“幼兒園+教師+家長”：協(xié)同配合，優(yōu)化幼兒園游戲化教學(xué)

孫衍

（連江縣琯頭中心小學(xué)附屬幼兒園，福建 福州 350501）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園教育應(yīng)該以游戲為基本活動。參與游戲是兒童的天性，他們對世界充滿好奇，渴望接觸新鮮事物，因此，游戲化教學(xué)順勢而生。在幼兒園階段，幼兒正處于學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成階段，過于刻板嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍不利于幼兒的學(xué)習(xí)，游戲化教學(xué)的重要性因此凸現(xiàn)出來。［1］陳鶴琴說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，幼兒教育需要形成“幼兒園+教師+家長”的協(xié)同配合機制，以優(yōu)化幼兒園游戲化教學(xué)。

一、幼兒園游戲化教學(xué)中的主要問題

目前，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)基本形成游戲化教學(xué)的模式，設(shè)置了諸多游戲區(qū)域，讓幼兒能夠在享受游戲的過程中，習(xí)得相關(guān)知識。教師也能夠遵循寓教于樂的基本原則，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。但是，無論是教師還是幼兒園，都將過多的注意力放在游戲化教學(xué)的過程中，迫切地想要為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，而忽視對游戲化教學(xué)成果進行檢驗和反思。游戲經(jīng)驗的獲取大部分來自生活，來自家庭對幼兒日常行為作出的判斷和評價，因此兒童在游戲活動中需要幼兒園、家長和教師同向給予指導(dǎo)，否則兒童的游戲技能將無法提升，而且容易導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸的心理，不利于今后的成長和學(xué)習(xí)。

（一）幼兒園游戲化教學(xué)的物理環(huán)境不佳

所謂物理環(huán)境，主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計和安排，以及游戲設(shè)備和材料的投放，形成促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境能夠為幼兒的學(xué)習(xí)、能力鍛煉和情感發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，造成科學(xué)而直觀的感官刺激。目前，大多數(shù)幼兒園對教學(xué)環(huán)境的關(guān)注僅僅局限在購買游戲設(shè)備、增加游戲時間上，并未能真正從物理環(huán)境上進行改善，導(dǎo)致諸多游戲化教學(xué)措施難以落實到實踐中。

（二）教師游戲化理念和技能有待提高

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師通常會提前設(shè)定比較高的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的教學(xué)腳步，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。［2］教師旨在通過這些教學(xué)活動，讓兒童掌握更多的知識和技能，而這種教育理念一旦形成，必然會影響教師日常教學(xué)行為。但是，一部分教師缺乏把游戲化理念轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能；一部分教師的游戲化教學(xué)理念及技能比較薄弱，難以滿足游戲化教學(xué)的基本需求，體現(xiàn)在游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲經(jīng)驗的建構(gòu)、游戲資源的開發(fā)、組織開展游戲化教學(xué)活動等方面，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

（三）家長對游戲化教學(xué)的配合度較低

來自家長方面的壓力，是影響游戲化教學(xué)的重要原因。在談到“幼兒園游戲化教學(xué)問題”時，大多數(shù)家長提出質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該承擔(dān)教書育人的任務(wù)，而不應(yīng)該將所有的精力都放在“游戲”上。［3］家長對于游戲化教學(xué)的認(rèn)可程度偏低，無法積極參與到游戲化教學(xué)中，這是因為家長在思想上并未真正接受游戲化教學(xué)。這導(dǎo)致幼兒園與教師常常處在孤立無援的狀態(tài)中，難以有效開展游戲化教學(xué)活動。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的改進策略

（一）優(yōu)化幼兒園游戲化物理環(huán)境

良好的游戲教學(xué)環(huán)境，能夠激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境：首先，安全和舒適的物理環(huán)境是前提和保證，兒童熟悉，便于操作；其次，形式多樣與分布合理的區(qū)域設(shè)置，包含教師的教育意圖，使兒童樂于參加游戲，并能反映出兒童相應(yīng)行為的發(fā)展水平；最后，豐富的游戲內(nèi)容和材料，使兒童能積極主動地生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗。

