產(chǎn)教融合背景下的高職材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與研究

賀龍強(qiáng) 張 蓓 李艷梅 鄭丙利 劉忠陽(yáng)

（焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

近年來，高職教育發(fā)展迅速，為企業(yè)提供了大量的技術(shù)技能型人才，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。既懂理論又會(huì)技能操作的技術(shù)技能型人才是企業(yè)發(fā)展的基本需求，轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，材料專業(yè)高職畢業(yè)生首次就業(yè)多為配方設(shè)計(jì)、材料加工、品質(zhì)管理與測(cè)試崗位方面的一線操作人員，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，解決現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)故障的能力和處理生產(chǎn)一線問題的能力，而這對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是實(shí)踐素質(zhì)提出了新的要求。

黨的十九大報(bào)告明確指出，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的未來發(fā)展方向[1]。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(又稱職教20條)，要求職業(yè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要與相關(guān)企業(yè)“產(chǎn)教融合”“校企合作”“雙元育人”[2]。產(chǎn)教融合是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐教學(xué)合理與否對(duì)高職人才培養(yǎng)尤為重要[3]。為此，我們以高職材料專業(yè)為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。 改革后，學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力明顯提升，改革過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革將起到積極的推動(dòng)作用。

1.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合、深度合作，其核心內(nèi)涵是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等全過程融合發(fā)展[4-7]。產(chǎn)教融合過程中, 要 “引企入教”，充分發(fā)揮企業(yè)的主體參與作用，使之在提出人才培養(yǎng)要求的同時(shí)，通過多種渠道積極參與高職院校的人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，從而使高職院校的人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、科技服務(wù)等融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的銜接，提升人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的適配度，最終實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共贏。產(chǎn)教融合能促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不少高職院校已經(jīng)或正在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

2.高職材料專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

焦作大學(xué)材料工程技術(shù)專業(yè)已有近20年的辦學(xué)歷史，受思維定勢(shì)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的影響，思路不夠開闊，定位不夠清晰，特色不夠明顯，在人才培養(yǎng)過程中與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接不主動(dòng)、不緊密，重理論，輕實(shí)踐，未能及時(shí)根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的變化而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)；由于歷史和機(jī)制的原因，專業(yè)教師隊(duì)伍中“能工巧匠”型教師數(shù)量不足，不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和改革需求；教學(xué)場(chǎng)所改造不夠徹底，不能夠很好地滿足“教學(xué)做一體化”教學(xué)，降低了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；產(chǎn)教融合較為重要，但校熱企冷，協(xié)同不暢；新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝發(fā)展快、更新快，而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較慢，與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備存在代級(jí)差別，因而“教學(xué)情景”與“工作環(huán)境”“教學(xué)過程”與“工作過程”對(duì)接度、吻合度較低；以學(xué)生為主體的授課方式尚未真正形成，而且學(xué)生積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；過程性考核機(jī)制并沒有真正形成，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未形成，實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差距。上述種種原因，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位需求。

3.采取多種措施，提高實(shí)踐教學(xué)效果

3.1 制定以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

近年來，材料行業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)型人才已難以滿足實(shí)際需求，為了培養(yǎng)真正的技術(shù)技能型人才，焦作大學(xué)材料專業(yè)于2019年夏天深入風(fēng)神輪胎、好友輪胎、詠春塑膠等企業(yè)深入調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位材料專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的人才不僅要有一定的理論知識(shí)，而且更重要的是要有一定的實(shí)踐操作能力、故障維修能力、解決質(zhì)量問題的能力，同時(shí)要具有使命擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及精益求精的工匠精神。而這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)需要高分子化學(xué)、高分子物理、高分子成型工藝與設(shè)備、材料改性技術(shù)等核心課程和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來支撐。為此，我們新的人才培養(yǎng)方案突出了崗位職業(yè)能力要求，縮減公共課時(shí)比例，加大核心課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程課時(shí)比例，進(jìn)一步完善專業(yè)課程之間的銜接，修改完善專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，剔除課程之間的重復(fù)內(nèi)容，達(dá)到精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。目前，材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比例大于50%，滿足有關(guān)要求。

同時(shí)，課程設(shè)置中以畢業(yè)生就業(yè)崗位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（工作任務(wù)），項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以材料成型加工能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、“教學(xué)做一體化”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并將所需的知識(shí)、技能等融合在相應(yīng)的教學(xué)模塊中，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作情景的有效銜接。

