產(chǎn)教融合視域下中職教育校企一體化育人模式的探索

楊克林， 王 鎮(zhèn)

(淄博理工學(xué)校 校長辦公室，山東 淄博 255100)

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育相融合，是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下通過校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)實用型技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一種育人模式[1]。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中首次提出校企一體化育人的概念。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，推行校企一體化育人，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。2019年2月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，并進(jìn)一步明確了推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的實施路徑。然而，中職教育校企一體化育人面臨多方面困境，如何克服困難，切實構(gòu)建校企一體化育人模式并使之落地實施，是值得研究的課題。

一、中職教育校企一體化育人的困境

近年來，各中職學(xué)校通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、引企入校、校企共建等形式，對校企一體化育人模式進(jìn)行了許多有益的探索,取得了可喜成績。但目前中職教育校企一體化育人仍然存在許多困境。

1.企業(yè)方面的困境

(1)企業(yè)參與校企一體化的積極性不高。企業(yè)參與校企合作的目的是要得到自己所需的技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育是高投入的教育，短期內(nèi)投入大量成本，卻不能保證獲得穩(wěn)定的畢業(yè)生源。畢業(yè)生就業(yè)的不穩(wěn)定性使企業(yè)對校企合作望而卻步，校企合作中“校熱企冷”的現(xiàn)象依然難以改變。

(2)企業(yè)主體作用缺失，合作重形式、輕內(nèi)容。有些企業(yè)基于用人需求，與中職學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但從不進(jìn)行教育投資，更不參與人才培養(yǎng)；有些企業(yè)在學(xué)校建立冠名班，雖有校企合作之名，但無校企合作之實；有些企業(yè)雖接受學(xué)生實踐，但將實習(xí)學(xué)生作為廉價勞動力進(jìn)行利用，實踐教學(xué)目標(biāo)得不到有效落實；有些企業(yè)僅僅是停留在接納學(xué)生參觀、開設(shè)一些專題講座、提供實踐基地等淺層次的合作，或者對學(xué)校的硬件建設(shè)給予一定的支持，而缺乏合作的廣度和深度，很少涉及專業(yè)的論證與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定及“雙師型”師資隊伍建設(shè)等，不能形成校企一體化育人合力。

2.學(xué)校方面的困境

(1)升學(xué)導(dǎo)向?qū)πＦ笠惑w化育人模式的沖擊。近幾年，由于中職教育的升學(xué)導(dǎo)向明顯提升，在一定程度上弱化了中職教育的就業(yè)導(dǎo)向，甚至有些多年來校企合作開展得較好的中職學(xué)校的積極性也有所下降。在國家打通職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”的大背景下，越來越多的中職生選擇升學(xué)，這在很大程度上弱化了職業(yè)教育的就業(yè)屬性，對校企一體化育人產(chǎn)生了較大沖擊。

(2)畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求。由于學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容有所滯后，跟不上企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的變化，實訓(xùn)設(shè)備也沒有與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備同步更新，師資隊伍與行業(yè)企業(yè)對接的能力較弱，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力欠缺，不能滿足企業(yè)崗位需要。

(3)學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力不足。目前，一些中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和實力相對薄弱，資金投入不足，難以為企業(yè)提供有價值的技術(shù)支持，在企業(yè)技術(shù)提升、產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面參與合作的深度不夠、水平不高，對企業(yè)員工的技能培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)的指導(dǎo)不夠，服務(wù)企業(yè)能力不足。

3.機(jī)制方面的困境

(1)尚未建立校企一體化育人的運(yùn)行體系。雖然國家和地方政府在推動新型職業(yè)技術(shù)教育、培養(yǎng)技能型人才方面制定了一些政策文件，但大多比較籠統(tǒng)，沒有具體可操作的法規(guī)和實施細(xì)則。地方政府缺乏具體指引和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的利益引導(dǎo)、政策導(dǎo)向和約束機(jī)制，尤其對承擔(dān)校企合作的企業(yè)的利益保護(hù)不夠，校企一體化育人的體制機(jī)制依然沒有建立。

(2)校企一體化育人缺乏整體推進(jìn)的思路和方法。從實踐來看，雖然校企一體化育人的模式多種多樣，但是各學(xué)校都是個案運(yùn)作，沒有運(yùn)用系統(tǒng)的觀點通盤考慮、統(tǒng)籌運(yùn)作。由于缺乏制度的約束和保障，校企雙方的角色定位沒有厘清，企業(yè)參與育人的諸要素之間缺乏有機(jī)結(jié)合，特別是當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)行制度與校企一體化育人實踐發(fā)生沖突時，校企雙方缺乏有效解決途徑，存在合作風(fēng)險，使合作雙方顧慮重重，難以實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。

