平等現(xiàn)象。人們常說的所謂男性特征和女性特征的刻板印象是由社會構(gòu)建而成的，按照已有的文獻(xiàn)資料可以總結(jié)為：男性特征表現(xiàn)為自信、有主見、有抱負(fù)、獨立、進(jìn)取、勇敢、不服輸、操作能力強(qiáng)、能承受壓力、好競爭、富有冒險精神等；女性特征表現(xiàn)為溫柔善良、善解人意、心思細(xì)膩、膽小、有愛心、顧家、易于溝通等。人們從小受到傳統(tǒng)性別文化的影響，女生被家長以“女孩子要有女孩子的樣子”的觀念束縛著，只有手中拿著布娃娃的女孩才被接受，反之拿著刀槍玩具的女孩被認(rèn)為是不正常的，這些觀念無形之中導(dǎo)致形成固化的性別刻板印象。在體育運動中也是如此，體育運動成為了適合男性參與的方式，而女子更適合充當(dāng)加油助威的觀眾，在競技體育中尤為明顯。

通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為“男生更適合運動，女生不適合運動”，男生認(rèn)為他們應(yīng)該選擇富有男子氣質(zhì)的運動項目，例如，籃球、足球、武術(shù)、散打等以力量性和對抗性為主的運動項目，女生認(rèn)為她們應(yīng)該選擇以柔美、協(xié)調(diào)為主的，富有女性氣質(zhì)的運動項目，于是出現(xiàn)了瑜伽、形體、健美操等課程被女生爭先選擇的現(xiàn)象。訪談中A女生談到：“我喜歡籃球卻不敢選籃球課，宿舍的同學(xué)都選了健美操，我怕別人叫我女漢子，最后選擇了健美操，但是課上我卻提不起興趣?！盉男生談到：“我對舞蹈很感興趣就選了體育舞蹈，可是班里只有我一個男生，上課時特別尷尬，總有人用異樣的眼神看我，心理壓力很大，后來我向老師提出了換課?！庇纱丝梢娦詣e認(rèn)知固化的刻板印象在高校體育教學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響，很多學(xué)生并沒有真正從自己的興趣愛好出發(fā)選擇課程，上課積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生根深蒂固的性別刻板印象導(dǎo)致了在體育課程選課時出現(xiàn)了性別差異顯著的現(xiàn)象。

3.2、教師性別角色認(rèn)同

性別角色是建立在生理基礎(chǔ)上，受到后天社會文化環(huán)境的影響而逐漸形成的社會性別。由此可見，性別角色是由社會文化決定的，是在社會實踐中長期訓(xùn)練而形成的角色行為，并不是天性決定的。長期以來受到性別傳統(tǒng)文化的影響，人們對男女所具有的行為特征、處事態(tài)度、著裝打扮等方面形成了一定的期望和規(guī)范。日常生活中由于社會對男女的期待不同，導(dǎo)致了男女扮演著不同的角色，根深蒂固的影響形成了人們對性別角色的認(rèn)同，并且將這種性別認(rèn)同當(dāng)作了理所當(dāng)然、本該如此的事情，如果違背了這種認(rèn)同就是錯誤的。日常生活中“男主外，女主內(nèi)”的分工被高度認(rèn)同，女子扮演著妻子、母親的角色，在家相夫教子被認(rèn)為是正?，F(xiàn)象；男子扮演著丈夫、父親的角色，理應(yīng)在外打拼養(yǎng)家。然而這種性別角色認(rèn)同并不是天生決定的，而是在父權(quán)制社會文化背景下形成的，是由社會文化構(gòu)建而來的。

針對性別角色認(rèn)同這一話題對高校體育教師進(jìn)行了深度訪談，大多數(shù)體育老師認(rèn)為：男生在體育課堂上表現(xiàn)積極、能吃苦、喜歡競爭與對抗、不怕輸；而女生在課堂中主動參與意識不夠，表現(xiàn)出怕曬、怕累、怕臟，更喜歡在蔭涼處觀賞男生運動。因此，在體育教學(xué)中教師更加支持男生，在教學(xué)方法和手段上會不自覺地傾向于男生。教師對學(xué)生參加體育活動的看法直接影響學(xué)生參加體育鍛煉的主動性，固化的性別角色認(rèn)同對學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的引導(dǎo)。在一些男女混合班的球類項目教學(xué)中尤其明顯，在教學(xué)比賽中女生更喜歡充當(dāng)觀眾，而不喜歡參與其中。在課外體育競賽活動中這種現(xiàn)象也隨處可見，很多學(xué)校學(xué)生籃球賽中沒有設(shè)置女生的比賽，而是讓她們進(jìn)行啦啦操表演；而男生參加健美操比賽的也很少見，甚至有些學(xué)校只允許女生參加。這些看似符合情理的現(xiàn)象，實際上是對傳統(tǒng)性別角色的認(rèn)同，影響了學(xué)生對體育項目的選擇，導(dǎo)致體育課上性別差異顯著。

