“課內(nèi)得法，課外提升”的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略
——以《刷子李》教學(xué)為例

朱秀麗

（漳州市玉蘭學(xué)校，福建 漳州 363000）

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師往往缺乏具體方法的指導(dǎo)，僅僅停留在口頭上交代學(xué)生要讀某一本書(shū)，或者只是每天布置“課外閱讀半小時(shí)”。這樣半放任的方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成，或者閱讀不得法、不深入，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升收效甚微。如何把課文教學(xué)和課外閱讀聯(lián)結(jié)起來(lái)，落實(shí)統(tǒng)編版教材的編排意圖，推進(jìn)整本書(shū)的有效閱讀呢？教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀一篇課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生讀整本書(shū)的興趣。再延伸到課外，把課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外自主閱讀中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)和課外自主閱讀的銜接和整合。通過(guò)開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，提高閱讀的實(shí)效性，［1］即“課內(nèi)得法，課外提升”。本文結(jié)合《刷子李》一課的教學(xué)，作具體闡述。

一、聚焦課文——研讀一篇，習(xí)得方法

（一）體驗(yàn)式閱讀，品奇人形象

通過(guò)開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言文字的魅力，走進(jìn)豐富多彩的人物形象?！端⒆永睢房坍?huà)了民間藝人刷子李刷墻技藝“神乎其神”的形象，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、模仿、想象、有感情朗讀等方式研讀文本，感受刷子李的技藝高超。特別是正面描寫(xiě)刷墻動(dòng)作和效果的第五自然段，可通過(guò)動(dòng)作模仿、配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你們認(rèn)為此時(shí)的刷子李仿佛在做什么？”學(xué)生通過(guò)多種體驗(yàn)式活動(dòng)，親身感受一門(mén)手藝要是練得爐火純青，就是藝術(shù)創(chuàng)作和表演，激發(fā)對(duì)刷子李這類(lèi)民間手藝人的敬佩和喜愛(ài)之情，為閱讀原著《俗世奇人》預(yù)熱。

（二）沉浸式閱讀，賞曲折情節(jié)

沉浸式閱讀，即閱讀時(shí)把自己當(dāng)作文中的角色，沉浸到角色的內(nèi)心世界中，想他所想，念他所念，在感同身受的閱讀中理解文章之精妙?！端⒆永睢吩谇楣?jié)設(shè)置上，并不是平鋪直敘，而是在文章開(kāi)篇就把刷子李的刷墻技藝渲染得神乎其神。接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)到“這只是傳說(shuō)，有人信有人不信”。因此，以“讓我們一起來(lái)見(jiàn)證傳說(shuō)是否屬實(shí)”為課堂主線，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐一印證每個(gè)傳說(shuō)。特別是“身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”這一細(xì)節(jié)的設(shè)置，可謂“一波三折”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生跟隨徒弟曹小三的視角去發(fā)現(xiàn)、探究，揣摩曹小三的心理活動(dòng)：在曹小三仔細(xì)搜索，發(fā)現(xiàn)師傅身上沒(méi)有白點(diǎn)時(shí)，從“神圣不可侵犯”一詞感受他對(duì)師傅的敬佩之情；在曹小三看見(jiàn)師傅褲子上竟然出現(xiàn)一個(gè)“白點(diǎn)”時(shí)，從“轟然倒下”一詞感受他此時(shí)的心理由敬佩轉(zhuǎn)為失望；在明白“白點(diǎn)”的真相后，感受曹小三對(duì)師傅的崇敬之情。每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)：“如果你是曹小三，此時(shí)心里會(huì)想些什么？”這樣有代入感的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)刷子李高超技藝的敬佩，見(jiàn)識(shí)到這真是一位神乎其神的“奇人”，也享受“見(jiàn)證奇跡”的暢快。這讓學(xué)生對(duì)作者馮驥才寫(xiě)的這類(lèi)文章產(chǎn)生極大興趣，有效激發(fā)他們閱讀同類(lèi)文章的期待。

（三）質(zhì)疑式閱讀，悟特色寫(xiě)法

“好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生進(jìn)入深度的閱讀，提升閱讀的效果。”［2］《刷子李》要求學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫(xiě)”的手法，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用不同的記號(hào)，把描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句分別標(biāo)注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考：“本文的主要人物是刷子李，作者為什么用這么多的筆墨描寫(xiě)曹小三呢？這樣描寫(xiě)有什么好處？”在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，結(jié)合本單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)得此法，明白在塑造人物形象時(shí)，除了可以對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行正面描寫(xiě)外，還可以通過(guò)描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)，突出主要人物的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀同類(lèi)文章時(shí)，就能舉一反三。