二、中職學(xué)校校企一體化育人模式的要義

當(dāng)前，我國中職學(xué)校的校企一體化育人模式本質(zhì)上仍處于淺層次、低水平的合作階段，離一體化育人相差甚遠(yuǎn)。這與我國現(xiàn)行社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)。如何突破制約中職學(xué)校校企一體化育人的瓶頸，是擺在中職學(xué)校面前的一道難題。

1.基本概念

校企一體化育人模式是基于產(chǎn)教融合的校企深度合作，以中職學(xué)校和企業(yè)作為辦學(xué)主體，校企雙方基于共同的價值觀、人才觀，充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將文化、資本、技術(shù)、知識、信息、管理等資源要素進(jìn)行有效整合，共建共融形成人才鏈、利益鏈、價值鏈的戰(zhàn)略性命運(yùn)共同體[2]，實現(xiàn)雙主體育人。

2.理論支撐

(1)馬克思主義辯證唯物論的教育哲學(xué)觀。該理論認(rèn)為，教育必須與社會實踐相結(jié)合，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。馬克思在《資本論》中指出，生產(chǎn)勞動不僅是提高社會生產(chǎn)的方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。恩格斯在《反杜林論》中指出，在社會主義社會中，勞動將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實踐基礎(chǔ)。

(2)資源依賴?yán)碚摗Ｔ摾碚撜J(rèn)為，任何組織都不能完全自給或能完全控制它自身存在所需的全部條件，因為任何組織為了生存，都需要具備一些自己不具備的資源，以減少對環(huán)境的依賴，為了解決這一問題，需要與其他組織進(jìn)行資源交換；與此同時，其他組織也會對進(jìn)行資源交換的組織產(chǎn)生依賴。

(3)協(xié)同理論。該理論認(rèn)為，對千差萬別的自然系統(tǒng)或社會系統(tǒng)而言，均存在著協(xié)同作用。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行颍瑥幕煦缰挟a(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

3.中職教育校企一體化育人的基本要求

(1)校企文化理念的融合。校企一體化的核心是文化的一體化。企業(yè)需要高技能的員工，更需要對企業(yè)高度忠誠的員工。企業(yè)對員工素質(zhì)的要求中，對企業(yè)忠誠度的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對技能的要求。校企文化一體化可以使學(xué)生提前對企業(yè)有全面的了解和深刻的認(rèn)識，對企業(yè)高度認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，就有一種歸屬感和榮譽(yù)感，完全沒有初來乍到的生疏感。

(2)價值取向的融合。企業(yè)追求的是利潤，人的因素是企業(yè)利潤最大化的關(guān)鍵因素，只有培養(yǎng)出一流的技術(shù)技能人才，才能保證企業(yè)利潤的最大化。對于學(xué)校而言，首先要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，為企業(yè)著想，強(qiáng)化服務(wù)意識，幫助企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化，并把這種思想貫徹到教育教學(xué)工作中，這樣才能贏得企業(yè)的信任。

(3)育人過程的融合。學(xué)校要有服務(wù)企業(yè)的意識，企業(yè)要承擔(dān)起參與人才培養(yǎng)的責(zé)任，主動參與學(xué)校招生、目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教材編寫、教育教研、教學(xué)評價、就業(yè)安置的全過程，將學(xué)校作為其人才儲備和培養(yǎng)的基地。

(4)體制機(jī)制的融合。校企雙方要真正實現(xiàn)一體化育人，必須建立起一套完善的校企平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動的管理機(jī)制，在制度層面規(guī)范校企雙方的合作關(guān)系。比如，通過簽訂校企合作協(xié)議明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，保持雙方持續(xù)穩(wěn)定的合作關(guān)系；共同成立校企合作工作機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)等協(xié)調(diào)校企雙方關(guān)系，保證一體化育人的順利進(jìn)行；制定相應(yīng)的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、評價考核等各類管理辦法，規(guī)范育人行為，保證育人質(zhì)量。

