試析小學生個性化表達能力的培養(yǎng)

楊健

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350001）

隨著課程改革的深入，個性化教育更多地被提及。在基礎(chǔ)教育階段，保護和培養(yǎng)學生的個性化表達能力應(yīng)該作為發(fā)展學生個性的重要工作。所謂個性化，是非一般大眾化的東西，是具有獨特性、創(chuàng)造性的東西。而個性化表達，是學生在表達中依據(jù)自身的習慣、生活體驗、所處的時代背景等，形成的一種自己獨特的、有創(chuàng)造性的表達。《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“要重視培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，教師應(yīng)該重視對學生個性化表達能力的培養(yǎng)，為學生發(fā)展健康個性、逐步形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

一、表達欲是個性化表達的心理基礎(chǔ)

蘇聯(lián)的一些神經(jīng)心理學家通過大量臨床測試，將產(chǎn)生表達或交流的意向、愿望、動機確定為語言表達的首要階段。［1］筆者在任教班級中進行調(diào)查，有過半的學生存在不同程度的“焦慮”和“缺乏自信”，正是這種心理障礙，將學生表達的動機扼殺在搖籃里。隨著年齡的增長，學生產(chǎn)生更多的顧慮：“我想的這樣，對嗎？如果我說錯了什么，老師會批評我吧？同學會怎么看我？”于是，他們在激烈的思想斗爭下選擇不說。因此，要讓學生樂于表達、敢說真話，首先要清除這種心理障礙。教師要做學生的傾聽者和朋友，和他們討論、聊天，尊重、鼓勵學生的觀點，允許他們犯錯。同時，注重學生之間的合作和交流，培養(yǎng)學生之間相互尊重、相互理解的品質(zhì)。在這樣的氛圍下，學生才會產(chǎn)生強烈的表達欲，個性化表達才有堅實的心理基礎(chǔ)。

二、開放性思維是個性化表達的前提

認知心理學家史蒂芬·平克說：語言是思維的外化。思維能力越強，理解得越透徹，表達就越真實深刻。發(fā)散思維、逆向思維有助于學生打破陳規(guī)，形成獨特的見解。如“班門弄斧”可以用于表現(xiàn)年輕人敢于挑戰(zhàn)的勇氣，“東施效顰”可以用于贊賞對美好事物不懈追求的精神，打破思維的桎梏，才能得到個性化的表達。因此，教師要重視對學生開放性思維的培養(yǎng)。

例如，在教學六上《伯牙鼓琴》一文，學到伯牙因為子期的死而“破琴絕弦”時，引導學生思考：如何看待伯牙的行為？有學生提出并不認可。再讓學生想象，假如你在場，你會對伯牙說什么？學生從不同方面對伯牙提出勸告。接著，教師讓幾位學生扮演伯牙，針對這些勸告，說明自己“不復鼓”的理由。學生在思考與表達中，加深對伯牙“破琴絕弦”舉動的認識。最后，教師小結(jié)：“雖然現(xiàn)代人對知音的表達方式變得不一樣了，但正是因為伯牙做出許多人做不到的事，才更顯得他與子期之間的情誼可貴，才使得這一段故事千古傳誦?！痹诮虒W過程中，教師鼓勵學生大膽?yīng)毩⒌乇磉_自己的想法，既允許學生和教師之間討論，也允許學生之間互相發(fā)問、相互交流。思維的碰撞迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，學生自然展現(xiàn)出個性化的表達。

三、課內(nèi)外結(jié)合是個性化訓練的關(guān)鍵

（一）以文本為基礎(chǔ)，落實訓練點

小學語文教材中的課文，一般都是語言表達規(guī)范的優(yōu)美文章，對學生學習和訓練語言具有示范作用。某些關(guān)鍵詞、句型或者標點符號，都凸顯出人物的情感、個性，表達了作者的語言感受力。在課堂教學中，教師要捕捉這些有價值的語句，注意和發(fā)現(xiàn)語句的訓練點，通過比較和思索，讓學生了解作者選詞選句的獨特性，提高對語句的敏感度，掌握知識，獲得方法，做到言意兼?zhèn)洹?/p>

