淺析微課下的高中地理課堂教學(xué)策略

蔣雪花

摘要：引入微課教學(xué)則使枯燥的知識(shí)被激活，把知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)融入到課堂觀察探究和討論中，讓學(xué)生的思維活躍起來，充分喚醒了他們的求知欲和好奇心。本文立足于高中地理教學(xué)角度，分析了微課下的高中地理課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;課堂教學(xué)

引言：教學(xué)的本真就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自我獲取、消化和吸收知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高解決問題的能力。將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生產(chǎn)生活當(dāng)中的使用價(jià)值。因此，微課的作用就是更好地服務(wù)于教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)重要，因此，對(duì)于微課下的高中地理課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、地理微課教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)

1.趣味性足

想要讓課堂教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，將微課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式是常見的一種方式。地理老師想要做好課堂教學(xué)，可以將微課設(shè)計(jì)得更具有趣味性。對(duì)于較為復(fù)雜的地理相關(guān)知識(shí)可以使用簡(jiǎn)單的文字圖片進(jìn)行 PPT 式的展出，將水循環(huán)等知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不在感到陌生與害怕，思考角度變得更加多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，讓地理課堂教學(xué)變得更加高效。

2.生活化濃

地理的相關(guān)知識(shí)應(yīng)來源于生活并高于生活。地理老師在傳授地理相關(guān)知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在生活中感受到地理的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的能力。像地理教材中《地貌》這一堂課中，地理老師可以根據(jù)學(xué)校所處的地理位置進(jìn)行具體的展開，根據(jù)我校在不同時(shí)間段的情況制作成微課。尤其要注意對(duì)學(xué)校周邊的道路情況、房屋狀況以及地情分布進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)無處不在。教學(xué)中，對(duì)于同學(xué)提出的疑問積極解答，讓學(xué)生能夠自主思考相關(guān)知識(shí)。

3.綜合性強(qiáng)

高中地理學(xué)科包括了許多其他知識(shí)體系，比如自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，知識(shí)的綜合性較強(qiáng)。當(dāng)涉及的知識(shí)較為繁雜時(shí)，重在考驗(yàn)老師與學(xué)生的溝通能力。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的情況反應(yīng)總結(jié)歸納出重難點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行微課的制作和教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)以及與地理涉及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體系更加清晰明了，能夠快速掌握學(xué)習(xí)技巧，了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合分析能力。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助微課，高效導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入質(zhì)量和效果往往決定整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，是決定課堂教學(xué)效率的初始環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂初始階段能夠集中注意力，地理老師可以用微課的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入。在制作微課導(dǎo)入視頻時(shí)，需利用能夠吸引學(xué)生眼球的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)漫畫片、視頻、圖片等，促進(jìn)學(xué)生凝聚注意力，為接下來將要講述的教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

例如，講述“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，微課的制定就可以采用記錄自然災(zāi)害的紀(jì)錄片進(jìn)行片段摘取，如2008年的華南冰災(zāi)、2015年阿拉善盟強(qiáng)沙塵暴、2020年的澳大利亞山火等，將自然災(zāi)害與對(duì)當(dāng)?shù)厝罕妿淼膫χ庇^地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生對(duì)這些自然災(zāi)害感到震驚時(shí)進(jìn)行提問，如為什么會(huì)出現(xiàn)以上自然災(zāi)害？為了避免上述自然災(zāi)害的發(fā)生我們?cè)撟鲂┦裁矗咳祟惸男┬袨槭菍?dǎo)致上述自然災(zāi)害的因素？激發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害等相關(guān)知識(shí)的探究興趣，為課程的順利導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)。再或“人口的變化”課堂導(dǎo)入時(shí)，借助流行音樂《活著》就是微課的不二選擇，在音樂的播放下學(xué)生會(huì)變得更加輕松愉快，同時(shí)課程中的人口問題也能夠通過歌詞幽默地進(jìn)行意思表示。教師可以在播放結(jié)束后提出相關(guān)的人口膨脹問題、大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象、人口老齡化等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