三、中職學(xué)校校企一體化育人模式的實踐

我校(淄博理工學(xué)校)是由普通中學(xué)改制而來的普通中等職業(yè)學(xué)校，魯泰紡織股份有限公司(以下簡稱魯泰公司)是一家以生產(chǎn)紡織服裝類產(chǎn)品為主的企業(yè)，屬于勞動密集型企業(yè)，龐大的用工需求為雙方的合作提供了天然的條件。我校自1992年開始與毗鄰的魯泰公司實行合作辦學(xué)，設(shè)立服裝設(shè)計與工藝、紡織技術(shù)及營銷兩個專業(yè)。校企雙方從最初的“我培養(yǎng)，你使用”發(fā)展到“訂單培養(yǎng)”，再到“無縫鏈接”，走出了一條獨具特色的校企合作辦學(xué)之路。

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，我校不斷創(chuàng)新育人模式，在產(chǎn)教融合、校企合作方面取得了突破，實現(xiàn)了校企一體化育人。

1.創(chuàng)新文化育人，通過“互進(jìn)互融”實現(xiàn)校企文化一體化

校企一體化的核心是文化的一體化。我校將魯泰公司文化融入校園文化建設(shè)，融入對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。教材中寫魯泰文化，課堂上講魯泰文化，實訓(xùn)車間展示魯泰文化，實訓(xùn)過程遵循魯泰文化，使學(xué)生潛移默化地汲取魯泰文化的營養(yǎng)；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、勞動模范進(jìn)課堂，講述創(chuàng)業(yè)故事，詮釋企業(yè)核心價值觀；組織學(xué)生到魯泰公司見習(xí)、實習(xí)，親身感受魯泰文化；校企雙方共同舉辦文體活動，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和使命感。魯泰公司還在學(xué)校設(shè)立了獎學(xué)金和助學(xué)金，獎勵成績突出的師生，幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。在引進(jìn)企業(yè)文化的同時，師生利用見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會將勵志教育、學(xué)校精神等學(xué)校文化帶進(jìn)企業(yè)，在職工培訓(xùn)中融入學(xué)校文化，提高了企業(yè)員工的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了企業(yè)文化和管理創(chuàng)新，增強(qiáng)了校企雙方的文化認(rèn)同，加深了校企雙方的情感溝通。

2.創(chuàng)新師資培養(yǎng)，通過“雙崗雙責(zé)”實現(xiàn)教師技師一體化

校企共建協(xié)同化教學(xué)團(tuán)隊是校企合作辦學(xué)的任務(wù)之一[3]。我校實行雙導(dǎo)師制，學(xué)校教師與企業(yè)師傅協(xié)同育人，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，建立了“雙師型”教師培訓(xùn)基地，制定了《專業(yè)教師與企業(yè)技師互派交流制度》，設(shè)立了企業(yè)專家大講堂，企業(yè)專家定期對專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，企業(yè)派出技師在校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，他們既是企業(yè)技師又是學(xué)校兼職教師。專業(yè)教師定期進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉，完成三項任務(wù)：一是進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)，提高實踐能力；二是指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，完成現(xiàn)場教學(xué)；三是提供技術(shù)咨詢，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。他們既是學(xué)校專業(yè)教師，又是企業(yè)技師。

3.創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)，通過“共建共享”實現(xiàn)基地車間一體化

功能完善的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能給學(xué)生構(gòu)建真實的職業(yè)環(huán)境和訓(xùn)練情境[4]。我校引企入校，投資1 000余萬元，共建魯泰實習(xí)樓，實訓(xùn)車間從設(shè)計到安裝調(diào)試全部由魯泰公司負(fù)責(zé)，引進(jìn)公司6S管理制度，實訓(xùn)車間與企業(yè)生產(chǎn)車間達(dá)到了環(huán)境一致、設(shè)備一致、工序一致、制度一致、著裝一致、考核一致。學(xué)生在企業(yè)技師和學(xué)校專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)境工廠化、實訓(xùn)管理企業(yè)化、實訓(xùn)過程職業(yè)化。實訓(xùn)車間在完成教學(xué)任務(wù)的同時還承擔(dān)著企業(yè)產(chǎn)品訂單任務(wù)，實現(xiàn)了校企共建共管、責(zé)任共擔(dān)、資源共享。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)，通過“共育共培”實現(xiàn)教育培訓(xùn)一體化

我校堅持“利他”思想，按照“企業(yè)需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才”的理念，與魯泰公司共同招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才。將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，校企共編校本教材，課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的實時對接。企業(yè)將新員工崗前培訓(xùn)、在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)和特殊崗位人員培訓(xùn)全部交給學(xué)校，由學(xué)校提供師資、場地和設(shè)備支持，在企業(yè)的參與下完成所有培訓(xùn)任務(wù)。

