《園林測量》課程教學(xué)改革探討

王璞

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453600）

0 引言

《園林測量》課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職園藝等專業(yè)教學(xué)中具有強(qiáng)大的實(shí)踐性。高職教育和普通高等教育不同，必須要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)特征，因此《園林測量》課程要以實(shí)踐性為第一目標(biāo)，在課程設(shè)置和具體教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注。目前，我國測量技術(shù)的發(fā)展更上一層樓，在學(xué)校專業(yè)教學(xué)中要結(jié)合用人單位的實(shí)際要求和測繪行業(yè)的發(fā)展趨勢，改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)劃。我們有必要結(jié)合測量領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀與《園林測量》課程本身特點(diǎn)，推動《園林測量》課程教學(xué)改革順利進(jìn)行。

1 《園林測量》課程特點(diǎn)描述

《園林測量》是高職院校園林專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐測繪操作能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算》等后續(xù)課程。在教學(xué)內(nèi)容上，《園林測量》這門課程主要重點(diǎn)是圍繞測量角度測量、高程測量和距離測量三要素開展的?！秷@林測量》課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐意義，要求學(xué)生實(shí)際操作能力達(dá)標(biāo)。在教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置上，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，其在課程教學(xué)中主要表現(xiàn)為執(zhí)行教學(xué)活動。《園林測量》課程在教學(xué)過程中，要求是學(xué)生在掌握測量的具體操作方法，熟練認(rèn)知操作順序，教導(dǎo)學(xué)生如何去具體操作。與此同時(shí)，《園林測量》課程教學(xué)中，對授課教師和學(xué)生之間的關(guān)系要打破原有框架，建設(shè)新型溝通標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演的角色和地位，教學(xué)工作者要作為課程教學(xué)過程的組織者，教師與學(xué)生要建立新型平等師生關(guān)系，推動教學(xué)過程順利進(jìn)行。

2 《園林測量》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

在教學(xué)方法方面，當(dāng)前《園林測量》這門課主要以課堂講授的形式開展，學(xué)生處在被動接受知識的位置，改變填鴨式教學(xué)方式，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，在以往的教學(xué)方式中，比較側(cè)重理論知識的傳授，對測繪能力的實(shí)際培養(yǎng)并不關(guān)注。教師在教學(xué)過程中對測量知識的應(yīng)用與創(chuàng)新不夠重視，沒有給學(xué)生留下足夠的實(shí)踐空間，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可見落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要?？偨Y(jié)起來可以描述為教學(xué)手段單一落后，缺乏對現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，教學(xué)效率偏低，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間存在矛盾，無法提高教學(xué)實(shí)效[1]。

在使用的教材方面，首先在教材內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)代測繪技術(shù)快速更新，全球定位系統(tǒng)技術(shù)代替了控制測量技術(shù)；用數(shù)字化測圖更換大平板儀測圖，如果這些技術(shù)沒有在《園林測量》教材中都體現(xiàn)出來，那么教材就不具備實(shí)用性。在測繪地形圖上，傳統(tǒng)的光學(xué)經(jīng)緯儀和光學(xué)大平板儀仍然在繼續(xù)使用，白紙測圖的形式也沒有發(fā)生調(diào)整，嚴(yán)重脫離社會實(shí)際，沒有學(xué)習(xí)的必要。其次，教材出版更新周期太長。由于社會領(lǐng)域測量技術(shù)不斷更新?lián)Q代，教材內(nèi)容具有滯后性是不可避免的，需要不斷更新和調(diào)整滿足正常的教學(xué)需要。而現(xiàn)行的教材長時(shí)間保持不變，跟不上新技術(shù)發(fā)展的要求，缺失了實(shí)用性，反而浪費(fèi)課堂時(shí)間。此外，教材內(nèi)容過于冗雜，課時(shí)數(shù)不夠?，F(xiàn)在使用的《園林測量》教材雖然保障了完整性和系統(tǒng)性，卻不夠精簡，內(nèi)容偏多過于復(fù)雜，這不符合高職《園林測量》的課程安排，總課時(shí)數(shù)量也不相匹配的，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)難度較大[2]。

在師資力量方面，很多《園林測量》課程教師并不具備園林測量學(xué)科專業(yè)背景，而是半道兼任的空降兵，有些教師雖然是測繪相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，但是過于年輕，剛畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，這就導(dǎo)致園林測量教師缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本人對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢也不大了解。在教學(xué)過程中，教師不可避免地采取照本宣科的教學(xué)態(tài)度，課程重點(diǎn)的把握不太精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無法滿足高職院校對教學(xué)應(yīng)用性和技能性的要求。除了青年教師之外，某部分老教師停留在傳統(tǒng)的平板測量教學(xué)方法上，缺乏對現(xiàn)代測量技術(shù)與教學(xué)手段的吸收與利用，體現(xiàn)不出現(xiàn)代園林測量的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致行業(yè)背景無法得到充分展現(xiàn)[3]。

3 《園林測量》課程教學(xué)改革策略與建議

3.1 更新教材內(nèi)容，匹配測繪新技術(shù)

