小班美術(shù)欣賞活動(dòng)中幼兒審美知覺的培育

寧楊靜

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州 350025）

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童審美心理結(jié)構(gòu)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：即審美知覺、審美想象和審美情感，審美知覺是后兩者發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。審美知覺是一種視覺器官對(duì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間等要素組成的整體形象的把握，是能夠揭示事物的情感表現(xiàn)性的感知。［1］隨著《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，基于幼兒感受與欣賞的審美教育越來(lái)越受到重視。然而，由于教師自身審美能力和組織指導(dǎo)美術(shù)欣賞活動(dòng)的專業(yè)能力不足，幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)，特別是小班階段存在許多問(wèn)題?；诖?，首先要廣泛地定義美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅指專門設(shè)計(jì)、組織的美術(shù)欣賞集中教學(xué)活動(dòng)，還包括在區(qū)域活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別的美術(shù)欣賞活動(dòng)，以及在幼兒一日生活中通過(guò)無(wú)意注意獲得初步審美體驗(yàn)后，與教師交流形成審美感知的活動(dòng)。教師需依托小班幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)因素，運(yùn)用多種方式與策略，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美知覺。

一、選擇生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)有益幼兒獲得審美刺激的環(huán)境

由于幼兒的審美感知和一般感知是混沌的、未分化的，如果早期生活環(huán)境中缺乏美的刺激和藝術(shù)氛圍，審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的動(dòng)力和原料就會(huì)喪失。教師要在環(huán)境中增加美的刺激，關(guān)注藝術(shù)文化的熏陶，并讓藝術(shù)教育以美的典型模式，有計(jì)劃、有步驟地作用于兒童的感官。［2］小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)，合理選擇色彩鮮明、形象具體生動(dòng)、立體動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的刺激物來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有益于幼兒獲得審美刺激。

例如，在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，色彩的運(yùn)用、墻飾作品的布局及材料的使用等，都影響幼兒對(duì)美的感知。在設(shè)計(jì)墻面時(shí)，除了運(yùn)用冷暖、明暗等對(duì)比色，還可以利用石頭、樹葉、木頭、貝殼等各種材料，讓墻面呈現(xiàn)不同的質(zhì)感、紋理等，使其更有立體感、層次性，更具視覺張力。教師還可在自然角擺放幼兒喜歡的各種水果，并根據(jù)水果的外形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可愛的水果寶寶造型，如綠色叢林背景的“草地”上，有菠蘿寶寶一家，還有正在“樹”上跳舞的香蕉娃娃……以此吸引小班幼兒的關(guān)注，使其體會(huì)到整體造型帶來(lái)的美感。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，如欣賞紙制蝴蝶作品時(shí)，可事先創(chuàng)設(shè)小樹林、小花園等環(huán)境，并在其中擺放各種紙制蝴蝶。通過(guò)環(huán)境氛圍的襯托，使小班幼兒在自由欣賞中，身臨其境地感受蝴蝶在花叢中飛舞，激起愉悅的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)審美感知力的提升。

二、依據(jù)審美感知特征，提升幼兒審美感知力

審美感知是由多種感覺綜合形成的，它受審美經(jīng)驗(yàn)的影響和審美觀念的調(diào)控，以及個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)的制約，具有直覺性、整體性、情感性等特征。根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，可采用多媒體呈現(xiàn)、鼓勵(lì)多感官體驗(yàn)、增進(jìn)同伴互動(dòng)等方式，有效提升幼兒的審美感知力。

1.直覺性：巧用多媒體

直覺性是審美主體面對(duì)審美對(duì)象時(shí)，最初而又最直接地表現(xiàn)出來(lái)的一種心理活動(dòng)形式。多媒體教學(xué)形式具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能刺激幼兒的審美感官，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品色彩、形態(tài)、聲音等方面直觀形象的整體呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的直覺性審美感知。要根據(jù)小班幼兒的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)。例如，小班美術(shù)欣賞活動(dòng)“有趣的夾子造型”中，教師制作生動(dòng)形象的課件，將大小不同的夾子與紙板組合成“大馬”“小兔子”“螃蟹”等形象，配合音效，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，如“大馬”和著“噠噠噠”的音效奔跑出來(lái)，“小魚”隨著撲騰的音效躍出水面等。幼兒在欣賞課件的過(guò)程中，直觀地捕捉每個(gè)作品帶給他們的直覺感受，進(jìn)一步了解作品的特點(diǎn)和美感。

2.整體性：鼓勵(lì)多感官體驗(yàn)

