淺議如何通過初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新提高教學(xué)效果

陳潔文

摘要：本文就從強化學(xué)生主體意識、發(fā)揮探究教學(xué)優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)生活情境、注重學(xué)生個性特點、拓展教學(xué)內(nèi)容幾個方面論述了初中生物課堂上教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中生物課程;教學(xué)模式;創(chuàng)新性

生物課程是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映物質(zhì)世界，對學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。在初中階段的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)科特點完成教學(xué)設(shè)計，加快教學(xué)的創(chuàng)新步伐，化抽象為具體，化難為易，調(diào)動學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性，在良好的師生互動中打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，增添教學(xué)的生機和活力。

一、強化學(xué)生主體意識

在教育工作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在初中生物課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生獨立思考的能力，有效掃清生物教學(xué)活動中的各種障礙。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課時，教師要在課堂上指引學(xué)生正確認識到生物學(xué)習(xí)是自己的事，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下順利推進教學(xué)工作。在這節(jié)課堂上，教師首先要留出一部分時間讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，大致瀏覽這節(jié)課程涉及的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的方向。接下來，教師要讓學(xué)生以前后兩組為單位完成交流討論，說一說自己身邊有哪些生物，在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解就能從植物和動物兩大領(lǐng)域進行思考，借助這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，就能讓學(xué)生明確生物課程是建立在自然現(xiàn)象之上的學(xué)科，它與我們的日常生活之間有著緊密聯(lián)系，以此來增添教學(xué)活動的新鮮感，幫助學(xué)生從多個側(cè)面了解更多生物知識。在這種教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生就能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與到學(xué)習(xí)課堂上，在更加輕松活躍的課堂氛圍內(nèi)幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在更輕松的心態(tài)中由被動接受知識的客體變?yōu)橹鲃铀伎嫉闹黧w，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生源，為后續(xù)的教學(xué)活動做好充足準(zhǔn)備。

二、發(fā)揮探究教學(xué)優(yōu)勢

在新課標(biāo)改革不斷推進的背景下，探究式教學(xué)在課堂上扮演了重要角色，有效提升了教學(xué)成果。在初中生物課堂上，教師要靈活運用探究教學(xué)鍛煉學(xué)生的各種能力，加深學(xué)生對生物理論知識的理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《練習(xí)使用顯微鏡》一課時，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生認識到顯微鏡是生物課程學(xué)習(xí)中的重要輔助工具，對于學(xué)好生物課程有著重要意義。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解顯微鏡的特點，幫助學(xué)生產(chǎn)生全新的認知。接下來，教師要留出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，幫助學(xué)生真真切切地完成實驗儀器的操作，在實踐活動中激發(fā)學(xué)生的探究欲。在這一環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生規(guī)范地完成操作，正確使用低倍鏡觀察生物玻片標(biāo)本，能夠在理論知識的支撐下檢查實驗材料用具，正確地取鏡和安放玻片標(biāo)本，使用光圈和反光鏡完成對光準(zhǔn)備，靈活地完成焦距的調(diào)節(jié)，確保把物象轉(zhuǎn)移到視野中央。而在完成基本的操作和研究之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把顯微鏡清潔干凈，完整地放回鏡箱中。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，就能有效總結(jié)出生物課程學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，主動提出問題、分析問題并解決問題，在交流合作中提升學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生完成更深入地思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效減輕教師的工作壓力和負擔(dān)，在師生的密切配合下確保教學(xué)活動達到理想的目標(biāo)。

三、尊重學(xué)生個性特長

正是因為每個人都有自己的個性和特長，才能讓世界變得多姿多彩。在初中生物教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，要挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，真正做到因材施教，推動學(xué)生的個性養(yǎng)成及全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課時，教師要認識到學(xué)生會受到遺傳因素和生產(chǎn)環(huán)境的影響，在看待問題的過程中會有不同的見解。在這節(jié)課堂上，當(dāng)為學(xué)生講解到哪些是動物的先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有所差異，這也就使得學(xué)生在回答問題的過程中會有不同的見解。如，針對一些鳥類的捕食行為，-部分人會認為是先天性行為，也有一部分人會認為這是一種學(xué)習(xí)行為。在這種情況下，教師不能及時否認學(xué)生的見解，而是要把握時機完成理論知識的滲透，幫助學(xué)生更好地理解先先天性行為和學(xué)習(xí)行為之間的異同點，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，更好地梳理本節(jié)課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。與此同時，教師也要在互動環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的了解，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上改進教學(xué)方法，及時進行教學(xué)點撥，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)活動是一件有趣的事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索生命的奧秘。在這種教學(xué)方法的支撐下，不但能從多角度、多層次完成因材施教，更能考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平調(diào)整教學(xué)方向，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)放低要求，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則要加快其發(fā)展速度。更好地做到揚長避短，幫助每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受新知識，掌握學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生更好地完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)提供重要的先決條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在生物課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點找到正確的教學(xué)切入口，加強課堂與生活之間的聯(lián)系。在貼近生活的教學(xué)活動中化難為易，幫助學(xué)生吸取更多新知識，構(gòu)建更完整的知識體系，強化對學(xué)生學(xué)以致用意識的培養(yǎng)回回。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《細胞的生活》-課時，為了幫助學(xué)生透徹理解細胞的生活需要物質(zhì)和能星這一知識點時，教師就要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)的重難點，采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生化解心中的困惑，幫助其重拾學(xué)好生物課程的信心。在這節(jié)課堂上，教師要采用更加生動具體的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考“支撐人體生命活動的物質(zhì)是什么？”在這--問題中幫助學(xué)生高度集中注意力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識幫助學(xué)生認識到細胞是人體生命活動的主要承擔(dān)者。接下來，教師就要采用舉例子的方法引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到細胞中有水分子、無機物、有機物，個體生命活動中的攝食、消化、吸收和排泄都是通過細胞活動完成的，同時通過類比的手法幫助學(xué)生認識到葉綠體、線粒體在植物生命活動中扮演的角色，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)從不熟悉到熟悉的過渡，從宏觀到微觀的思考，啟發(fā)學(xué)生更輕松地回答問題，更好地感受到生物課程與日常生活之間是息息相關(guān)的。這樣-來，就能在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，讓學(xué)生真正愛上生物課程的學(xué)習(xí)，主動在日常生活中觀察生物現(xiàn)象，探索學(xué)好生物課程的技巧，走上正確的學(xué)習(xí)道路，推動初中生物教學(xué)獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在初中階段的教學(xué)活動中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，更要培養(yǎng)其邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師要強化探究式教學(xué)模式在初中生物課堂上的運用，引導(dǎo)學(xué)生更直接地參與到學(xué)習(xí)課堂上，在自主討論中獲取新知識。與此同時，教師也要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范準(zhǔn)確地為學(xué)生講授新知識，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，確保學(xué)生自然而然地愛上生物課程的學(xué)習(xí)，積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到生物課程與日常生活之間的聯(lián)系，化抽象為具體，在有限的課堂時間內(nèi)推動學(xué)生知識和技能的全面發(fā)展，完成對學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，推進對綜合型人才培養(yǎng)的工作。

參考文獻：

[1]崔自成.基于初中生物高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（07）：45-46.