二、遷移學(xué)法——自讀檢測(cè)，鏈接原著

通過(guò)對(duì)《刷子李》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了刷子李這位“奇人”，習(xí)得閱讀方法和人物描寫(xiě)方法。教師趁熱打鐵，在課堂上安排學(xué)生自讀《泥人張》，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次檢測(cè)。自讀時(shí)，讓學(xué)生沉浸到角色中，以較快的速度默讀文章《泥人張》，欣賞有趣的故事情節(jié)。在了解文章大意后，讓學(xué)生帶著目的再讀，找出側(cè)面描寫(xiě)泥人張技藝高超的語(yǔ)句。教師質(zhì)疑：“這些描寫(xiě)，怎么突出泥人張的技藝高超？”讀后交流，再次強(qiáng)調(diào)：通過(guò)描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)，突出主要人物的特點(diǎn)，這種描寫(xiě)方法就是側(cè)面描寫(xiě)。接著，組織交流側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句，例如，對(duì)“有個(gè)細(xì)嗓門(mén)的”這個(gè)旁觀者的語(yǔ)言描寫(xiě)，對(duì)“吃飯的人”“海張五”的動(dòng)作描寫(xiě)等句子，學(xué)生充分發(fā)表閱讀感受，暢談所思所想，在思維碰撞中賞析泥人張技藝高超的奇人形象，鞏固“側(cè)面描寫(xiě)”這一人物描寫(xiě)方法。在學(xué)生對(duì)泥人張興趣正濃時(shí)，教師出示《俗世奇人》一書(shū)中馮驥才自己繪制的人物插畫(huà)，讓學(xué)生猜一猜這些人物身上有什么絕活，在他們身上會(huì)發(fā)生什么“奇事”。蘇七塊、酒婆、張大力、藍(lán)眼等個(gè)性鮮明、惟妙惟肖的人物插畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，激起他們想要窺探這些奇人奇事的欲望。在學(xué)生想象力迸發(fā)、暢所欲言時(shí)，教師相機(jī)推出《俗世奇人》這部書(shū)，課外自主閱讀原著自然就水到渠成了。

三、課外延伸——閱讀整本，提升素養(yǎng)

（一）自讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀

“要使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，必須得法于課內(nèi)而受益于課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸?！保?］課外，學(xué)生自讀《俗世奇人》，教師利用課后服務(wù)時(shí)段、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等組織學(xué)生一起讀，以保持閱讀該書(shū)的熱度，吸引學(xué)生離校后延續(xù)閱讀熱情，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀，以提高閱讀的速度和進(jìn)度，確保全體學(xué)生讀完整本書(shū)?！皩W(xué)生只有在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保?］一篇篇天津衛(wèi)的奇人奇事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的心智，滋養(yǎng)學(xué)生的性情。

（二）交流，深度閱讀理解

學(xué)生與伙伴之間的切磋、交流，有助于互相啟發(fā)，解決閱讀中的問(wèn)題，加深閱讀理解與感悟。教學(xué)中，教師要注意適時(shí)提供條件，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。［3］在全班共讀《俗世奇人》的過(guò)程中，定期召開(kāi)“閱讀交流會(huì)”，組織學(xué)生從“人物形象”“精彩情節(jié)”“特色寫(xiě)法”等方面展開(kāi)討論。讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段讀給伙伴聽(tīng)，談閱讀感受；把自己的困惑提出來(lái)，聽(tīng)他人解讀；或者評(píng)一評(píng)自己印象深刻的人物形象、情節(jié)設(shè)置，說(shuō)一說(shuō)自己習(xí)得的人物描寫(xiě)方法等。在交流過(guò)程中，傾聽(tīng)同伴的所思所感，互相參考借鑒、啟發(fā)思考，在與文本（作者）、與教師、與同伴的多重對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的深度閱讀。

（三）展示，享受閱讀成果

讀完《俗世奇人》，讓學(xué)生摘抄人物描寫(xiě)的精彩語(yǔ)段，畫(huà)奇人形象，寫(xiě)讀后感受，做讀書(shū)畫(huà)報(bào)等，然后編輯成冊(cè)傳閱，或者布置成班級(jí)墻報(bào)展出。舉辦“俗世奇人故事會(huì)”，重溫沉浸式閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可以把自己當(dāng)作故事中的人物，介紹自己的獨(dú)家絕活；邀請(qǐng)伙伴，合作共演書(shū)中的故事；或者扮演記者，采訪書(shū)中的人物等，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)性格迥異的奇人、一段段跌宕起伏的故事、一句句幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。在課堂上以多種形式展示閱讀成果，讓學(xué)生充分享受閱讀分享的樂(lè)趣和讀完整本書(shū)的成就感。

總之，“課內(nèi)得法，課外提升”的閱讀教學(xué)策略，有效引領(lǐng)學(xué)生從有樂(lè)趣、有思考、有方法地閱讀“一篇”久而久之，學(xué)生自然而然發(fā)展進(jìn)階到閱讀“一本”，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。