2.巧用微課，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識(shí)兼顧著人文風(fēng)情與自然情況，學(xué)生面對(duì)邏輯強(qiáng)、文理交叉復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理。為了將地理知識(shí)融會(huì)貫通，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，微課的制作應(yīng)立足于這些重難點(diǎn)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，逐步指引學(xué)生走出邏輯困境，攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，一些學(xué)生通過教材的文字講解和簡(jiǎn)單幾張圖片說明，仍無法準(zhǔn)確理解大氣運(yùn)動(dòng)與冷熱不均之間的關(guān)系，無法形成正確的知識(shí)記憶體系。對(duì)此教師在制作微課時(shí)可以采用視頻的方式，對(duì)大氣環(huán)流進(jìn)行具體演示，并指出如果出現(xiàn)冷熱不均狀況，會(huì)帶來什么樣的天氣。學(xué)生通過地理教材中的文字與圖片講解和老師制作的微課視頻演示，可以保持注意力高度集中，更加清楚地了解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化地理知識(shí)的記憶點(diǎn)。亦或在“水循環(huán)和洋流”課程教學(xué)中，因?yàn)樗h(huán)和洋流需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間構(gòu)成意識(shí)，如果單單是教材上的講解，部分學(xué)生還是會(huì)有一些學(xué)習(xí)上的問題沒有理解清楚。對(duì)此，教師可以在制作微課的過程當(dāng)中，用電腦技術(shù)做出水循環(huán)和洋流的動(dòng)畫形態(tài)，幫助學(xué)生以動(dòng)畫形式了解地理相關(guān)知識(shí)，解決學(xué)生對(duì)地理的相關(guān)問題，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理知識(shí)，達(dá)到提高課堂教與學(xué)效率共同提升的目的。

3.解析名題，使復(fù)習(xí)導(dǎo)向更明確

高考作為高中階段學(xué)習(xí)最終檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，具有很高的權(quán)威性和認(rèn)可度，是高中學(xué)校教學(xué)的指揮棒。高考的每次改革必將牽動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的變革。從高考實(shí)施“三+X”制度后，地理從高考必考中取消?！叭说睾椭C”“綠水青山就是金山銀山”等樸素哲學(xué)理論，體現(xiàn)了地理學(xué)的有用性和實(shí)踐價(jià)值。2017年高考綜合改革，在上海、浙江等地率先開展，從實(shí)際操作的選課程度來看，地理學(xué)的學(xué)科選課率還是比較高，地理高考試題就能夠充分看出地理核心素養(yǎng)對(duì)未來個(gè)人發(fā)展的重要性。所以，對(duì)高考試題的研究有利于指導(dǎo)教學(xué)，推動(dòng)高中地理課堂的改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。高考試題的選擇應(yīng)以近三年的綜合題為主，一方面綜合題具有容量大、材料新、設(shè)問巧等優(yōu)點(diǎn)，另一方面綜合題更能體現(xiàn)考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，特別是綜合思維、地理實(shí)踐力和人地和諧等，只有將這類試題作為微課資源，才能更好地給學(xué)生以思維的啟迪和高考備考的引領(lǐng)及預(yù)測(cè)。

結(jié)論：綜上所述，高中地理微課資源經(jīng)過近10年的發(fā)展已經(jīng)非常豐富，但是微課的篩選使用和自我制作仍需要和教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，既要發(fā)揮微課的課前引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮微課的課后總結(jié)和升華作用。同時(shí)，還應(yīng)鼓動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生用微課手段進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，在相互交流時(shí)，將一些容易混淆的重點(diǎn)知識(shí)制成微課，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用能力，最終形成學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，適應(yīng)今后的生產(chǎn)生活，這應(yīng)該是地理微課的核心價(jià)值所在。

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