基于微觀公平的“和潤語文”課堂樣態(tài)探索

余清華

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352100）

教育公平是一種價值觀，更是當(dāng)下教育的頂層設(shè)計。教育公平滲透教育的全過程，包括制度、條件和實踐等，有宏觀、中觀和微觀之分。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告指出，努力讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。2021 年全國教育工作會議明確指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，堅持發(fā)展抓公平，提高人民群眾的教育獲得感。如何使理念公平轉(zhuǎn)為現(xiàn)實公平呢？要讓公平的原則從宏觀到微觀貫徹到底。課堂作為教育最微觀的場所，諸多學(xué)者從不同的維度對其做過研究。趙延金總結(jié)課堂教學(xué)中的五大不公平表現(xiàn)，即劣勢學(xué)生在課堂空間資源安排和分配上存在被歧視的現(xiàn)象；學(xué)生因身份、成績等因素，在教學(xué)參與機會方面受到不公平對待；教學(xué)內(nèi)容不能照顧不同學(xué)生的差異；教師教學(xué)方法和組織形式難以顧及不同學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)評價指標(biāo)單一，重視成績，忽視綜合發(fā)展。［1］王瑞將課堂語言教學(xué)公平劃分為：平等性教學(xué)言語下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)、民主性教學(xué)言語下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)、關(guān)懷性教學(xué)言語下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)等。［2］這些研究表明，在課堂中，面對每一個受教育者，應(yīng)要將教育公平推向教育的最“末梢神經(jīng)”。

2019 年，寧德市華僑小學(xué)提出實施“和潤教育”。“和潤”理念下的語文課堂，基于微觀公平，著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性差異，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，啟迪智慧，情趣盎然，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生和教師的內(nèi)在生命活力得到充分展示。課堂上，隨處可見尊重、平等、分享、傾聽、共進共生的行為，整個課堂和而不同，潤物無聲，真正達到微觀公平課堂倡導(dǎo)的基于差異、促進均衡、課堂活力和品質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。本文僅從課堂空間、時間的資源分配，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、形式以及教學(xué)評價等方面，對微觀公平下的和潤語文課堂樣態(tài)進行闡述。

一、微觀公平的均衡從課堂時空資源分配入手

佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中指出：“學(xué)校是各種各樣的人學(xué)習(xí)的公共空間，是為了實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)?！保?］保障兒童在課堂上的學(xué)習(xí)機會，給予兒童充分的學(xué)習(xí)時間和空間，正是和潤課堂微觀公平的均衡之所在。

（一）課堂時間資源分配

一節(jié)課40 分鐘，由于每個教師的操作不同，所呈現(xiàn)的時間配比就不同，時間的使用效度就不同?！皶r間比”這一概念是德國“教育學(xué)之父”赫爾巴特提出的：假設(shè)一個單位時間為五分鐘，授課教師“在四十分鐘內(nèi)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所投入的時間單位數(shù)為該教學(xué)環(huán)節(jié)投入的時間比”［4］?？v觀課堂教學(xué)，大致可將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、總結(jié)學(xué)法環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)以及作業(yè)布置環(huán)節(jié)等。不同時間比例的分配，就是將時間單位數(shù)分別投入在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，從而產(chǎn)生不同配比的時間效能。由于科技的進步，教學(xué)理念的更新，課堂的開放程度不同，教師的個性風(fēng)格不同等，可影響教學(xué)時間配比的變量逐漸增多。教師如何分配課堂40 分鐘時間，實現(xiàn)最佳課堂時間配比，成為和潤課堂最為關(guān)注的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容的布局

如何布局教學(xué)內(nèi)容，成為影響課堂時間分配的重要變量。統(tǒng)編教材以單元主題的方式組編教材，語文要素和人文主題雙線交織，教師往往以任務(wù)驅(qū)動的方式分解教學(xué)內(nèi)容。因此，和潤語文課堂在教學(xué)內(nèi)容的總體布局上，采用四象限管理法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急，安排課堂時間的配比。如“既是重點又是難點”的內(nèi)容，時間的配比較重；既非重點也非難點，但必須要講的內(nèi)容，則可簡單帶過，時間配比較低。