例如，筆者所在幼兒園地處漁村，幼兒對于人們制作、銷售干貨都習(xí)以為常。基于此，在角色游戲中，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣瑒?chuàng)設(shè)“美味干貨店”，引導(dǎo)幼兒把日常品嘗過的各類魚干、蟶干、小丸子、橄欖等制作成游戲材料，裝袋投放到游戲中，增加情境性；或結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，把地方美食的制作引入幼兒園課程中。還可以開發(fā)適合幼兒游戲的當(dāng)?shù)靥厣w育項目，如跳、跨、爬等動作訓(xùn)練；或利用漁網(wǎng)、魚簍、魚撈等漁具開展游戲，將各種貝殼作為游戲材料，投放到操作區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)中，讓幼兒身臨其境地感受當(dāng)?shù)氐纳胶Ｎ幕?/p>

幼兒園還應(yīng)積極更新教學(xué)設(shè)施，引入最新的游戲化教學(xué)元素，打造健康積極的游戲化教學(xué)物理環(huán)境。增加資金投入，設(shè)立專門用于游戲化教學(xué)的資金，定期組織“游戲化教學(xué)創(chuàng)新大賽”，鼓勵教師在教學(xué)過程中探索富有創(chuàng)新性的游戲化教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。［4］

（二）強化教師的游戲化理念及技能

幼兒園課程游戲化是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，這種游戲精神應(yīng)貫穿于一日活動中，而不是只在個別環(huán)節(jié)做游戲。這就要求教師具備游戲化技能，知道如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、選擇游戲形式、開發(fā)游戲資源、合理參與游戲等。首先，幼兒園要引入高素質(zhì)的師資人才，構(gòu)建高質(zhì)量的師資隊伍?？啥ㄆ诮M織開展“游戲化教學(xué)”的主題講座，組織教師學(xué)習(xí)研訓(xùn)。在園本教研中，通過示范課、公開課等不同形式，開展游戲化教學(xué)的診斷與反思，讓教師全面深入了解游戲化教學(xué)，及時調(diào)整自己的教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)技能。其次，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。教師要意識到自己在游戲化理念及技能方面的不足，積極利用空閑時間學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)的技巧，并且落實到實踐中。充分運用專業(yè)化技能，促使幼兒園游戲化課程更加貼近生活，內(nèi)容更加生動有趣，形式更加多樣化。最后，幼兒園可以將教師的游戲化理念及技能細(xì)化為具體的考核指標(biāo)，納入績效考核體系中，進行量化評估。對于考核結(jié)果較好的教師，可予以物質(zhì)和精神方面的激勵；對于考核結(jié)果不佳的教師，則督促其加以調(diào)整。［5］強化教師游戲化教學(xué)理念和技能是一項長期的任務(wù)，要求教師付諸持續(xù)性的努力。

（三）形成“幼兒園+教師+家長”協(xié)同配合機制

首先，從制度層面出發(fā)，制定“幼兒園+教師+家長”三位一體的協(xié)同配合機制。邀請家長和教師一起從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，提供適宜幼兒的經(jīng)驗獲取方式，讓家長做幼兒園課程資源的提供者和課程實施的策劃者。通過家訪等形式，多方位、多角度向幼兒家長傳遞游戲化教學(xué)的理念及價值等，促進家長全面了解游戲化教學(xué)，改變以往刻板的認(rèn)知。利用家園開放活動，展示幼兒園游戲化活動，并邀請家長參與親子活動，習(xí)得游戲化教育方法和經(jīng)驗。讓家長親自參與，直接感知，切身體驗課程游戲化對幼兒成長的重要意義。其次，從實施層面出發(fā)，引導(dǎo)家長積極配合教師完成游戲化教學(xué)工作，了解幼兒園的課程和孩子的需要。例如，在正式教學(xué)前，鼓勵家長幫助幼兒提前預(yù)習(xí)相關(guān)的游戲規(guī)則，利用空余時間模擬游戲過程，提升幼兒參與游戲的積極性。還可以組織家長通過信息平臺、座談會、家長沙龍等，交流分享自己在幼兒游戲化教學(xué)中的心得，相互借鑒與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

游戲是幼兒最喜歡的活動，更是幼兒園教育中的重要組成部分，也是教育的基本形式。游戲化教學(xué)的質(zhì)量，能夠直觀反映出幼兒園的整體教學(xué)水平。游戲化教學(xué)的開展難度不大，但是實施效果并不理想，仍存在許多問題。為此，應(yīng)優(yōu)化幼兒園的游戲化教學(xué)物理環(huán)境，強化教師的游戲化理念及技能，逐步形成“幼兒園+教師+家長”的協(xié)同配合機制。