以評(píng)價(jià)撬動(dòng)小學(xué)中年級(jí)作文分層教學(xué)

吳文琳

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365100）

長期以來，作文批改是全班統(tǒng)一批改，全面講評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的真實(shí)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。語文教師在學(xué)生的每篇習(xí)作上留下一些紅色印記，在作文本上或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或?qū)懮厦寂偱??？墒墙處煹囊环量喔冻觯瑩Q來的卻是有些學(xué)生拿到作文本只是粗略地瀏覽，有些學(xué)生就看一眼是優(yōu)是良，更有甚者看也不看直接把作文本塞進(jìn)書包。教師也?？嗫谄判牡貏駥W(xué)生要認(rèn)真看批改，可學(xué)生總是應(yīng)付了事。究其原因，這樣單一、僵化的評(píng)價(jià)方式成了教師和學(xué)生吃力不討好的事。教師在每日每夜地批改作文中耗盡了教學(xué)作文的熱情，學(xué)生對(duì)習(xí)作失去了興趣，對(duì)每一次的作文訓(xùn)練產(chǎn)生了厭煩的心理，久而久之，學(xué)生也漸漸散失了寫作的動(dòng)力。而對(duì)進(jìn)入中年級(jí)剛剛開始學(xué)寫作的學(xué)生而言，寫作興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。為此，近幾年來，筆者采用了作文分層評(píng)價(jià)方式的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在習(xí)作上有所發(fā)展，取得了一定的教學(xué)效果。

一、科學(xué)分層，量身制定目標(biāo)

學(xué)生一進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)習(xí)，教師就要先對(duì)他們進(jìn)行摸底考評(píng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、習(xí)作能力等實(shí)際情況把學(xué)生分為三種類型：達(dá)標(biāo)C 型，語文功底薄弱，害怕寫作，對(duì)習(xí)作不感興趣；優(yōu)秀B 型，語文功底較好，愿意寫作，樂于表達(dá)但寫作技巧較薄弱；高手A 型，有較深厚的語文功底，語言流暢、情感真切、富有文采，寫作興趣濃厚。教師雖對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，但并不在班上公布，只是讓教師心中有數(shù)，方便于今后的作文教學(xué)。而后根據(jù)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生量身制定發(fā)展性目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來發(fā)揮其潛能。將以往統(tǒng)一性的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化成每個(gè)學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)，設(shè)置為達(dá)標(biāo)目標(biāo)、優(yōu)秀目標(biāo)和高手目標(biāo)。接受力和領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生選擇達(dá)標(biāo)目標(biāo)，達(dá)到最低的習(xí)作要求；接受力和領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生選擇優(yōu)秀目標(biāo)；已有一定寫作能力的學(xué)生則選擇高手的目標(biāo)。不同層次學(xué)生有了不同的作文分層目標(biāo)，才能有的放矢地有效訓(xùn)練，做到因材施教，每個(gè)學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上都得以進(jìn)一步提高。［1］筆者以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的基礎(chǔ)目標(biāo)（見表1）。

表1 《猜猜他是誰》分層基礎(chǔ)目標(biāo)定位

二、巧用“九宮格”，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)

給學(xué)生分層后，利用“九宮格”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生寫完習(xí)作，依據(jù)量身制定的分層目標(biāo)看看自己哪些已達(dá)成了目標(biāo)，哪些未達(dá)成目標(biāo)，在“九宮格”里找到自己的位置，再設(shè)定努力的目標(biāo)，由“基礎(chǔ)—進(jìn)階—高難”一步步實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到果子”。這樣就可以讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上更上一層樓。下面以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，設(shè)計(jì)“九宮格”習(xí)作評(píng)價(jià)表（見表2）。