如在課題成果推廣會上，學(xué)校林老師在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，課堂的時間分配如下：暖場和導(dǎo)入（2 分鐘）；檢查預(yù)習(xí)（4 分鐘）；第一次閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)一——探究過程（10 分鐘）；小結(jié)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入第二次閱讀（2 分鐘）；第二次閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)二——發(fā)現(xiàn)有趣的地方（15 分鐘）；拓展延伸——自己童年有趣的地方（5 分鐘）；總結(jié)及布置作業(yè)（2 分鐘）。從以上時間安排可以看出，林老師在上這節(jié)課時，根據(jù)四象限管理法精心布局教學(xué)內(nèi)容?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，單元語文要素是關(guān)注風(fēng)趣幽默的語言。本課的風(fēng)趣點有三：事例的風(fēng)趣幽默、思維的風(fēng)趣幽默、語言人物的風(fēng)趣幽默。思維的風(fēng)趣幽默是難點，語言的風(fēng)趣幽默是重點。林老師為了突破難點、關(guān)注重點，沒有在檢查預(yù)習(xí)或拓展延伸中消耗時間，而將時間配比重點放在這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中。從時間配比可以清晰看出，教學(xué)的重難點在哪里；其他教學(xué)內(nèi)容都為這兩個任務(wù)的完成起到過渡、緩沖、鋪墊等作用，時間配比不高。

2.專注時間的差異

學(xué)生課堂專注時間量的差異，也是課堂時間資源分配中不可忽視的變量。國內(nèi)有研究表明，課堂40 分鐘，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈“波谷（起始時區(qū)5 分鐘）—波峰（興奮時區(qū)10-15 分鐘）—波谷（調(diào)試時區(qū)5 分鐘）—波峰（回歸時區(qū)10-15 分鐘）—波谷（終極時區(qū)5 分鐘）”的起伏發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中，可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時段，基于教學(xué)目標(biāo)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在專注的時間里解決關(guān)鍵問題。

再以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例。在起始時區(qū)，學(xué)生的專注力呈波谷狀態(tài)時，林老師以藝人賈玲的段子開場，促使學(xué)生的注意點從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂上，教師只用兩分鐘時間切入正題，縮短波谷時間是為了延長第一波峰的時間。當(dāng)?shù)谝粋€興奮時區(qū)到來時，這是課堂的第一個黃金時間，學(xué)生的生理和心理都處于特別精神的狀態(tài)，此時是解決教學(xué)重難點的最佳時機。林老師在這個時區(qū)里安排了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)——探究發(fā)現(xiàn)過程，概括小標(biāo)題。這個任務(wù)是為了解決該課中事例有趣這一重點內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)專注，搜索、理解、概括等能力都在這個環(huán)節(jié)中得到展示與提升。調(diào)試時區(qū)是心理過渡時區(qū)，學(xué)生的專注力從波峰轉(zhuǎn)為波谷，生理與心理從興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)。此時，教師的教學(xué)節(jié)奏要展示張弛有道中的“弛”，不能再高節(jié)奏、高頻率地講解新知。根據(jù)心理學(xué)原理，人的優(yōu)勢興奮中心是會轉(zhuǎn)移的，因而此時應(yīng)巧妙地挑起學(xué)生另一個優(yōu)勢興奮中心，使之自然過渡到下一個波峰到來?；貧w時區(qū)的到來，意味著教師應(yīng)該進入下一個重點內(nèi)容。林老師在這個時區(qū)里安排了第二個學(xué)習(xí)任務(wù)——發(fā)現(xiàn)有趣的地方。有趣的語言、有趣的人物、有趣的思維徐徐展開，學(xué)生在風(fēng)趣幽默的氛圍里，思維異?；钴S，語言表達也更加精煉，課堂高潮迭起。進入終極時區(qū)，學(xué)生的專注力已經(jīng)有些分散，此時林老師恰當(dāng)?shù)匮由炜偨Y(jié)、布置作業(yè)。整節(jié)課開合有度、張弛有道，恰如其分地分配課堂時間量。

