童話教學(xué)：關(guān)注童話語言與童話思維提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)

林禹

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352100）

朱作仁教授把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律概括為：大量讀寫，讀寫結(jié)合。讀和寫相輔相成，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。童話是最能開發(fā)小學(xué)生智力的文體，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材把童話放到閱讀類的首位。在教學(xué)中，怎樣才能以童話為載體，尋找讀寫結(jié)合點，最大程度地發(fā)揮童話文本的價值呢？教師要基于兒童視角，引導(dǎo)學(xué)生品味童話語言的特點，創(chuàng)設(shè)課堂童話情境，激活思維，充分激發(fā)兒童的想象能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生帶著“童話的眼睛”走進(jìn)故事，品悟語言，并借助語言搭設(shè)支架，讀寫聯(lián)動，提升學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)。

一、品味童話語言，以讀帶寫

童話故事充滿奇思妙想，情節(jié)曲折離奇，語言淺顯活潑，表現(xiàn)手法多樣，符合兒童特點。教學(xué)中，讓學(xué)生仿照童話語言進(jìn)行編創(chuàng)，不失為落實語用的良策。

（一）感悟表達(dá)方式，習(xí)得語言

童話的閱讀對象主要是兒童，童話故事主要從兒童的年齡特點、心理特征和理解能力出發(fā)，常用語氣詞、疊詞等進(jìn)行描繪，在語句運用、表達(dá)方式上具有兒童化特色，讀起來朗朗上口。品讀童話，要讓兒童了解童話的語言表達(dá)特點，使其明白童話語言在童話文本中起到的作用，培養(yǎng)童話語感，為兒童學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味推敲，感受童話語言的韻律美、節(jié)奏美，領(lǐng)悟童話語言的魅力。

例如，一年級下冊《要下雨了》一課中，要求體會“呢、呀、吧”等語氣詞的表達(dá)與運用。教學(xué)時，教師先引出句子：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問語氣，體會語氣詞的作用。再品味辨析文中的語氣詞和帶有語氣詞的句子，采用游戲的形式，送語氣詞回句子，加深印象。最后，讓學(xué)生思考：“這些動物遲遲不肯進(jìn)窩，能不能用上不同的語氣詞問問它們呢？”鼓勵學(xué)生說句子，在具體的語言環(huán)境中感受語氣詞的用法。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！闭Z言的奧秘需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味。課堂中，通過有意識地品析童話故事中特有的語言表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生品、悟、說，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主性。自主發(fā)現(xiàn)，自主運用，將文本語言內(nèi)化成為自己的語言，使語言習(xí)得輕而易舉。

（二）把握敘事特點，建構(gòu)語言

童話故事中，反復(fù)是常用的一種敘述方式，起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。大多數(shù)童話文本中，以三次反復(fù)居多，形成了反復(fù)性敘事模式。運用反復(fù)手法，能夠強化所要表達(dá)的意思，突出所要傳遞的情感，使故事中的事物變得簡單、明晰，容易記憶和講述。這樣的形式，有利于學(xué)生觀察比較，主動發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘，并為學(xué)生仿寫提供范本。教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式，梳理童話情節(jié)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，為講述和仿寫、續(xù)編等語言實踐活動搭好“支架”，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的童話語言。

例如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課，故事情節(jié)一波三折，內(nèi)涵豐富。蜘蛛的思維方式簡單，以為開店很容易，卻在開口罩編織店時遇到大嘴巴的河馬，賣圍巾時迎來長脖子的長頸鹿，想賣襪子時又迎來腳多的蜈蚣，導(dǎo)致它最后“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師重點引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生列出故事思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)“反復(fù)”的特點。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生提取文中描寫蜘蛛開店的語句，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律，感受蜘蛛的形象特點，明白蜘蛛開店失敗的原因，并提出問題讓學(xué)生續(xù)編：“如果你是蜘蛛，你準(zhǔn)備開什么店呢？會遇到哪些有趣的動物？”挖掘童話故事中言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，化教材文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)為扎實的語言訓(xùn)練，既落實單元訓(xùn)練要素，又發(fā)展學(xué)生的童話語言。

