高等職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)課證融合路徑思考

吳良益

（焦作大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

課證融合的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)現(xiàn)在高職院校發(fā)展方向進(jìn)行的改革。由于人才市場(chǎng)需求在不斷變化，從以往只看文憑轉(zhuǎn)變成為需要掌握 更多高技術(shù)的人才，過去高職院校單文憑的人才培養(yǎng)制度已經(jīng)不再適合這樣的形勢(shì)。作為高職院校的學(xué)生，找工作時(shí)顯然在文憑上并沒有太大優(yōu)勢(shì)，那么只能通過其他方面加大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就業(yè)實(shí)踐表明，將課程與職業(yè)等級(jí)證書結(jié)合的課證融合培養(yǎng)模式更適合社會(huì)的需要，在完成學(xué)校布置的課程任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的證書，通過文憑和證書結(jié)合的模式，使學(xué)生在選擇企業(yè)崗位時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。

1.“課證融合”的相關(guān)概念

從微觀上來說,“課”代表專業(yè)課程,“證”代表職業(yè)考證。課證融合是指專業(yè)課程與職業(yè)考試相結(jié)合，這是課證融合的初級(jí)形態(tài)。從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng),“證”代表崗位要求，課證融合是指專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求相結(jié)合，這是課證融合的高級(jí)形態(tài)[1]。

課證融合制度實(shí)際上是將以往的學(xué)習(xí)課程與職業(yè)等級(jí)證書相結(jié)合的制度，在完成課程之后可以獲得相關(guān)的職業(yè)等級(jí)證書。畢業(yè)文憑證明知識(shí)儲(chǔ)備的高低，職業(yè)等級(jí)證書證明某一門技術(shù)的掌握情況，這樣在競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)資格證書有關(guān)的崗位時(shí)，學(xué)生將擁有更大的優(yōu)勢(shì)。

2.對(duì)課證融合路徑的思考

課證融合是對(duì)現(xiàn)在教育的重新改變，需要將證書的培訓(xùn)與課程相結(jié)合，所以，學(xué)校需要具備一定的基礎(chǔ)條件。課證融合制度最終需要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，培訓(xùn)課程需要為學(xué)生尋找就業(yè)崗位提供幫助，需要滿足學(xué)生就業(yè)的需求。從學(xué)校教育的規(guī)律來思考，實(shí)現(xiàn)課證融合必須要從以下路徑下功夫。

2.1 對(duì)教材的要求

實(shí)施課證融合首先要進(jìn)行教材方面的重新選擇，傳統(tǒng)教育的教材并不能滿足課證融合的要求，以焦作大學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)為例，專業(yè)相關(guān)的課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、電工電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖及CAD、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電子線路CAD、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床與編程、單片機(jī)原理與應(yīng)用、PRO/E技術(shù)、數(shù)控機(jī)床與編程實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人、傳感器原理與應(yīng)用、變頻器技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制造技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)概論、自動(dòng)控制技術(shù)、工廠供配電技術(shù)。

通過機(jī)械制圖及CAD、電子線路CAD課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考AutoCAD工程師證；學(xué)習(xí)電機(jī)與拖動(dòng)、電工電子技術(shù)、工廠供配電技術(shù)可以考取電工證；學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床與編程可以考取數(shù)控證、車工證；PRO/E技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用可以考PRO/E設(shè)計(jì)師證。但是，所有的課程只是圍繞課本展開，并沒有提供考取相關(guān)證書的資料，所以，這些課程的實(shí)踐課并沒有受到重視。例如，電工電子技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐課程雖然占比很大，但一般是為了加深對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)而設(shè)立的，并沒有太多與考證相關(guān)的知識(shí)。所以，課證融合的實(shí)行首先需要的是重新選擇教材，改變教課方式。

2.2 對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求

高職院校要實(shí)施課證融合制度，首先要進(jìn)行課程改革，不能如同傳統(tǒng)教育方式一般只重視考試，傳統(tǒng)教育會(huì)使學(xué)生在獲得社會(huì)實(shí)踐能力時(shí)需要更長(zhǎng)時(shí)間的積累。我們現(xiàn)在需要的是擁有更高實(shí)踐能力的學(xué)生，在這一點(diǎn)上，職業(yè)課程培訓(xùn)的目標(biāo)必須明確。課程方案不能憑空想象，應(yīng)該基于實(shí)際的需要，結(jié)合學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的需求，同時(shí)考慮機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的方向，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)與需要的實(shí)踐能力結(jié)合起來。課程的具體內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合社會(huì)高新技術(shù)的發(fā)展方向，跟隨高新技術(shù)的發(fā)展，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求做出改變，不能脫離現(xiàn)代化的發(fā)展[2]。

實(shí)踐課與理論課需要結(jié)合起來，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力，提高同學(xué)們的上手能力。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于安全、質(zhì)量和責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐課程的授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生可靠的素質(zhì)和承受挫折的能力，在面對(duì)特殊情況時(shí)要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)。學(xué)校的培訓(xùn)方案要準(zhǔn)備充分，在學(xué)生有需要的時(shí)候能及時(shí)調(diào)換，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行靈活改變，改變傳統(tǒng)的學(xué)校和企業(yè)的合作方式，邀請(qǐng)高新技術(shù)企業(yè)參與制定培訓(xùn)計(jì)劃，提高學(xué)生技術(shù)能力對(duì)企業(yè)工作的針對(duì)性。

