基于項目式教學(xué)提高小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略分析

趙俊

摘要：項目式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新趨向，它超越了單一的學(xué)習(xí)模式、樣態(tài)，激發(fā)了學(xué)生積極參與意識，讓每一位學(xué)生能積極主動地嘗試、試錯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)力得到深度開掘。實施信息技術(shù)項目式教學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的課程開發(fā)、課程跨界實施能力。在這個過程中，教師要充分踐行“以人為本”的理念。信息技術(shù)項目式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng);提高策略

項目教學(xué)法在小學(xué)階段的運(yùn)用還存在較大的上升空間。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的變化靈活進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠真正從信息技術(shù)課程中有所收獲，點燃學(xué)生對信息技術(shù)的熱情和信心。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程開展項目教學(xué)法的優(yōu)越性

1、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法更加注重培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不同于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在項目合作學(xué)習(xí)中擁有更多探索知識的機(jī)會。通過發(fā)揮集體智慧，學(xué)生能夠切身體會到獲取知識的樂趣。開展項目教學(xué)，既能夠總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

2、符合學(xué)科特點

信息技術(shù)課程是一門集理論與實踐為一體的課程。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重忽視了對學(xué)生實踐水平和實踐能力的培養(yǎng)，純理論化的講解也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和綜合素養(yǎng)培育。通過合理地開展輔助教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更深層次地明確理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的重要性。同時，開放性的教學(xué)模式更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。這一階段的學(xué)生，思維跳躍性強(qiáng)，通過項目教學(xué)能夠更好地開發(fā)學(xué)生智力和天賦，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣。

3、調(diào)整了教學(xué)體系

項目教學(xué)法更符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生全面發(fā)展所提出的要求。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和信息技術(shù)運(yùn)用能力。全新教學(xué)理念的提出，一方面有效提升了信息技術(shù)課程的學(xué)科地位，另一方面也有助于規(guī)范教師在小學(xué)階段的教學(xué)行為。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的項目式教學(xué)策略

1、提煉項目主題

項目式教學(xué)首先要確定項目化主題。一般來說，信息技術(shù)的項目化主題的確定通常要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材、學(xué)生興趣以及現(xiàn)實的生活化應(yīng)用等方面而展開。在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師不僅要研究教材內(nèi)容，更要了解學(xué)生具體學(xué)情。實施項目式教學(xué)，可以進(jìn)行“差異性”“個體性”的學(xué)習(xí)。換言之，在同一個時間段，每一個學(xué)生的信息技術(shù)項目化主題可以不同。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)項目式教學(xué)是一種隨機(jī)通達(dá)的學(xué)習(xí)。同時，項目式教學(xué)也可以以“小組”的形式展開，開展合作性的項目學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“初識WPS”這部分內(nèi)容時，筆者用多媒體課件向?qū)W生展示了我國抗疫戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的典型人物。置身于情境之中，一個個英雄人物如鐘南山、張定宇、張文宏、李蘭娟等，給了孩子們強(qiáng)烈的心靈撞擊。有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)制作一張張個人簡報來向全校學(xué)生介紹他們;有學(xué)生建議，應(yīng)當(dāng)將這些人物制作成一張大的簡報來宣傳他們的精神。針對學(xué)生的呼吁，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研發(fā)了這樣的項目———“抗疫群英”。有了這樣的項目化主題，我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路探尋。學(xué)生認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對整個的小報版面進(jìn)行謀篇布局，形成一種整體性的建構(gòu);要設(shè)計插圖，設(shè)置文檔的格式，輸入文字，還要設(shè)計相關(guān)的表格，美化文檔，等等。在眾籌眾謀的基礎(chǔ)上，筆者確定了項目化活動的路徑、方向。

2、設(shè)計項目內(nèi)容

確定信息技術(shù)項目式教學(xué)主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生眾籌眾謀，研發(fā)設(shè)計項目式教學(xué)內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)以“項目”為核心，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)將各學(xué)科知識嵌于項目設(shè)計中，著眼于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。一般而言，項目化內(nèi)容設(shè)計從兩個方向展開：其一是驅(qū)動性的問題、任務(wù);其二是評價量規(guī)。其中一個著眼于項目化學(xué)習(xí)的起始端，另一個著眼于項目化學(xué)習(xí)的終端。