（二）課堂空間資源的分配

課堂是一個特殊的空間。它不僅指教室的大小、教學(xué)設(shè)施的配備、墻壁的布置、座位的安排等物理空間，同時是師生、生生進行知識、情感、價值觀交流的精神空間。

1.物理空間的資源分配

教室的大小、教學(xué)設(shè)施的配備往往是固定的，彈性可變化的物理空間是座位的安排和環(huán)境的布置。由于現(xiàn)階段大部分學(xué)校班生額不小，所以大部分班級都使用“稻田式”的座位編排，即將學(xué)生分成四大組整齊排列。在這種情況下，編排座位就大有學(xué)問。和潤語文課堂要求教師不能以家長的社會地位、自己的喜好以及是否和自己有特殊社會關(guān)系為準(zhǔn)則，將那些特殊的學(xué)生安排在教室中間或者自己經(jīng)常關(guān)注的離講臺較近的位置上，而應(yīng)遵循“成績互補原則、性別搭配原則、性格互補原則、督察有力原則、幫教方便原則、視力照顧原則”等均衡編排座位。［5］如“閱讀小富翁”可能搭配“閱讀小貧民”；“作文小能手”的同桌正好是木訥少言、不善表達的同學(xué)；能管愛管的女班長搭配調(diào)皮搗蛋的小男生等，并且定期調(diào)整座位。環(huán)境布置包括黑板報內(nèi)容、學(xué)生作品展示、墻壁的字畫標(biāo)語等，都要體現(xiàn)“取之于生，激勵于生”的原則。無論是座位安排還是環(huán)境布置，都要保證在物理空間這個場域上對學(xué)生影響的強度大小是公平的。

2.精神空間的資源分配

課堂是師生關(guān)系、生生關(guān)系的最大發(fā)生地，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系密切的人和事都在課堂上發(fā)生。一直以來，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師的角色定位，導(dǎo)致教師自然有“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威感。這種感覺恰恰是形成民主平等的師生關(guān)系的“絆腳石”，也是建構(gòu)和諧平等精神空間的“攔路虎”。因此，和潤語文課堂在精神空間的分配上，首先要求每一個教師樹立平等相待的原則，即師生之間、生生之間都是平等的“社會人”，這是精神空間資源分配微觀公平必須遵循的底線原則。其次，差異區(qū)別。所謂差異區(qū)別是指在平等相待的基礎(chǔ)上，教師要針對不同的個體差異，予以不同的精神空間，不能“千人一面”。如有的教師追求優(yōu)秀率，在課堂上特別關(guān)注優(yōu)生，給予更多的資源傾斜；有的教師更關(guān)注及格率，在課堂上將資源向后進生傾斜，忽視優(yōu)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”。和潤語文課堂要求在教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展空間”，將精神空間的平等從教師的角度延伸到學(xué)生的角度。在小組合作學(xué)習(xí)的空間中，給學(xué)習(xí)力優(yōu)秀者更多的創(chuàng)造空間，引領(lǐng)其創(chuàng)造力更好地發(fā)揮；學(xué)習(xí)中游的學(xué)生，則可根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)意，在適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)下，獲得最大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，也能在班級的精神空間中獲得幫助，并在感受教師同學(xué)的尊重中樹立自信，提高自己的學(xué)習(xí)力。

二、微觀公平的品質(zhì)從課堂教學(xué)內(nèi)容和形式保障

和潤課堂的品質(zhì)追求是卓越性?！安⒎钦l比誰更優(yōu)越，而是無論何等的困難條件下都能盡所能追求最高境界?！保?］這種追求常常從課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式來保障。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

