茶文化視野下學前教育中的游戲課程開展分析

（信陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 信陽 464000）

學前教育在我國教育體系中是教師最先接觸學生的教學途徑，因此其教育課程的發(fā)展，應(yīng)具備妥善規(guī)劃，以幼兒發(fā)展作為教育核心，將我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容貫徹落實于教學活動開展中，引導(dǎo)幼兒提升學習興趣，養(yǎng)成良好三觀。茶文化發(fā)展中，蘊含著我國傳統(tǒng)觀念的變革，以此為教育教育教學視野，結(jié)合幼兒學前教育中的各項游戲課程，創(chuàng)新課程開展路徑，將茶文化屬性及其思想融入趣味性較強的游戲活動中，由此展示出多樣化游戲課程形式下的茶文化內(nèi)涵。游戲課程是教師與幼兒學生建立起親密關(guān)系的主要途徑，該階段結(jié)合茶文化視野進行，有其必要性，教師可在創(chuàng)新形式下的學前教育機制中，將茶文化內(nèi)涵思想融入游戲課程內(nèi)，增強幼兒學生全面素養(yǎng)。

1 茶文化視野的理念分析

茶文化能讓我國傳統(tǒng)文化在不斷傳承下，具備更多優(yōu)秀文化特質(zhì)，它承載了厚重的人文文化理念，且其包含的文化內(nèi)涵，是國人取之不盡的文化資源。以茶文化作為教育教學視野，能夠?qū)⑽幕膬?nèi)涵加以傳遞，從而影響教育產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代應(yīng)用中的成效。茶文化借由不同的認知角度，能實現(xiàn)更為全面的文化素養(yǎng)傳承，對教育產(chǎn)業(yè)主體起到良好的精神塑造作用，促進學生在茶文化熏陶下不斷養(yǎng)成更高的文化理念。茶文化作為物質(zhì)基礎(chǔ)之上衍生出的文化類型，其現(xiàn)實應(yīng)用中存在較大的具象化展示空間，所以茶文化不再僅僅只依托于茶葉、茶詩等具象實物，更是衍生出了深度文化內(nèi)涵，代表了中國傳統(tǒng)文化中的實踐精神，由此茶文化隨時間發(fā)展，將擁有更高文化價值，其視野應(yīng)用將給教育產(chǎn)業(yè)帶來促進意義。

2 茶文化對學前教育游戲課程的影響

2.1 趣味性

在教學活動全面創(chuàng)新的今天，文化已經(jīng)全面融入教學活動之中，茶文化視野正是在這一大背景下所形成的重要文化內(nèi)涵。游戲課程作為一種為廣大學前教育學生提供趣味性教學內(nèi)容的重要機制，其中所傳遞的信息內(nèi)容，極為多樣。游戲課程的設(shè)置，不僅有效滿足了當前學前教育學生的培養(yǎng)訴求，也是學前教學機制全面創(chuàng)新的的關(guān)鍵所在。

2.2 包容性

傳統(tǒng)游戲課程中需要較多文化資源，比如教具、游戲道具等，現(xiàn)階段借助互聯(lián)網(wǎng)教學體系的使用，可以將茶文化其內(nèi)涵表達應(yīng)用到游戲教學內(nèi)容中，因此也將會引發(fā)學前教育游戲教學中的創(chuàng)新性表達。茶文化視野，給學前教育活動帶來全方位的影響，比如趣味性、自主性、分享性等，所以在教學體系角度來看，該影響過程是相對全面且包容的，幼兒學生的不同需求及教學目標可被充分滿足，也將為游戲活動帶來更多的豐富內(nèi)容，由此便可搭建出茶文化教育體系。

2.3 自主性

茶文化將對學前教育開展游戲課程有著自主性的影響，茶文化不僅在游戲課程設(shè)置的內(nèi)容、流程、應(yīng)用等步驟中都有影響，并且其著重關(guān)注幼兒學生的發(fā)展動態(tài)?？梢哉f，借由茶文化作為游戲課程開展中的主要文化依托，可以較好豐富游戲內(nèi)容、較高效完成游戲流程、較快落實應(yīng)用效果，因為茶文化具備較強自主性內(nèi)涵。根據(jù)茶文化實際內(nèi)涵，游戲課程將具備更高的趣味性，而游戲開展本身便是一種自主性、靈活性體現(xiàn)，所以幼兒學生能參與到充滿自主性發(fā)展的游戲課程中。

2.4 分享性

在學前教育時，游戲課程也極具分享性，集中體現(xiàn)在游戲課程為學前教育活動搭建了文化交流與學生溝通的平臺，老師可以將各種有益于學生學習的趣味性內(nèi)容，分享至課堂之中，從而構(gòu)建分享性教學平臺。游戲課程是一種通過不斷參與、不斷分享，乃至協(xié)作所開展的課程體系。無論是教學內(nèi)容的趣味性，還是其中所具有的多種影響，都將是當前我們應(yīng)用游戲課程的關(guān)鍵出發(fā)點。

