中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑探討

王娟

摘要：閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，與傳統(tǒng)單篇的教學(xué)方式相比，其可以有效拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。文章分析了課堂有效性的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，希望能為語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，主要是在閱讀教材文本的同時(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，以此提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的中學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師更多的是就教材中的群文進(jìn)行小范圍的群文閱讀教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力形成科學(xué)的群文閱讀教學(xué)體系，課堂教學(xué)模式缺乏新意，群文閱讀教學(xué)效果也比較差。面對(duì)這樣的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂氛圍沉悶單調(diào)，降低了群文閱讀教學(xué)的整體效率。由此可見，當(dāng)下的中學(xué)群文閱讀教學(xué)存在著諸多亟需改善的問題，需要教師和學(xué)生共同配合解決。首先教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，在全面考慮學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)模式，以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激活學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x當(dāng)中。為充分提升學(xué)生的閱讀積極性，增加學(xué)生的群文閱讀時(shí)間和效果，教師可以分專題進(jìn)行一系列的群文閱讀教學(xué)，增加學(xué)生群文閱讀的連貫性和多樣性，讓學(xué)生在閱讀過程中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架和理論體系。

教師作為群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方式方法，推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到群文閱讀中。輕松愉悅的群文閱讀氛圍、活潑有趣的群文閱讀課堂以及循序漸進(jìn)的群文閱讀指導(dǎo)都能給學(xué)生帶來很好的閱讀體驗(yàn)，在豐富學(xué)生群文閱讀感受的同時(shí)，激活他們的閱讀自主性，積極參與教學(xué)過程，不斷提升自己的閱讀實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑

（一）拓展學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的閱讀內(nèi)容限制在教材之中，并將教材中的文章作為閱讀教學(xué)的唯一素材?？梢哉f，語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，但其篇幅畢竟有限，內(nèi)容也較為單薄，因此，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)模式可以突破教材的限制，將課內(nèi)外的多篇文章進(jìn)行整合，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并讓其獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂以教師為主體，師生之間缺乏互動(dòng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師非常重視克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，要采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，通過和諧的課堂互動(dòng)營(yíng)造靈動(dòng)的閱讀氛圍。教師要精心做好備課工作，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)精美的課件，在課件里插入閱讀內(nèi)容、互動(dòng)問題、美麗的圖畫、靈動(dòng)的視頻和動(dòng)聽的音樂等。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容提出難度適中的問題讓學(xué)生討論并回答，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，提出疑難問題，并幫助學(xué)生解答問題。此外，教師可以讓學(xué)生輪流朗讀文本內(nèi)容，以此提升課堂閱讀活力，讓學(xué)生在朗讀中深度體會(huì)文本的思想感情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠輕松地融入到相應(yīng)的情境中，其閱讀質(zhì)量也可以得到保障。相關(guān)調(diào)查表明，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門較為基礎(chǔ)、較為簡(jiǎn)單的科目，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過簡(jiǎn)單瀏覽就可以了解主要內(nèi)容，因此，課堂參與積極性也不高。而群文閱讀教學(xué)模式是對(duì)以往形式單一、內(nèi)容單薄的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)相應(yīng)的主題來選擇閱讀材料，這樣可以深化文章的主旨思想，提高閱讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，內(nèi)容豐富的閱讀資源還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（四）促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

中學(xué)語(yǔ)文涵蓋了大量經(jīng)典文章及詩(shī)詞歌賦等，其中蘊(yùn)含著我國(guó)深厚的文化內(nèi)涵和人生哲理等，在內(nèi)容上精美無比，情感上也極為豐富。在以讀促寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解所閱讀的文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示北方雪景以及有關(guān)長(zhǎng)征的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受壯麗的雪景，感悟長(zhǎng)征精神。然后教師再讓學(xué)生廣泛閱讀長(zhǎng)征時(shí)期的作品或抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文學(xué)作品，并寫出讀后感或觀后感，將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的讀寫能力。

中學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了眾多的中外經(jīng)典著作，教師在教學(xué)中要深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生汲取文章中的內(nèi)涵，掌握正確的閱讀方法，分析作者的寫作思路、文章的整體脈絡(luò)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該有效地借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行梳理，把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為寫作的提綱，這樣學(xué)生就可以在后期的寫作中搭建清晰的寫作框架，避免寫作中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。

（五）巧妙進(jìn)行群文閱讀的組文設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在豐富資源的影響下，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。而為了保證學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量，教師要重視群文閱讀的組文方式，科學(xué)合理地選擇文章，這樣可以保證閱讀教學(xué)的有效性。這就要求教師在進(jìn)行組文設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的閱讀水平以及相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等選擇文章。此外，教師還應(yīng)該抓住文章的特點(diǎn)科學(xué)組文，以此保證一組文章的層次性和整體性，這樣，學(xué)生在群文閱讀中就能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而逐步提升閱讀能力以及核心素養(yǎng)。例如，教師在確定某一閱讀主題后就可以對(duì)主題一致，但語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、文章寓意等方面存在差別的文章進(jìn)行組合，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的不同進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生就能對(duì)閱讀主題形成全面認(rèn)識(shí)，并在分析文章差異的過程中，提高思維能力以及閱讀水平，以此達(dá)成群文閱讀既定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在中學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一固定模式，提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展合適的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還要不斷完善群文閱讀的讀后評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的閱讀節(jié)奏和閱讀質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的管理和評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的群文閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉勇.中學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合[J].新課程（中），2019，000（004）：84.

[2]馬平邦.中學(xué)群文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法分析[J].新課程，2020.

[3]梁婷婷.新課程背景下中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020，000（015）：238.

[4]王宏麗.中學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（2）：8-9.

[5]孫立影.中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].新作文：教研，2020（3）：1.