3.2 打造一支“下得去、上得來”的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資

材料專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生為技術(shù)技能型人才，首次就業(yè)多為生產(chǎn)一線操作人員，這對(duì)老師的職業(yè)素質(zhì)尤其是實(shí)踐素質(zhì)提出了很高要求，不僅能上得了廳堂，而且也能下得了廚房。為此，焦作大學(xué)每年都會(huì)安排材料專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提升技能。目前，核心課程的授課教師均為理論+實(shí)踐的雙師型教師，授課游刃有余。不僅如此, 還從焦作詠春塑膠有限公司、多氟多股份有限公司等企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物作為外聘教師進(jìn)行授課，外聘教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精益求精的工匠精神給更是給課堂帶來了新的氣息、新的革命。

3.3 夯實(shí)“資源豐富、操作方便”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“資源豐富、操作方便”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要載體和基本條件。焦作大學(xué)材料專業(yè)在擁有基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，還擁有2個(gè)材料實(shí)訓(xùn)室，但由于歷史的原因，缺少“教學(xué)做一體化”條件。為此，學(xué)校下大力氣對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行升級(jí)改造，重構(gòu)教學(xué)空間。目前，材料實(shí)訓(xùn)室亮化美化完畢，而且安裝了智慧黑板，配置了可移動(dòng)的活動(dòng)桌椅。一體化實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施不僅提高了相關(guān)設(shè)備的利用率，而且利于情境化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)中做，做中學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。相對(duì)而言，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和真正的材料加工企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，為此，進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工廠，產(chǎn)教融合，加大合作力度，經(jīng)過努力，焦作大學(xué)材料專業(yè)和焦作詠春塑膠有限公司等企業(yè)建立了較為務(wù)實(shí)的校企合作關(guān)系。通過實(shí)訓(xùn)室一體化改造和校企合作的有效推進(jìn)，使得焦作大學(xué)材料專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“資源豐富、操作方便”，從而能較好地滿足材料專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。

3.4 突出實(shí)踐教學(xué)中課程思政的育人作用

2019年3月，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào),“要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[8-9]。為此，材料專業(yè)認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。根據(jù)課程特點(diǎn)，把好課程思政的“思政元素”和“思政載體”的選擇關(guān)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工匠精神等思想政治元素有機(jī)融入課程資源中，形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)并重的課程育人標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課教學(xué)過程中，材料專業(yè)的授課老師們充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用，深挖專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程所蘊(yùn)含的思政元素，于潤(rùn)物細(xì)無聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、團(tuán)隊(duì)精神和精益求精的工匠精神等，從而確保守好一段渠、種好責(zé)任田。通過課程思政教育尤其是實(shí)踐課的課程思政教育，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)，有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)木哂泄そ尘竦募夹g(shù)性人才，進(jìn)入社會(huì)后能擔(dān)當(dāng)大任。

3.5 多元化教學(xué)中，強(qiáng)化混合式教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能很好地適應(yīng)高職教育，材料專業(yè)注重多元化教學(xué)改革，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。像在分析化學(xué)課程教學(xué)過程中，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，偏重于學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練；如儀器分析課程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模塊化教學(xué)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元，老師有更多的精力準(zhǔn)備相應(yīng)的模塊內(nèi)容，從而效果較好，深受學(xué)生歡迎。

在信息化時(shí)代背景下，焦作大學(xué)材料專業(yè)的教師們掌握了一定的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建有在線開放課程，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)效果得到提升。在線開放課程資源豐富，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)視頻、授課課件、仿真動(dòng)畫、隨堂測(cè)試和試題庫(kù)等各種教學(xué)資料。上課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)和簽到，培養(yǎng)學(xué)生注重效能、效率，遵守紀(jì)律的優(yōu)秀品質(zhì)，線下授課過程中，教師虛擬工藝過程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)，重點(diǎn)講解，選人提問，隨堂練習(xí)，課后發(fā)布作業(yè)。為了進(jìn)一步創(chuàng)建“無處不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)有在線課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)建微課視頻，上傳到班級(jí)微信群、釘釘直播群中，以便學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的資源共享、 問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

3.6 健全完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

過程性考核能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有較好的反饋?zhàn)饔?。材料專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程成績(jī)由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，滿分50分，由上課簽到(5%)、實(shí)訓(xùn)操作(20%)、故障處理(20%)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告(5%)組成。終結(jié)性考核滿分50分，其不再是傳統(tǒng)意義上的閉卷考試，而是通過面試、課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制備等方式進(jìn)行考核。這樣的考核方式科學(xué)、合理，使學(xué)生不臨陣磨槍，而是功夫用在平時(shí)，從而認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)教學(xué)過程，利于綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

從應(yīng)用性與職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，在分析高職材料專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過制定以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、打造“下得去、上得來”的雙師型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、夯實(shí)“資源豐富、操作方便”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、突出實(shí)踐教學(xué)中課程思政育人作用、加強(qiáng)混合式教學(xué)、健全完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力提升明顯。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的教學(xué)改革，使產(chǎn)教融合背景下的高職材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。