3 學前教育其游戲課程開展注意事項

3.1 保證多元化

在游戲課程開展前，學前教育教師應(yīng)注重教學課程的多元化與包容性。游戲課程的設(shè)置，更多是一種教學機制的全新塑造，如何避免教學活動過度“游戲化”，就成為當前該課程的重要基礎(chǔ)。在改造與設(shè)置上，需要結(jié)合教學資料這一基礎(chǔ)，搜集相關(guān)適合的文化內(nèi)容，在注重搭建課堂交流與游戲教學的基礎(chǔ)，在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學機制。

3.2 重視科學性

學前教育理念下，游戲課程應(yīng)設(shè)置為具備針對性的有效課程，來為學前幼兒提供完善的教育教學機制，其中科學性是游戲課程主要應(yīng)注意添加的開展因素之一。幼兒學生在學前教育階段中大體按照年齡可分為三個年齡段，因此不同年齡段下的幼兒應(yīng)具備相應(yīng)的游戲需求，因此教師設(shè)計游戲課程內(nèi)容，應(yīng)與學生基本訴求相匹配。課程設(shè)置時，教師還應(yīng)將相應(yīng)的教學特色融入進游戲教學實例中，比如在茶文化視野的應(yīng)用中，游戲課程的文化資源可由茶文化提供，而具體開展方式則要結(jié)合學生喜好，做好安全保障同時，維護好科學性的設(shè)置方針。

3.3 優(yōu)化體驗感

學前教育教師還應(yīng)關(guān)注游戲課程的開展體系，將其教學內(nèi)容延伸，以此提高幼兒學生的切實體驗感。針對益智類、習慣類游戲課程，要立足幼兒成長這一基礎(chǔ)點，構(gòu)建極具價值啟迪的教學課程。學前教育要與學生家長之間，構(gòu)建完善的教學機制。通過構(gòu)建校內(nèi)外延伸的教學機制，則實現(xiàn)了教學內(nèi)容從課上向課下的全面延伸。另外，在教學機制全面延伸過程中，其本身也實現(xiàn)了教學機制的全面優(yōu)化，所以加強幼兒學生的游戲課程體驗感，應(yīng)結(jié)合多方力量，確保學前幼兒能維持較高游戲快感。

4 游戲課程在茶文化視野下開展策略

4.1 適宜教學方式

茶文化可以影響到學前教育整個發(fā)展機制的前進路徑，為了使學前教育更具新時代特色，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教育思維，為不同學生進行不同的教育教學方式，以此提升幼兒學生進一步發(fā)展的動力。首先，要在創(chuàng)設(shè)適宜的教學方式前，將幼兒現(xiàn)實學習習慣加以分析，判斷何種教學方式能更快更好融入進文化發(fā)展的全新教學模式中。其次，需要結(jié)合茶文化發(fā)展的內(nèi)涵需求，將教學內(nèi)容加以深化，提高幼兒教育的教學成效，促進常規(guī)教學游戲活動得到發(fā)展。

因為學前教育存在教育主體的特殊性，所以無論何種游戲課程教學方式的落實，都應(yīng)以幼兒學生的接受程度作為基準，通過判斷幼兒學生其自身具備的特征，讓游戲過程更為貼近幼兒生活，避免幼兒在全新的游戲活動教學方式下，產(chǎn)生不適應(yīng)情況，進而厭學，對整體學前教育不利。適宜教學方式的評價標準應(yīng)滿足教學目標，在茶文化視野角度下，學前教育工作應(yīng)讓學生在玩樂之余，具備較完善的文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程，將茶文化資源作為教育資源的一份子，由此落實更為全面的教學過程。茶文化其文化理念決定了茶文化可一直發(fā)展下去，而學前教育在融合茶文化理念后，則可進一步優(yōu)化其游戲教學方式，在游戲課程中貫徹實踐、人文等理念特征，造就新時期下的游戲課程全新價值。

4.2 全新教學理念

學前教育的教學理念在不斷發(fā)展下，應(yīng)在新時期中具備更為創(chuàng)新且富有人文關(guān)懷精神的全新理念，將教育主體牢牢定位于幼兒學生身上，從而產(chǎn)生更為符合當代幼兒培養(yǎng)目標的學前教學理念。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，學前教育場所內(nèi)各類教學信息的傳播速度加快，也因此成就了更為廣闊的文化交流平臺，以茶文化視野作為文化交流對象，茶文化能讓教育活動中的游戲課程變得更具延展性，以此來不斷影響幼兒學生的思維習慣，讓幼兒能在游戲中獲得全新體驗，促進多元發(fā)展。將茶文化作為教學理念中不可或缺的一環(huán)，可以在新時期發(fā)展中，為游戲活動帶來更深層次的促進影響，比如茶文化提升了游戲課程其教學內(nèi)涵，雖然在操作方式上比傳統(tǒng)開展形式更為復(fù)雜，但能從游戲進展中牢牢捉住學生的思維，為學生潛移默化搭建出正確的發(fā)展觀念。