在童話閱讀教學(xué)中，教師要深入文本，充分拓展語用空間，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品語言時，學(xué)會積累童言童語，逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)。從讀中學(xué)寫，讓童話閱讀體驗根植于兒童內(nèi)心，讓兒童獲得純真的愛與美的享受，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

二、激活童話思維，讀寫結(jié)合

童話思維，是兒童對萬物的敏感與驚奇，是對生活的天真與熱情，是對生命的想象與夢想。［1］兒童的腦海里充滿美麗的幻想，教師稍加點撥，他們就能放飛思維的翅膀，成為創(chuàng)造童話世界的主角。

（一）自主預(yù)測，讀寫互促

預(yù)測是學(xué)習(xí)知識的一項能力、一種素養(yǎng)，也是行之有效的閱讀手段，重在引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并分析判斷預(yù)測的合理性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考。自主預(yù)測有助于訓(xùn)練學(xué)生的童話思維，實現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)的目的。

例如，教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，猜測老屋會不會倒，并結(jié)合課文內(nèi)容，借助旁批和插圖，對童話故事情節(jié)進(jìn)行自主預(yù)測：“接下來的發(fā)展是和前面一樣？還是有變化？”再讓學(xué)生讀原文，學(xué)習(xí)原文如何以出人意料的方式呈現(xiàn)故事。在預(yù)測的過程中，學(xué)生既感受童話故事跌宕起伏的情節(jié)，又能在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，對文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷，提升邏輯思維能力。學(xué)生預(yù)測結(jié)尾后，教師出示作者的寫法，將想象故事結(jié)尾轉(zhuǎn)化為一次預(yù)測，再次引發(fā)思考：“生活中，很多老人渴望被需要。如果讓你來寫，你會怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫童話故事。緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練要素，為本單元續(xù)寫故事的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸將預(yù)測這項能力內(nèi)化，舉一反三，運用到其他文體的閱讀中。這樣教學(xué)，既關(guān)注語文要素，又注重有效整合，把握住語文教學(xué)的本質(zhì)。

（二）想象拓展，讀寫相融

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。在童話閱讀中，兒童獲得的是一種想象性體驗，這種體驗與兒童富于幻想的心智特點相契合。在童話中，兒童的思維可以任意馳騁，花草樹木、飛禽走獸都被賦予人的情感和思想。在兒童面前，展現(xiàn)一個色彩斑斕的“幻想世界”，便是童話思維的具體體現(xiàn)。如何激活學(xué)生的童話思維，培養(yǎng)豐富的想象力？統(tǒng)編教材課后習(xí)題中出現(xiàn)的大量仿說或仿寫訓(xùn)練，給我們指明了方向。［2］

例如，三年級下冊《我變成了一棵樹》中，教師利用課后“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生哪些奇妙的事”這一練習(xí)，創(chuàng)設(shè)“超級變變變”的情境，讓學(xué)生幻想變身的過程：“你還感覺哪里癢癢的？你的身體會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？”模仿文本典型的范句，學(xué)習(xí)表達(dá)想象的內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度變換、關(guān)聯(lián)事物特點進(jìn)行想象的方法，組織學(xué)生圍繞“想象有意思”的部分，借助思維導(dǎo)圖，厘清自己的想象，并關(guān)注作者有意思的語言表達(dá)。學(xué)生在反復(fù)仿說和仿寫中，內(nèi)化對文中新鮮語句的理解，達(dá)到提升語言表達(dá)質(zhì)量、厚實童話語言的效果，并通過講述，豐富童話思維。把課后練習(xí)融入文本教學(xué)，能在課前為學(xué)生的自學(xué)指明方向，在課中體現(xiàn)教學(xué)的融合點，在課后促進(jìn)課外閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，落實“寫”的目標(biāo)。

童話教學(xué)中，教師為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)語用實踐的平臺，展開教學(xué)引導(dǎo)，布設(shè)課堂訓(xùn)練，實施教學(xué)評價，［2］促進(jìn)學(xué)生有目的、有層次、有重點地進(jìn)行童話思維能力的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)從讀中學(xué)寫，以寫鞏固讀的有機統(tǒng)一。以童話的方式打開文學(xué)的大門，為兒童種植下語言的種子，［3］用想象讓生命延展，在閱讀經(jīng)典和寫作中傳承文化，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。