2.3 對(duì)學(xué)校實(shí)力的要求

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在校內(nèi)和校外建立足夠的實(shí)踐培訓(xùn)基地，大量的實(shí)踐是實(shí)施課證融合的必要條件。

⑴ 在學(xué)校的培訓(xùn)要能夠提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也能提高學(xué)生的上手能力；

⑵ 學(xué)校提供的培訓(xùn)要能夠滿足社會(huì)的需求，緊跟社會(huì)潮流，要增加學(xué)校與社會(huì)發(fā)展方向的契合能力，使學(xué)生更接近真實(shí)情況；

⑶ 學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須掌握基本操作技能，接受良好的職業(yè)道德和安全教育，具有一定的安全意識(shí)。

2.4 對(duì)學(xué)校師資的要求

指導(dǎo)教師是實(shí)施課證融合教育的關(guān)鍵，也是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師不僅要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求指導(dǎo)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)、安全知識(shí)和實(shí)操技能，并不斷更新。

學(xué)校要經(jīng)常組織教師深入企業(yè)，研究企業(yè)高端技術(shù)的發(fā)展水平和發(fā)展方向，完善教師對(duì)于課證融合教學(xué)方式的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.5 對(duì)評(píng)價(jià)方式的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分: 學(xué)?？己撕吐殬I(yè)證書考試。學(xué)?？己酥饕欣碚摽己?、過程性實(shí)踐考核、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等。職業(yè)證書考試主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試并取得合格證書，職業(yè)證書獲得率要作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

3.課證融合的難點(diǎn)

目前，我們的高等職業(yè)教育還沒有統(tǒng)一的高職專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和高職課程標(biāo)準(zhǔn),各高等職業(yè)院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置并不統(tǒng)一，有些院校難以達(dá)到國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)楦鞯貐^(qū)高級(jí)技術(shù)能力水平的不同，所以，統(tǒng)一相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)非常有難度[3]。

⑴ 因?yàn)檎n證融合更加要求學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接，所以需要高等職業(yè)技術(shù)院校加強(qiáng)與高技術(shù)水平企業(yè)之間的合作。一般合作模式中，學(xué)校提供學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而企業(yè)提供崗位對(duì)接。但是，因?yàn)閷?shí)習(xí)生上手比較慢，上崗適應(yīng)能力差，企業(yè)往往需要耗費(fèi)更多的精力去為實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)和安全意識(shí)教育，不讓實(shí)習(xí)生參與高水平技術(shù)的相關(guān)工作。為減輕企業(yè)前期承擔(dān)的培養(yǎng)成本，需要學(xué)校通過校內(nèi)實(shí)習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育、質(zhì)量教育和職業(yè)道德教育，提高實(shí)習(xí)能力水平，降低實(shí)習(xí)成本，比如可以通過引企入校、引校入企，把學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，把企業(yè)辦成學(xué)校的實(shí)踐基地，把企業(yè)需求及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人的標(biāo)準(zhǔn)和方案，這樣校企才能實(shí)現(xiàn)雙贏。機(jī)電一體化專業(yè)平常需要的機(jī)器設(shè)備比較精密，在價(jià)格上比較昂貴，同時(shí)，機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施比其他專業(yè)要更多，而課證融合制度下我們需要更新?lián)Q代，所以，在成本方面我們需要付出更多。

⑵ 機(jī)電一體化專業(yè)門科分類比較多，所以，課證融合制度下需要更多證書考核。在證書選擇上，單獨(dú)一個(gè)學(xué)校很難湊全所有證書，這就導(dǎo)致了某個(gè)高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生獲得的證書不一定會(huì)得到全部企業(yè)的承認(rèn)，這種情況下，學(xué)生考取的證書就帶有一定的盲目性。

⑶ 新制度下機(jī)電一體化專業(yè)的部分老師對(duì)于課證融合的課程并不是特別熟悉，對(duì)于新型的教育方式可能有些生疏。

4.課證融合的前景

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)是在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年和“十四五”開局之年召開的一次重要會(huì)議，大會(huì)創(chuàng)造性提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記指出,“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。因此職業(yè)教育大有可為。”當(dāng)前，與黨的十九屆五中全會(huì)提出的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建成教育強(qiáng)國(guó)要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著諸多不足，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革，事關(guān)我國(guó)教育事業(yè)未來的健康發(fā)展。

課證融合制度就是對(duì)未來職業(yè)教育方向的探索，對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生更是重要改革。課證融合制度培養(yǎng)出來的學(xué)生一直與企業(yè)需求互相關(guān)聯(lián)，在踏入社會(huì)時(shí)比傳統(tǒng)學(xué)生就有了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)方式。文憑有了職業(yè)等級(jí)證書的加持，競(jìng)爭(zhēng)力大增，學(xué)生也更容易受到企業(yè)青睞，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。