4.3 融合文化資源

茶文化的相關(guān)文化資源較多，因為悠久歷史傳承的沉淀下，茶文化在新時期中也有了更多的具象化表達，比如茶文化博物館、茶文化藝術(shù)館等，學前教育教師可以充分利用該類型的茶文化資源，為幼兒學前教育提供游戲課程中的教學資源素材。茶文化及其相關(guān)文化資源與傳統(tǒng)游戲課程相結(jié)合，能促成更多趣味性游戲環(huán)節(jié)的落實，將茶文化素材與原有游戲素材加以融合，幼兒學生能獲得更加生動形象的游戲素材，從而在腦海中建立起對傳統(tǒng)茶文化的立體性認知構(gòu)造。文化因素的融入，能為游戲課程帶來思想上的深度開展，使得游戲課程更為立體且富有趣味性，讓游戲教學理念深入幼兒學生的腦海中，為學生搭建起文化與游戲相融合的學前教育世界。

4.4 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

學前教育在傳統(tǒng)教育方式開展中，僅將幼兒作為被接受知識的對象，卻并沒有結(jié)合幼兒心理，為幼兒學生精準投入游戲活動，因此幼兒學習成效及參與體驗感較差，茶文化視野下，幼兒學前教育事業(yè)應(yīng)保持較明確課程開展觀念，將游戲環(huán)境進一步優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。比如教師引導(dǎo)幼兒學生熟悉數(shù)字，可將數(shù)字與現(xiàn)實實物進行關(guān)聯(lián)，“一個茶壺”、“兩個茶杯”、“三個品茶人”，從茶畫欣賞中滲透數(shù)字觀念，讓學生清楚數(shù)字大小的集合關(guān)系。另外，游戲環(huán)境中，教師也可以將茶文化相關(guān)意向作為游戲內(nèi)容，讓學生明確加減法的現(xiàn)實應(yīng)用，提升教學成效。

4.5 豐富游戲內(nèi)容

傳統(tǒng)學前教育游戲課程中的內(nèi)容較為單一，純粹是讓幼兒學生進行放松，更開心的去玩樂，雖然這讓學生充分解放幼兒天性，感受童年美好，但是游戲時間內(nèi)可以加入文化知識的鋪墊，一舉多得，讓學生在游戲中體會到學習的樂趣。因此在茶文化背景中，將游戲內(nèi)容不斷豐富，有較大必要性，能使幼兒學生提起更高的課程積極性，以此促進茶文化相關(guān)知識與游戲進行有效結(jié)合，讓學生接收到完整的文化熏陶，促進幼兒學生智力開發(fā)。

游戲內(nèi)容的優(yōu)化豐富可在原有游戲內(nèi)容基礎(chǔ)上，比如進行“小貓釣魚”游戲，教師可讓學生扮演小貓咪，將茶文化標簽粘貼在小魚身上，當幼兒將“魚”釣起時，教師可將相應(yīng)的茶文化標簽內(nèi)容進行展示，讓幼兒從游戲中深化茶文化觀念，提高對傳統(tǒng)文化的認知水平。借由豐富的幼兒教育游戲課程內(nèi)容，教師也可以與幼兒學生建立起更為密切的交流，由此促進親密關(guān)系建立，未來幼兒有什么疑惑時，可以更加坦誠的與教師進行溝通，從而更好落實教育教學成果。

4.6 規(guī)劃游戲場地

幼兒天生愛玩愛動，教師應(yīng)在保證幼兒學生安全前提上，保護學生的天性，因此合理規(guī)劃游戲場地，有其必要性。教師以茶文化作為場地構(gòu)建基礎(chǔ)，將茶文化中各類具象物品加以展示，比如茶葉、茶畫等，甚至在游戲場地中可以加入茶味熏香，讓幼兒學生在游戲環(huán)節(jié)中充分感受到茶文化影響，以便于教師在講述我國特有茶文化時，學生可以更易接受。在春季采茶旅游旺季時，教師可與家長溝通，進行親子游戲課程，讓課堂走進茶園、茶館等場地中，進一步加強幼兒學生對于茶文化的認知，并可在茶文化博物館中讓學生分角色扮演茶葉種類，講述該種茶葉的前世今生，活躍游戲課堂氣氛同時，增進所有學生對茶文化的了解程度。

綜上，茶文化可豐富學前教育其教學環(huán)境，由此將教學活動的落實途徑加以改變，比如游戲課程便可在茶文化內(nèi)涵下，逐步提升其課程開展科學性，激發(fā)學生的歷史傳承意識，提高游戲課程成效。通過適宜教學方式、全新教學理念、融合文化資源、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲場地等策略，教師可在游戲活動的設(shè)計中融合茶文化發(fā)展理念，為幼兒學生們帶來采茶游戲、品茶藝術(shù)等，迎合幼兒學習興趣同時，引導(dǎo)學生逐步形成正確的價值觀念，建立起完善的思維認知體系。茶文化有其深厚的價值及內(nèi)涵，學前教育可采用其文化表象內(nèi)容，將游戲課程實踐模式充分創(chuàng)新變革，以此提高幼兒學前教育效果。