積于勤 發(fā)乎心 形諸筆
——基于“雙融語(yǔ)文”的讀寫(xiě)教學(xué)“三路徑”探析

林秀琴

（秀嶼區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。學(xué)生讀寫(xiě)能力的不斷攀升，是核心素養(yǎng)落地生根的重要載體。圍繞核心素養(yǎng)的“雙融語(yǔ)文”，提出“工具性與人文性”“讀與寫(xiě)”“課堂教學(xué)與課外拓展”有效融合的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)技能的“融會(huì)貫通”和策略方法的“多維融合”，著力學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾注心聲，講出自己的感受，并且在平時(shí)多下功夫，積淀寫(xiě)作素材，勤練寫(xiě)作技巧，真正做到積于勤、發(fā)乎心、形諸筆，才能使心中所想所感變成一段段優(yōu)美的文字，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。［1］那么，如何做到有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練？

一、路徑一：讀中積累，寫(xiě)中運(yùn)用

讀是輸入，即語(yǔ)言積累。通過(guò)定類積累和長(zhǎng)期積累，引導(dǎo)學(xué)生在某一段時(shí)間將積累的內(nèi)容內(nèi)化吸收，并有意識(shí)地注意強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。所謂積累要勤，才能寫(xiě)得有物。

（一）摘記表達(dá)，積淀寫(xiě)作素材

學(xué)生語(yǔ)言積累需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其在低年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常識(shí)、經(jīng)典詩(shī)文、好詞佳句進(jìn)行摘記、背誦。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，分類摘抄好詞好句，如描寫(xiě)天氣的詞句，可以分為描寫(xiě)晴天、陰天、雨天、下雪等。除了寫(xiě)，還要求背誦。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生用積累的詞句遣詞造句、連句成段、連段成篇，讓摘抄的素材有用武之地。教師批改時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)精彩詞句用得多、用得好的學(xué)生。

積累口頭表達(dá)技巧，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。要對(duì)學(xué)生提出要求，如要求學(xué)生聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)，能把握主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；在談話時(shí)，做到自然有禮貌，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；積極參加討論，學(xué)會(huì)如何與他人商量；對(duì)于一些見(jiàn)聞趣事，能完整清楚地表述，還能說(shuō)出自己的感受和想法。同時(shí)，教師要調(diào)整自身的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，言傳身教。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的能力提升自然順理成章。

（二）課外延展，增加閱讀儲(chǔ)備

教材中的許多課文，雖具有很強(qiáng)的寫(xiě)作示范性，但畢竟比較單薄。而課外閱讀可以對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和積累，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多課本之外的素材。首先，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排各年段的必讀書(shū)目，教師再依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，定制讀書(shū)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每周的閱讀量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，做好讀書(shū)筆記，為增加寫(xiě)作素材提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)有余力的學(xué)生，還要求寫(xiě)讀后感。

給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。比如，低年級(jí)學(xué)生要求每天利用固定的時(shí)間，選擇能夠引起興趣、產(chǎn)生共鳴的書(shū)籍，在作業(yè)完成后，和家人一起捧起書(shū)，在溫馨的環(huán)境里共享快樂(lè)，再把看過(guò)的故事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。高年級(jí)學(xué)生可以在閱讀課上交流分享自己的讀書(shū)心得，每周完成一篇讀書(shū)筆記，每天獨(dú)立完成閱讀測(cè)試，午間進(jìn)行分析講解，以提高閱讀分析能力。定期評(píng)出“閱讀之星”，以此樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀。班級(jí)還可以開(kāi)展語(yǔ)文素養(yǎng)大賽，包括誰(shuí)是故事大王、小小朗誦會(huì)、小小演說(shuō)家、書(shū)本劇等形式多樣的閱讀展示活動(dòng)，賽后評(píng)出名次，表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，還為寫(xiě)作積累素材。

二、路徑二：讀中悟法，寫(xiě)中用法

寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)模仿，且需要在不斷的訓(xùn)練中才能形成。教師應(yīng)“讀中悟法，寫(xiě)中用法”，通過(guò)“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的三段式閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟、認(rèn)知文本寫(xiě)作方法，并當(dāng)堂練習(xí)運(yùn)用方法，進(jìn)行實(shí)踐、遷移，形成習(xí)作能力。

如《秋天的雨》一文中的很多被藝術(shù)化的句式，適合學(xué)生仿寫(xiě)。特別是描寫(xiě)楓葉的句式，堪稱經(jīng)典。［2］教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，再說(shuō)說(shuō)最喜歡文中描寫(xiě)的哪一句。很多學(xué)生都喜歡描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓葉的句子，問(wèn)其緣由，他們說(shuō)這兩句應(yīng)用了比喻的修辭手法，給人以韻律的美感，寫(xiě)得特別好。于是，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就此做相同句式的比喻句小練筆。有了課文的句式作支架，學(xué)生仿寫(xiě)信手拈來(lái)、水到渠成，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到秋天的美。對(duì)典型句式的遷移訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)原文的優(yōu)美句式內(nèi)化吸收，還在模仿中形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。同時(shí)，因?yàn)橛欣目蓪W(xué)，降低了練筆難度，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，在寫(xiě)作方面樹(shù)立信心。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多文質(zhì)兼美、內(nèi)容通俗易懂、段落條理清晰的文章，存在諸多經(jīng)典句式都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好范例。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把這些優(yōu)美的句子或段落充分地理解、入情地朗讀外，還要巧妙地抓住獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，要求學(xué)生隨文練筆，仿寫(xiě)佳句，舉一反三，讓學(xué)生有章可循，容易找到寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣。將課堂所學(xué)由認(rèn)知到實(shí)踐再到遷移，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種有效路徑。

三、路徑三：讀中得意，寫(xiě)中達(dá)意

朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。通過(guò)各種形式的朗讀，品味語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)文本的理解，領(lǐng)悟文章主旨，讓學(xué)生在“得意”中感受文本的情感滋養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將“意”的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言方式盡情抒發(fā)，提升表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文寫(xiě)得震撼人心，喚起讀者的感情共鳴?！靶挠兴?，情有所感，而后才能有所創(chuàng)作?！本毠P也需要以“情”來(lái)觀照文本。教師要深入鉆研教材，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精講細(xì)解，讓學(xué)生入情入境，沉浸在課文的意境中，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。例如，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，學(xué)生在品讀時(shí)，看到加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在艱苦的條件下，忘我地給傷員做手術(shù)，而且連續(xù)工作三天三夜，都被他毫不利己專門利人的國(guó)際主義精神深深地感動(dòng)了，大有不吐不快的激情。此時(shí)，教師順勢(shì)引出練筆題目：是什么支撐著這位無(wú)私的大夫不眠不休地給戰(zhàn)士們做手術(shù)呢？這期間他可能碰到什么困難？他又是怎么克服的？你最想對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě)。［3］學(xué)生對(duì)文本的感悟轉(zhuǎn)化為筆端的文字，精神又一次受到熏陶，胸中噴薄的情感激活學(xué)生的思維，讓他們收獲刻骨銘心的感悟，也升華了文章的主題?；谡鎸?shí)情感體驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生更加得心應(yīng)手，思維更加活躍，所寫(xiě)的文章也更完整、更有創(chuàng)造力。

總之，在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)初期，教師應(yīng)帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，帶著一顆慧心去引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料，掌握寫(xiě)作技巧，及時(shí)進(jìn)行練筆訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌、妙筆生花。