3.3、學(xué)校政策的性別忽視

學(xué)校在各門課程中一直貫徹男女平等的政策，然而卻忽略了體育課程的自身特點。男女在生理上的區(qū)別是客觀存在的，作為以身體實踐為主的體育課程不能忽視這一點。為了追求平等教育，學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱勢必會造成男女不平等，強(qiáng)化了女生的弱勢地位；其次，在體育教師的師資配備中不能忽視教師的性別，多數(shù)學(xué)校以男性體育教師居多，這種現(xiàn)象會讓學(xué)生形成“男性更加適合從事體育教師的職業(yè)”，進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)的性別文化，致使女生遠(yuǎn)離體育運動。此外，學(xué)校運動場館的建設(shè)中也忽視了學(xué)生的性別因素，大量的資金用于建設(shè)田徑場、足球場、籃球場等所謂面子工程，而忽略了室內(nèi)運動場地的建設(shè)。因此出現(xiàn)了課外體育活動很少有女生參與，并非女生不喜歡運動而是沒有相應(yīng)的運動場所，例如，健美操場地、瑜伽教室、形體教室等。受訪的C女生說“她很喜歡健美操這項運動，但是學(xué)校沒有室內(nèi)場地，她感覺一個人在操場上跳操特別尷尬，也就選擇了放棄。”室內(nèi)運動場館的缺乏讓很多女生只能選擇在田徑場慢跑或走圈，這讓她們感覺枯燥，絲毫提不起體育鍛煉的興趣，甚至有些學(xué)生放棄參加課外體育鍛煉。

4、消除高校體育選課差異化顯著現(xiàn)象的建議

4.1、加強(qiáng)學(xué)生性別教育，消除性別刻板印象

加強(qiáng)學(xué)生的性別教育，讓其形成正確的性別意識，淡化傳統(tǒng)的性別角色分工，讓學(xué)生意識到性別刻板印象帶來的不良影響，充分認(rèn)識到陽剛與陰柔的氣質(zhì)每個人都應(yīng)該具有，并無嚴(yán)格的性別區(qū)分。尤其對于處于弱勢地位的女生，讓她們擺脫傳統(tǒng)性別文化的影響，樹立自尊、自強(qiáng)、自信的品格。體育課程中可以針對女生進(jìn)行教學(xué)改革，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段搭建網(wǎng)絡(luò)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高女生參與體育運動的積極性，使其正確認(rèn)識性別差異，勇于感受每項運動帶來的樂趣。

4.2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，改變性別認(rèn)同意識

學(xué)校體育教師大多數(shù)是體育教育專業(yè)畢業(yè)，沒有學(xué)習(xí)過社會性別理論知識，因此本身也缺乏社會性別意識。在教學(xué)過程中會出現(xiàn)錯誤的性別認(rèn)同而自己沒有意識到，對學(xué)生存在的性別問題也無法進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而影響教學(xué)效果，甚至誤導(dǎo)學(xué)生形成錯誤的性別認(rèn)同。因此，要加強(qiáng)教師的社會性別理論知識學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒔逃龑W(xué)與社會學(xué)的知識結(jié)合，把所學(xué)的理論知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。在體育課堂教學(xué)中有意識創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境，在與學(xué)生的交談、互動、提問、指導(dǎo)中避免出現(xiàn)性別傾向。教師應(yīng)該根據(jù)授課班級學(xué)生的男女比例，設(shè)置不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，考試評價方式也要區(qū)別對待，要考慮到學(xué)生的生理性別差異，不能完全實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

4.3、完善學(xué)校政策，保障學(xué)校體育性別平等

學(xué)校體育教育中的性別問題客觀存在，但卻容易被忽視，主要由于人們長期受到傳統(tǒng)性別文化影響所導(dǎo)致。只有消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對體育認(rèn)識的傳統(tǒng)性別偏見，才能實現(xiàn)真正的體育教育平等。學(xué)校要從思想上進(jìn)行正確引導(dǎo)，逐步完善各項政策，改善體育在學(xué)校中的弱勢地位，加大經(jīng)費投入。在體育場館的經(jīng)費投入使用中，更多的考慮室內(nèi)運動項目場地建設(shè)；在體育師資的配備中要考慮性別因素，以保證性別結(jié)構(gòu)配置合理。

5、結(jié)語

教育中的性別平等一直以來備受關(guān)注，性別平等是學(xué)校體育教育所追求的目標(biāo)，由于長期父權(quán)制社會下構(gòu)建的性別文化，使人們形成了對男女角色的思維定式，重塑正確的觀念尤為重要，體育課程便是一個切入口。本文通過高校體育選課的差異化顯著現(xiàn)象，透視出高校體育教育中存在著諸多性別問題，學(xué)校要從政策上支持解決性別忽視、教師要從自身淡化性別認(rèn)同意識，學(xué)生要主動消除性別刻板印象，只有多方共同努力、相互促進(jìn)，才能消除高校體育教育中性別問題的根源。