表2 “九宮格”習(xí)作評(píng)價(jià)表

學(xué)生如何操作“九宮格”習(xí)作評(píng)價(jià)表呢？例如，普通C 層的學(xué)生寫完《猜猜他是誰》，對(duì)照原先量身定制的《猜猜他是誰》分層基礎(chǔ)目標(biāo)定位，從知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)作字?jǐn)?shù)上一一對(duì)照，哪幾項(xiàng)達(dá)標(biāo)了，哪幾項(xiàng)未達(dá)標(biāo)。修改后二次寫人物時(shí)，C 層的學(xué)生從“九宮格”習(xí)作評(píng)價(jià)表里找到進(jìn)階的方格，進(jìn)階方格的目標(biāo)是能按一定順序?qū)懭宋锏耐饷玻瑢W(xué)生就向著一定順序?qū)戇@個(gè)目標(biāo)再次挑戰(zhàn)自我。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生不是一定按①到⑨格順序往前走，它是動(dòng)態(tài)的、變化的。例如，“優(yōu)秀B 層”有可能具有“高手A 層”⑧方格里給《猜猜他是誰》自行擬上一個(gè)好題目的能力。普通C 層的學(xué)生有可能偶爾會(huì)寫出優(yōu)秀B層⑥方格里的有新鮮感的詞句。學(xué)生可以在“九宮格”里自由地行走，大膽地突破自我，實(shí)現(xiàn)最大化的自我發(fā)展。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)每一次目標(biāo)后，習(xí)作的自信心得以大大提高，慢慢地就會(huì)愛上寫作、樂于寫作，不同層次的學(xué)生語文素養(yǎng)就得以提升。

三、分層賞識(shí)評(píng)價(jià)，撬動(dòng)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

（一）教師分層賞識(shí)，各有側(cè)重

教師雖然給全體學(xué)生進(jìn)行了分層，但評(píng)價(jià)每一個(gè)層次學(xué)生的習(xí)作時(shí)，都要以賞識(shí)的眼光去品讀習(xí)作，以激勵(lì)的語言去激起學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。只要學(xué)生在每一次的習(xí)作訓(xùn)練中都有所收獲，教師給予學(xué)生更多的肯定和表揚(yáng)。在對(duì)每位學(xué)生充分賞識(shí)下，對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)各有不同，各有不同的側(cè)重點(diǎn)。［2］對(duì)高手型A 層次的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以提高性評(píng)價(jià)為主，尤其在寫作方法和立意上多加指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)A 層次學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，讓他們體驗(yàn)到跳一跳摘桃子的快感；對(duì)優(yōu)秀型B 層次的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，指出他們?cè)诹?xí)作中隨意應(yīng)付的態(tài)度，只求有寫完作文，而不關(guān)心作文的質(zhì)量，缺乏寫作的熱情，沒有敢于與高手對(duì)決的自信。對(duì)他們偶爾有創(chuàng)造性的表達(dá)要及時(shí)給予肯定和贊賞；對(duì)達(dá)標(biāo)型C 層次的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)要以基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)為主，從字跡的工整、格式的規(guī)范、語句的通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用上等最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)盡可能采用面批面改，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也不能一味地賞識(shí)，也要指出習(xí)作中的毛病再對(duì)癥下藥。每篇習(xí)作毛病一定不止一個(gè)，每一次習(xí)作訓(xùn)練只點(diǎn)出其中一個(gè)學(xué)生最容易克服的毛病，而后就學(xué)生這一毛病進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)訓(xùn)練。這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，又明確了今后習(xí)作的方向。筆者以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，對(duì)達(dá)標(biāo)型C 層次的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“在作文里，老師看到你把同學(xué)胖乎乎的這一外貌特點(diǎn)寫出來了。你看，只要你用心觀察，也會(huì)寫。還有在這次作文里，沒看到一個(gè)錯(cuò)別字。老師真為你的進(jìn)步感到高興！下次敢繼續(xù)挑戰(zhàn)自己的目標(biāo)嗎？”對(duì)優(yōu)秀型B 層次的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你能抓住同學(xué)胖乎乎的外貌和樂于助人的性格這兩個(gè)方面的特點(diǎn)都寫出來，這是你認(rèn)真觀察的結(jié)果。但是你的語言過于平淡，不夠生動(dòng)有趣，要是你在寫人物外貌時(shí)能用上比喻的修辭手法，句子就更生動(dòng)了，人物也寫活了?！睂?duì)高手型A 層次的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“讀了你的作文，老師眼前仿佛蹦出一個(gè)虎頭虎腦、胖乎乎的小男孩，他滿頭大汗，正在幫同學(xué)們搬新書呢！寫出同學(xué)樂于助人的品質(zhì)，點(diǎn)明了中心。要是在文中能表達(dá)出你對(duì)他的贊賞之情就更完美了。”學(xué)生聽到這樣真摯、有溫度的評(píng)價(jià)，品嘗到成功的喜悅，自然而然地喚起繼續(xù)寫作的欲望，水到渠成地撬起習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