從宏觀角度講，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是由課程設(shè)置決定的。寧德市華僑小學(xué)的課程設(shè)置分為三個層級：國家課程校本化實施，校本課程生本化建構(gòu)，班本課程個性化補充。各學(xué)科結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科特點，進一步凝練出學(xué)科素養(yǎng)，聚合各學(xué)科的育人效力。如“和潤語文”“智慧數(shù)學(xué)”“潤趣英語”“文野體育”“靈動音樂”“提質(zhì)美術(shù)”等，一同發(fā)力，共同打造一體化的學(xué)科課程體系，助力學(xué)生全面和諧、公平健康地成長。和潤語文課程屬于第一層級的課程，因此在內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生都能到達自己認(rèn)知的最高水平。

從微觀角度講，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置單指每一節(jié)課上教師能完成并經(jīng)由學(xué)生個體習(xí)得的全部內(nèi)容。即便是相同的課程、相同的單元，由于每個教師的教學(xué)設(shè)計不同，展示在每個課堂上的內(nèi)容以及學(xué)生能學(xué)到的深淺程度是完全不同的。教師要將相同的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的教學(xué)設(shè)計，讓所有學(xué)生積極主動參與，有針對性地個性化教學(xué)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這才是微觀公平的關(guān)鍵。因此，和潤語文課堂要求教師在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時，首先要根據(jù)統(tǒng)編版教材的特點及課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材，研究本學(xué)段學(xué)生的年齡特點、本班學(xué)生的實際水平，平衡不同學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知差異。在吃透兩頭的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置適合學(xué)生的課堂內(nèi)容，給予每個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會。同時，要考慮靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計和動態(tài)的教學(xué)過程相融合，使教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)生成而有所改變，而不是照本宣科。

例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，和潤備課團隊在備課時，對教學(xué)內(nèi)容的取舍經(jīng)歷了一波三折的過程。一開始，教師們認(rèn)為這篇課文的內(nèi)容和生物進化有關(guān)，在關(guān)注單元主題“風(fēng)趣幽默”的同時，考慮到學(xué)生生物板塊知識的缺乏，設(shè)計內(nèi)容往科學(xué)上靠，增加科普的味道。第一版教學(xué)設(shè)計出來后，試上時完全上成了生物課，學(xué)生對“胚胎”“草履蟲”“生物進化論”更感興趣，而對本課最重要的“語言風(fēng)趣幽默”則體會不深。于是，第二版教學(xué)設(shè)計前，團隊進一步研讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文中科普的知識其實不多，課文想要展示的更多是童真童趣，正確的生物知識只存在于高年級教師的話語中。高年級教師與低年級教師的比較閱讀，也不是為了展示知識的深入，而是要通過人物個性不同所帶來的語言不同，體會有趣的靈魂會產(chǎn)生有趣的語言。吃透教材后，再根據(jù)自己班上學(xué)生的特點，第二版設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生興趣盎然。

（二）有課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)

和潤語文課堂要求師生的互動是平等和諧的。首先，師生的互動面要廣，不能只和優(yōu)生互動多，或是只和女生互動多，或是只和舉手多的學(xué)生互動多等。要確保課堂上每個學(xué)生都擁有思維交流的機會。其二，互動的內(nèi)容要“因生而異”。在共同思考的大問題下，要根據(jù)互動學(xué)生的個人差異予以不同的臺階。優(yōu)生能因為互動突破學(xué)習(xí)的天花板，后進生能在互動中獲得學(xué)習(xí)的自信，而中間部分的學(xué)生能在互動中敢于挑戰(zhàn)難度高的問題。

在小組討論上，和潤語文課堂在組建小組時就要求根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行合理搭配?！敖M內(nèi)異質(zhì)”使在小組討論或小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生能進行不同的分工，如有的記錄，有的分配，有的代表發(fā)言等。一段時間后，組內(nèi)學(xué)生的分工還要調(diào)換，以促進學(xué)生各方面能力的和諧發(fā)展?！敖M間同質(zhì)”是指每一組都有優(yōu)差生，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)。教師在巡視的過程中，要尤其關(guān)注是否有學(xué)生被邊緣化。