5.創(chuàng)新教育科研，通過“共研共進(jìn)”實現(xiàn)教研科研一體化

我校將教學(xué)研究與魯泰公司產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合，依托企業(yè)科技研發(fā)中心，吸納企業(yè)科研人員、技術(shù)骨干和專業(yè)教師，建立了服裝專業(yè)和紡織專業(yè)教科研中心，教研與科研同步進(jìn)行。學(xué)校通過教科研中心及時將新技術(shù)、新工藝融入專業(yè)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容始終與行業(yè)技術(shù)前沿保持同步；同時，教科研中心的科研成果也及時通過公司研發(fā)中心的評估認(rèn)證，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。

6.創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)，通過“產(chǎn)學(xué)融合”實現(xiàn)實習(xí)生產(chǎn)一體化

職業(yè)教育要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入實踐，加大實踐，規(guī)范實踐，優(yōu)化實踐教學(xué)[5]。我校從第三學(xué)年開始安排學(xué)生到魯泰公司頂崗實習(xí)，進(jìn)行就業(yè)“實戰(zhàn)演練”。學(xué)生每實習(xí)五個月返校總結(jié)一次，工學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)校制定了《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》，簽訂了三方實習(xí)協(xié)議。校企雙方成立了由校企領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、帶隊教師和車間班長組成的學(xué)生頂崗實習(xí)管理小組，部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)和技能訓(xùn)練課題等日常工作，車間班長和帶隊教師共同承擔(dān)對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量考核，保證學(xué)生按質(zhì)量完成生產(chǎn)任務(wù)。企業(yè)建立了實習(xí)學(xué)生動態(tài)管理機(jī)制，每月統(tǒng)計實習(xí)學(xué)生的工作完成情況和職位變化情況，實習(xí)管理做到“橫向到邊，縱向到底”，實現(xiàn)了全方位、全過程監(jiān)控。

我校與魯泰公司的校企一體化育人模式實現(xiàn)了真正意義上的“雙向培養(yǎng)、雙向管理、雙向服務(wù)”，是職業(yè)教育未來發(fā)展的必然選擇。

四、中職教育校企一體化育人模式的實踐成效

1.建立了校企一體化育人體制機(jī)制

我校與魯泰公司簽訂了《校企一體化育人戰(zhàn)略合作協(xié)議》，成立了校企合作工作委員會以及紡織服裝專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立了《校企一體化招生制度》《教師、技師互派交流制度》《學(xué)生頂崗實習(xí)制度》《紡織服裝專業(yè)學(xué)生管理辦法》等制度，共同制定了紡織服裝專業(yè)學(xué)生的崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫完成山東省服裝設(shè)計與工藝、紡織技術(shù)及營銷兩個專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，共同出版了5本校本教材，共建了6門精品課程，雙方權(quán)利義務(wù)界定明確，合作非常順利。

2.解決了學(xué)生實踐難題，提高了學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)

校企一體化辦學(xué)大大提高了學(xué)生的技能，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)生在全國、山東省、淄博市各類比賽中頻頻獲獎。許多畢業(yè)生進(jìn)廠不到一年就多次被評為崗位明星，有的畢業(yè)生因為表現(xiàn)突出，實習(xí)期間就被提拔為中層管理干部，得到了用人單位的一致好評。

3.為企業(yè)培養(yǎng)了一大批技術(shù)嫻熟、品質(zhì)優(yōu)秀的員工

校企合作至今，我校共向魯泰公司輸送技能人才9 000余人，占公司現(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)的40%。在公司一年一度的技能比武和評優(yōu)樹先活動中，有1 400多人受到過公司嘉獎；有280余人走上了管理崗位。魯泰公司原董事長劉石禎先生常說的一句話就是：沒有淄博理工學(xué)校，就沒有魯泰公司的今天。

4.有效化解了當(dāng)前中職學(xué)校與企業(yè)合作中遇到的現(xiàn)實困境

該模式厘清了校企合作中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，打消了校企雙方在合作中的種種顧慮。校企雙方結(jié)成利益共同體，通過組織、團(tuán)隊、制度、科研和文化等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，最大程度地實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的利益訴求，為中職學(xué)校校企一體化育人模式的研究和實踐提供了成功范例。我校的辦學(xué)經(jīng)驗在山東省職業(yè)教育工作會議上交流推廣，產(chǎn)生了很好的示范引領(lǐng)和輻射作用。