例如，在項目式教學(xué)“抗疫群英”過程中，當(dāng)學(xué)生制作了一格格電子小報之后，筆者想，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)交流。為此，筆者開辟了第二個項目式教學(xué)主題———《“抗疫群英”事跡展示匯報》。由此，學(xué)生想到了應(yīng)當(dāng)將一張張電子小報用WPS演示。顯然，項目化主題學(xué)習(xí)活動具有延伸、拓展、生發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過主題研討，規(guī)劃形成了這樣的學(xué)習(xí)、研究框架：[任務(wù)1]編輯幻燈片;[任務(wù)2]美化幻燈片，即研究在幻燈片中插入圖片、聲音、視頻文件等;[任務(wù)3]幻燈片的超鏈接，包括幻燈片中的超鏈接和幻燈片之間的超鏈接;[任務(wù)4]管理幻燈片等。這樣的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材內(nèi)容息息相關(guān)，但又不完全照搬教材內(nèi)容。由于采用項目式教學(xué)的方式展開，因此，教學(xué)就超越了“單向度”“線性化”的方式，呈現(xiàn)出一種立體性、多維度的學(xué)習(xí)樣態(tài)。在項目式教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生采用小組合作方式。他們有序分工、相互交流、切磋。由于有著匯報展示的具體的、真實的任務(wù)驅(qū)動，因而全體學(xué)生都能積極投入其中展開深度思考、探究，力圖將自己的WPS展示豐富、多樣、出彩。

3、構(gòu)建資源平臺

為了增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師可以構(gòu)建開放式的資源平臺，讓他們能夠通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺獲取有效的學(xué)習(xí)信息，并在項目小組內(nèi)進(jìn)行合理應(yīng)用，解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)中通過教師端遠(yuǎn)程操作平臺，合理地控制學(xué)生使用開放式資源平臺，讓他們利用資源平臺尋找教學(xué)資源，避免因教師疏忽而造成學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的狀況。

例如，在“復(fù)制與粘貼圖形”的教學(xué)中，為了豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)素材，教師可以開放資源平臺，讓項目小組成員在教師的遠(yuǎn)程監(jiān)控下，在互聯(lián)網(wǎng)資源中尋找合適的圖形和圖片，并進(jìn)行復(fù)制和粘貼，然后進(jìn)一步利用拓展操作手段，對圖形進(jìn)行完善，以此增強(qiáng)他們的計算機(jī)操作水平，讓他們在豐富的素材中掌握復(fù)制和粘貼圖形的方法和技巧。

4、建設(shè)展示活動

在項目式學(xué)習(xí)背景下，為了檢驗項目小組的研究成果，使學(xué)生能夠在再現(xiàn)思維過程中發(fā)展多元思維，展示活動成了不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的多元思維能力，教師可以在項目式學(xué)習(xí)模式中建設(shè)互動式的展示活動，為項目小組提供展示學(xué)習(xí)成果、再現(xiàn)思維過程的機(jī)會，從而活躍課堂教學(xué)的氛圍。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的教學(xué)中，在項目小組完成任務(wù)之后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考察他們是否采用多樣的角度思考問題，教師可以建設(shè)互動展示活動，以小組為單位展示各組的成果，并要求在口頭敘述中體現(xiàn)出每一組的學(xué)習(xí)思路，以此實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的價值和意義。

5、開發(fā)跟蹤反饋

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)模式，教師可以制訂跟蹤式的反饋機(jī)制，對學(xué)生個人、項目小組實行全程跟蹤記錄，對他們實行持續(xù)性的評價，綜合考量他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面的變化，從而做出符合實際的評價和反饋，使學(xué)生個人和項目小組能夠認(rèn)識到本人或者本組存在的問題和缺陷。

例如，教師可以以一個學(xué)期為時間維度，對各小組的組合形式、項目學(xué)習(xí)所取得的成果、小組各個成員的進(jìn)步程度等進(jìn)行全面分析和考察，并給予客觀性的評價記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅推動了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，還促進(jìn)了小學(xué)生的多元發(fā)展和進(jìn)步，使他們在掌握基本理論知識和技能的同時，還能發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、多元思維能力等。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)模式，教師可以持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋，以他們的實際需求為出發(fā)點，合理改進(jìn)其應(yīng)用方式。

參考文獻(xiàn)：

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