（二）生生互賞互評(píng)，共同進(jìn)步

學(xué)生根據(jù)分層基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)定，首先對(duì)本層次學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行互賞互評(píng)。評(píng)改之前，教師要求同一層次的學(xué)生先認(rèn)真看同一層次的基礎(chǔ)目標(biāo)，再提出詳細(xì)的評(píng)改要求和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生閱讀后，對(duì)同一層次學(xué)生的習(xí)作做一一點(diǎn)評(píng)，而后再去賞評(píng)其他層次學(xué)生的習(xí)作。每位學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)仍從基礎(chǔ)目標(biāo)評(píng)起，如，先畫出好詞和有新鮮感或最欣賞的語句，寫上一句旁批，而后全文查找是否有錯(cuò)別字和病句，再去評(píng)改習(xí)作高層次的要求：是否條理清楚，結(jié)構(gòu)完整及中心明確等，最后在同一層次的組內(nèi)交流。在交流時(shí)，要求學(xué)生大膽地說真話，不說假話套話，點(diǎn)評(píng)時(shí)先贊賞同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再給同學(xué)的習(xí)作挑刺，指出常犯的“關(guān)聯(lián)病”“我病”“開始病”等“文病”。［3］通過互賞互評(píng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)習(xí)作中的精彩之筆，互相挑出各自的瑕疵，一起努力改掉毛病。只要堅(jiān)持互賞互評(píng)，學(xué)生的習(xí)作語言定會(huì)越來越干凈，文章定會(huì)越寫越好。

四、建立“檔案袋評(píng)價(jià)”，見證成長的足跡

“檔案袋評(píng)價(jià)”是新課程改革所倡導(dǎo)真實(shí)性評(píng)價(jià)中的一種新范式。學(xué)生把每一篇的習(xí)作和每一次設(shè)定的“九宮格”習(xí)作評(píng)價(jià)表都放進(jìn)檔案袋里，這樣就可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)作文的全過程，記錄他的習(xí)作成長，留些下他們的習(xí)作成果。建立“檔案袋評(píng)價(jià)，學(xué)生可以時(shí)不時(shí)地對(duì)檔案袋里的作文進(jìn)行多次閱讀，多次進(jìn)行舊作新改，正如名師管建剛所提倡的作文教學(xué)主張中的一條：“多改”重于“多寫”。學(xué)生升到新的年級(jí)后，再回頭讀曾經(jīng)寫過的習(xí)作就會(huì)明顯看出以前作文里的不足，再進(jìn)行修改，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平比以前有明顯的提高，瞬間燃起了繼續(xù)寫好習(xí)作的熱情。這樣的“檔案袋評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長的學(xué)習(xí)狀態(tài)，見證每一個(gè)學(xué)生習(xí)作的足跡，學(xué)生逐步從基礎(chǔ)學(xué)力邁向高階學(xué)力，有利于每一位學(xué)生的終身發(fā)展。［4］

總而言之，在目前“雙減”政策的全面落實(shí)下，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的熱情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是至關(guān)重要的。為此，從小學(xué)中年級(jí)開始實(shí)行作文分層評(píng)價(jià)策略，可以有效地促進(jìn)每一個(gè)孩子在習(xí)作上都能得到充分地發(fā)展，讓剛作文入門的學(xué)生從一開始就喜歡上寫作，不再“望文卻步”，而是積極地參與作文的學(xué)習(xí)中，從而潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。