例如，五下《草船借箭》中，周瑜與諸葛亮之間的一番談話，提示詞均為“周瑜問”“諸葛亮說”“周瑜說”。學習這篇文章之后，學生已經(jīng)熟悉周瑜與諸葛亮的性格特點。接著，指導學生想象他們的神情、動作、語氣、聲調(diào)等，進而補充對話的提示語。學生可以寫出“周瑜聽了，暗自竊喜說”“諸葛亮捋著胡子，微微搖頭說”“周瑜趕緊走近諸葛亮，興奮地說”等精彩句子，使個性化語言表達訓練落到實處。［2］

統(tǒng)編教材中不可忽視的語言訓練點是各單元的“詞句段運用”。這一板塊更重要的目標是，讓學生能夠體會、模仿，乃至運用?！坝谩笔亲罱K目的，但必須強調(diào)“個性化”使用。尤其是中高年級，“詞句段運用”基本上是讓學生感受詞語是如何被個性化運用的，如何讓句子更生動，如何展現(xiàn)一個人的性格特點，如何用文學的方式表達一個人的思想等。所以，這個欄目的要求往往是“讀一讀，說說這樣寫的好處”，然后“寫一個類似的場景”。體驗他人表達，然后聯(lián)系自己。在這個欄目中，要充分展示學生的個性。只要是學生表達出自己的所思所想，都可以鼓勵。

（二）以閱讀為助力，增加語言儲備

課程標準認為，讀書是一項個性化的學習活動。課堂教學必須充分尊重學生的特點，將傳統(tǒng)的讀書活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究、自我感受的學習活動，使學習者增加讀書感受，領(lǐng)悟正確的讀書方式，從而提升讀書水平。統(tǒng)編教材在編排課后練習時，越來越偏向引導學生進行個性化的表述：“課文閱讀中，最讓你動情的表現(xiàn)在哪里？說說你的感受?！薄皬恼n文中找出意義深遠的語句或你非常喜愛的語句，談?wù)勀愕目捶ê透邢?。”這些問題旨在讓學習者表達出自身的感覺與體驗，注重對閱讀理解能力的個性化培養(yǎng)。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)摒棄“回答唯一性”的限制性題目，而多設(shè)置鼓勵學生多向思考和個性思維的開放式題目，使學習者放飛思想、張揚個性，創(chuàng)造更廣闊的學習時間與空間。這樣的閱讀活動也應(yīng)該從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外。

個性化語言是在學習和閱讀中積累起來的。文學作品具有生命力的一個重要表現(xiàn)是作品有個性、作者表達主觀感受的語言豐富獨特。因此要引導學生分析學習，從而掌握獨特的寫作風格。值得研究的個性化作品不在少數(shù)，如朱自清的美文洋溢著詩情畫意，巴金的語言簡潔而富有表現(xiàn)力，史鐵生的散文細膩而深刻等。老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》，這些作者不同、主題相同的文章有什么異同？每個人的作品都張揚著個性，在閱讀這些著名的文學作品時，容易積累個性化的語言。教師要注重引導，增加學生的語言儲備，為個性化表達打下基礎(chǔ)。

（三）以生活為外延，構(gòu)建表達平臺

學生完成學習任務(wù)的過程，均是進行個性化表達訓練的過程，包括各種形式的說和寫等。需要強調(diào)的是，所有的訓練都要與實際生活緊密聯(lián)系。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，不然會陷于不切實際的唯技能論中?！睂W生寫作的流程是從客觀世界中提取必需的材料，在大腦中加工制作，然后用文本和符號表達出來的流程。語文教學的外延是生活，僅僅通過課堂訓練來提高學生的表達水平是不夠的，還必須加強生活意識，這樣才能讓表達因生活而美麗。每個人的人生經(jīng)歷各不相同，只有把表達的內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系起來，才更容易實現(xiàn)個性化表達。［3］

因此，教師應(yīng)在校園生活中盡力創(chuàng)造個性化的生活場景，豐富學生的生活體驗，為學生構(gòu)建語言表達的平臺。例如，由教室里忽然闖入蜜蜂，可展開不同角度的想象；周末想和同學出去玩，試著說一說怎么說服父母同意等。總之，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學生觀察和理解生活的能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的內(nèi)心世界。

四、結(jié)語

每個人都有一種獨立的精神世界，而這種世界，“是個性化，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。鼓勵學生表達真實的自我，進行個性化表達，是語文教師的使命和責任。