三、微觀公平的活力從課堂教學(xué)評價實現(xiàn)

“公平不僅是一種價值觀念，同時也是一種可操作的制度體系?！保?］微觀公平的活力在于課堂的民主性，在課堂上所有人都是“主角”。民主性通過課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價“要構(gòu)建評價主體和評價客體之間平等、和諧的互動關(guān)系，以體現(xiàn)雙方的意愿和訴求，使評價過程成為雙方分享智慧、共同成長的過程”。［7］它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其一，價值導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師關(guān)注并學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，踐行科學(xué)的教學(xué)方法；其二，監(jiān)督管理作用，督促教師進行有效的教學(xué)，并且在反思的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課堂評價指標(biāo)的設(shè)定

首先，要確定課堂教學(xué)評價的基本指標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。和潤語文課堂的評價指標(biāo)是：和諧、開放、共生。

1.和諧：和則美，美則愉悅；諧則暢，暢則通達。和諧課堂以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，師生間寬容、平等、尊重、合作、融洽，教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作。師生在雙邊活動中，充分交流、默契配合，達到外部適應(yīng)與內(nèi)部和諧，形成美好的教學(xué)生態(tài)，質(zhì)量好、效率高，學(xué)生無負(fù)擔(dān)感，身心、智力與非智力因素都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.開放：追求課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，課堂教學(xué)管理過程的效益化、科學(xué)化，以及課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)的合理化。注重學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣，促進課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生自己探究、思索。關(guān)注學(xué)科間的融合，重視課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化。給學(xué)生以自由的空間，給教師以創(chuàng)造的空間。生活處處皆語文，開放的語文課堂不僅限于課堂，它與社會生活、學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活有著天然的聯(lián)系，教師要鏈接課外，鏈接大自然，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中。

3.共生：課堂是一個由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進。為實現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的共生境界，應(yīng)秉持“讓學(xué)習(xí)深度進行，讓師生真正成長”的理念，讓師生在課堂教學(xué)上合作、同行、互生、共進。共生課堂理念是基于教育生態(tài)學(xué)原理提出的一種新的課堂教學(xué)主張，把學(xué)習(xí)看作課堂的核心，認(rèn)為課堂是一個由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。課堂中，只有這些生態(tài)因子相互對話、融合、發(fā)展，課堂生態(tài)才會得到平衡。

（二）課堂評價指標(biāo)的運用

認(rèn)清課堂教學(xué)的不同樣態(tài)，區(qū)別運用評價指標(biāo)予以恰當(dāng)?shù)脑u價，是微觀公平的教學(xué)研究態(tài)度。許多人喜歡用數(shù)據(jù)評價課堂教學(xué)效果，因為數(shù)據(jù)簡單、明了，但由于評價者對課堂樣態(tài)的不同理解，數(shù)據(jù)評價方式常常帶來失真的評價結(jié)果。例如，測算閱讀實踐水平，用讀書時間的長短來判斷學(xué)生閱讀水平的高低；計算教師講授式時間的長短，判斷一節(jié)課的成敗等。和潤語文課堂的三個指標(biāo)，并沒有硬性規(guī)定要在哪個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，也沒有規(guī)定每一節(jié)課必須這三個指標(biāo)各占三分之一。不同樣態(tài)目標(biāo)不同，評價側(cè)重點不同。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇自主閱讀課文，因此共生占了最大的比重，課堂上更關(guān)注學(xué)生自主合作生成，甚至在生成中矛盾沖突，最后達成不同的見解。在評價時，便不能以沒有達到一團和氣的和諧氛圍而認(rèn)為這節(jié)課不好、不公平。不同樣態(tài)的課堂教學(xué)，哪怕同一名教師上課也會有各種差異，只有靈活運用評價指標(biāo)，才能給予適切的評價。