整體性是對(duì)事物形式特征的整體性把握，它關(guān)注對(duì)象形式特征及其所暗示的東西，如線條、形狀、色彩、聲音等構(gòu)成的整體，即完形以及它所給予的東西。［3］小班幼兒在感知欣賞對(duì)象時(shí)，更易對(duì)事物局部的明顯特征感興趣，而缺乏對(duì)欣賞對(duì)象的整體性感知。因此，教師要關(guān)注幼兒審美知覺的多通道性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺、觸覺等多感官的協(xié)調(diào)參與，通過(guò)看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等活動(dòng)，幫助幼兒產(chǎn)生審美心理體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更加深入、全面的審美感知。例如，在欣賞用五顏六色的花瓣拼擺出“可愛花瓣娃娃”的作品時(shí)，教師提問(wèn)：“仔細(xì)看看花瓣娃娃的裙子是什么顏色？是什么形狀？聞聞裙子有什么樣的氣味？摸摸會(huì)有什么感覺？”調(diào)動(dòng)小班幼兒多種感官參與，從多方面感知欣賞花瓣娃娃的美，并將美術(shù)欣賞活動(dòng)與創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)拼一拼、擺一擺，使幼兒在自主體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)花瓣娃娃的整體性審美感知。

3.情感性：開展游戲式同伴互動(dòng)

審美知覺是對(duì)審美對(duì)象形式結(jié)構(gòu)的把握，以情感體驗(yàn)為中心，是積極主動(dòng)的心理活動(dòng)。幼兒在感知、交往和操作活動(dòng)中獲得美感。由于小班幼兒注意力易分散，情緒情感常受到同伴影響，因此，可通過(guò)游戲互動(dòng)，在與同伴共同看、說(shuō)、玩中，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受欣賞帶來(lái)的快樂。例如，兩個(gè)幼兒在欣賞夾子與紙板組合拼搭出的兔子作品時(shí)，自主開展互動(dòng)游戲。豆豆說(shuō)：“我是兔媽媽，我要去拔蘿卜?！碧鹛鹫f(shuō)：“我是兔寶寶，我也要去拔蘿卜?！倍苟怪钢巴脣寢尅钡氖直壅f(shuō)：“兔媽媽的手很長(zhǎng)，所以拔蘿卜有力氣?！碧鹛鹂戳丝醋约旱摹巴脤殞殹闭f(shuō)：“我的兔寶寶還沒有長(zhǎng)大，她的手臂很小。”甜甜在與豆豆的互動(dòng)中，從被動(dòng)跟隨的觀察欣賞，到主動(dòng)感知不同造型的兔子，對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的審美感受，體驗(yàn)到欣賞的樂趣。

三、運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注審美要素與遷移審美經(jīng)驗(yàn)

幼兒能夠獲得審美經(jīng)驗(yàn)，主要是幼兒能夠了解和感受到美的形式和美的要素。幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與遷移，就是幼兒對(duì)審美對(duì)象感受和體驗(yàn)的反映與應(yīng)用。小班幼兒年齡小，缺乏對(duì)美術(shù)作品的欣賞經(jīng)驗(yàn)，需要教師運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話，逐步加深對(duì)作品的感知與理解。幫助幼兒關(guān)注作品的審美要素，遷移審美經(jīng)驗(yàn)，從而理解其內(nèi)涵。

例如，在欣賞西班牙畫家米羅的抽象畫作品《公雞》時(shí)，對(duì)于相對(duì)具象的公雞外形和比較抽象的公雞羽毛，教師要喚起幼兒對(duì)公雞外形特征的已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)畫面中的色塊組合，提出問(wèn)題：“公雞尾巴的顏色是什么樣的？這只公雞身上哪里還有這樣的綠色和紅色？雞冠是什么顏色？你覺得這只公雞在干什么？它的心情如何？”一系列啟發(fā)式提問(wèn)關(guān)注審美要素，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，將畫面中相對(duì)抽象的圖像和線條與幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)及生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上展開想象。由于個(gè)體差異，幼兒對(duì)相同的美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生完全不同的體驗(yàn)，教師不能把權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒，而要鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都大膽表達(dá)自己對(duì)作品的看法。教師應(yīng)充分肯定幼兒的感受和理解，根據(jù)不同幼兒的欣賞著力點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用多種方式來(lái)表達(dá)審美感受，運(yùn)用積累整合的新經(jīng)驗(yàn)，再次欣賞、感知，逐步增強(qiáng)審美感知的敏銳性。

綜上所述，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)突顯和渲染美術(shù)作品的藝術(shù)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與體驗(yàn)欣賞，以啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)開展同伴間的游戲互動(dòng)，巧妙利用多媒體技術(shù)手段，找準(zhǔn)幼兒感知的著眼點(diǎn)，使幼兒在親身體驗(yàn)和感受美術(shù)作品的過(guò)程中，對(duì)審美對(duì)象由被動(dòng)“接受”到主動(dòng)“建構(gòu)”，從而不斷促進(jìn)幼兒審美知覺的發(fā)展。