教學(xué)管理者要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，考量現(xiàn)代測量技術(shù)新發(fā)展，結(jié)合園林相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，對陳舊的內(nèi)容予以刪除，減少《園林測量》理論知識梳理，補(bǔ)充新技術(shù)和新知識。提高應(yīng)用知識比例，加強(qiáng)對新測繪技術(shù)的介紹，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)出高職園林專業(yè)的特色，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)出現(xiàn)代化特征，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如刪減距離測量中的鋼尺測距，加入電磁波測距。在現(xiàn)代化的園林規(guī)劃過程中，測距測角和測高差的精確性不再對人工提出過分苛刻的要求，采用機(jī)械測量的形式代替，由此可見可以適當(dāng)刪除誤差理論章節(jié)內(nèi)容，在地形測量學(xué)章節(jié)中加入光電測距儀的應(yīng)用，對測角定點(diǎn)內(nèi)容予以刪除。測量大比例尺地形圖的時(shí)候，可以嘗試著減少白紙測圖的方法介紹和平板儀測圖部分，對于數(shù)字化測圖方法加以詳細(xì)介紹，把數(shù)字化測圖技術(shù)當(dāng)作重點(diǎn)介紹內(nèi)容，要吸收電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站測繪儀等新型測量儀器，結(jié)合智能化測繪技術(shù)的運(yùn)用提高《園林測量》教材的實(shí)用性。在后續(xù)課程教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)如此，比如在園林測量工程介紹中，在點(diǎn)位測設(shè)這一章節(jié)加入方格網(wǎng)方法的使用，并添加竣工圖測量、放線測量等諸多具有實(shí)用性部分[4]。

3.2 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在《園林測量》課堂教學(xué)中，要發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用，凸顯出教學(xué)方式的優(yōu)越性，要以學(xué)生為主體，可以采用討論教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的積極性加以激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析、解決問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生原本被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動的發(fā)現(xiàn)教學(xué)閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[5]。比如教師在講解水準(zhǔn)測量原理這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用已知點(diǎn)的高程部分知識，對未知點(diǎn)的高程數(shù)值加以計(jì)算，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮問題啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，教師在講課時(shí)不需要解決完所有的問題，而是要留出一部分時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，充分鍛煉學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的意識，學(xué)會自己提出問題、解決問題的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的不同個(gè)性優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑之后再小心求證，用獨(dú)創(chuàng)性的眼光解決問題。教師在課堂教學(xué)中要充分彰顯《園林測量》課程的教學(xué)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，園林測量課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多內(nèi)容通過直接觀看的方式反而更容易被學(xué)生掌握，因此這門課程很多的內(nèi)容都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐場地對著儀器講解，采用多媒體教學(xué)手段或理論講解的效果均不理想，比如在講解儀器的構(gòu)造性能這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果拿著教學(xué)儀器到教室中去演示，雖然講解過程非常詳細(xì)，但學(xué)生到了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)依然是無從下手，很容易損壞儀器設(shè)備，因此教學(xué)工作者需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，把室內(nèi)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)場教學(xué)，用小組教學(xué)的形式每5～6 個(gè)人分配一臺儀器，在講解的過程中邊模仿邊演示，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，這種教學(xué)方式能夠顯著提高教學(xué)效果，縮短教學(xué)時(shí)間。學(xué)校還要利用地緣優(yōu)勢和區(qū)域之內(nèi)的教學(xué)資源，比如附近存在的高級控制點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，了解控制點(diǎn)的選擇要求和選擇標(biāo)志，更加生動地掌握有關(guān)園林測繪的相關(guān)知識。

3.3 強(qiáng)化師資力量，更新教學(xué)設(shè)備

在該課程的教學(xué)中，師資力量的作用顯而易見，學(xué)校要利用課余時(shí)間安排教師參加社會勞動和測量實(shí)踐，把教學(xué)過程中存在的問題帶到社會中去檢驗(yàn)，這一過程是非常寶貴的，它可以為教師打開視野，講解書本上沒有的內(nèi)容，讓教師在今后的教學(xué)過程中滲透標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的教學(xué)技巧，為社會培養(yǎng)出合格的測量技能型人才，也可以開辟校企合作新平臺，有條件的也可以打造雙師型教學(xué)隊(duì)伍，在新型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)之下，把就業(yè)導(dǎo)向作為主要的目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和先進(jìn)設(shè)備的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)校教育和企業(yè)人才培養(yǎng)新形成雙向供應(yīng)的渠道。除了對師資力量的強(qiáng)化，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，園林測量課程要注意儀器設(shè)備的使用。隨著社會的發(fā)展，新型測繪科技的使用代替了傳統(tǒng)的測繪儀器，但大多數(shù)高職院校由于經(jīng)費(fèi)緊張的原因不可能全部購買先進(jìn)的儀器設(shè)備，為了滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的需要，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)與開發(fā)，也可以采用租借的方式增加教學(xué)儀器的數(shù)量，在儀器的調(diào)配和使用過程中，找準(zhǔn)科學(xué)的方式保證學(xué)生有足夠的使用時(shí)間，在課余時(shí)間要加強(qiáng)對設(shè)備的日常保管和維修，延長使用壽命。

4 結(jié)語

綜上所述，《園林測量》課程教學(xué)改革具有必要性，課程教師要針對以往教學(xué)中存在的問題，找到優(yōu)化策略與措施，更新教材內(nèi)容，匹配測繪新技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化師資力量，更新教學(xué)設(shè)備，全面提高教學(xué)效能。