高中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)實(shí)踐探析

安翠君

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全面發(fā)展，我國教育也面臨著全面的改革，高中一直是教育發(fā)展的重要階段，針對高中的教學(xué)改革也是社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，在高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)逐步被提出。本文主要對高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高中英語;分層教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

引言

英語是高中必要的學(xué)習(xí)科目，良好的英語素養(yǎng)無論對于學(xué)生更好地應(yīng)對高考這一人生中的重要考試，還是對于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢，都有著舉足輕重的意義與作用。身為一名高中英語教師，筆者在自身的教育實(shí)踐中致力于提升學(xué)科教育效率及其質(zhì)量，也初步總結(jié)出了一些高效、科學(xué)的英語教育方式方法。這其中，分層理念便是筆者運(yùn)用較多的一種教育理念，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能夠得以顯著發(fā)展。

一、分層教學(xué)對高中英語教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生具備了獨(dú)立的人格，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和喜歡的東西。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。適合學(xué)生的才是最好的，對于教育的發(fā)展過程，也是一樣。適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維模式和思考能力。“興趣是最好的老師”，在高中教育的發(fā)展過程中，更是如此。學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)的主要因素，因此分層教學(xué)對高中英語教學(xué)有著重要的意義。

（二）有利于師生和諧

在學(xué)校，教師面對的是整個(gè)集體，不管是班級(jí)活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞整個(gè)班級(jí)的，不可能是圍繞個(gè)人的。在這樣的情況下，學(xué)生的思想觀念就顯得尤為重要，很多學(xué)生在高中時(shí)期都會(huì)有偏科的問題，英語的偏科情況尤為嚴(yán)重。分層教學(xué)可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間一長，也有利于師生關(guān)系的和諧。和諧的師生關(guān)系不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓教師在日常管理中更好地展開工作。

（三）可以強(qiáng)化學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講解為主，長時(shí)間處于這樣的模式下，學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生一定的依賴性，但是分層教學(xué)將課本的教學(xué)目標(biāo)變得更為具體，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)也在無形之中加強(qiáng)了。教師在分層教學(xué)的過程中，可以更好地開發(fā)學(xué)生的思考能力。思考能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著重要的幫助。

二、分層教學(xué)融入高中英語教學(xué)的策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層，與教學(xué)目標(biāo)相銜接

想要讓分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教師就需要形成良好的分層教學(xué)意識(shí)，并對分層教學(xué)法形成正確認(rèn)知。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及實(shí)際學(xué)情對分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。而在通常情況下，教師都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，也有部分教師是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、特長等進(jìn)行分層。無論哪種分層教學(xué)形式，都有利于教師對教學(xué)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過分層教學(xué)形式，可以讓每一層次的學(xué)生都按照自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中有所收獲，也使其學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而大幅提升高中英語課堂教學(xué)的成效及質(zhì)量。

（二）實(shí)施內(nèi)容分層

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，高中英語的整個(gè)范圍是非常廣泛的，所以在高中英語的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理是非常有必要的。比如“Could I borrow your car tomorrow？”這一問題，通常學(xué)生的回答是“Sure！No problem.”而在分層教學(xué)的過程中，教師可以采用句型分層的方式，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容分層不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是針對不同的學(xué)生，設(shè)定不同的目標(biāo)。舉個(gè)簡單的例子，高中英語試卷的總分是150分，如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)考了140分，他最大的進(jìn)步空間也只有10分，而且難度系數(shù)很大;但是如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)只有50分，那么他的進(jìn)步空間就有100分，且難度系數(shù)還比較低。所以在教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)一定要分層。教學(xué)目標(biāo)分層，一方面緩和了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力;另一方面減小了教師在教學(xué)過程中的難度。

（四）在課堂中融入分層理念

課堂是學(xué)校教育的陣地，是教師“傳道受業(yè)解惑”的場所，更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的重要根據(jù)地。為此，高中英語教師要想更好地將分層教學(xué)理念貫徹、落實(shí)到實(shí)處，就不可避免地涉及到在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地運(yùn)用分層理念，即在課堂提問、課堂評價(jià)等細(xì)節(jié)之處，彰顯分層教學(xué)的鮮明特征。

對此，筆者自身的高中英語教育實(shí)踐便可以做出有力的詮釋。例如，在教學(xué)“虛擬語氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于不同層次的學(xué)生筆者盡量做到有所區(qū)別的提問。像針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的這一學(xué)生群體，筆者所提出的問題都較為簡單、淺顯，多為“虛擬語氣的概念是什么”“虛擬語氣最大的特點(diǎn)在于什么”等，這類問題較為基礎(chǔ)，適合這部分英語水平不甚扎實(shí)的學(xué)生群體。另外，學(xué)生對較簡單的問題能夠正確回答之后，也能很好地帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功感，促使其樹立學(xué)好英語的信心與信念。而面向英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的這一學(xué)生群體，筆者則有意識(shí)地通過提問的方式引導(dǎo)他們找出與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過去事實(shí)相反、與將來事實(shí)相反等不同情況下的條件從句與結(jié)果從句，以讓他們對虛擬語氣句子的構(gòu)成有更深刻的理解。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于扎實(shí)水平的這一學(xué)生群體，筆者則嘗試著給出他們特定的語境，以讓他們給出正確的虛擬語氣英語句子。就這樣，在課堂提問環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生劃分層次的提問，此方式顯然更契合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)他們認(rèn)真思考。

（五）對學(xué)生因教施材

每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層，以優(yōu)帶好，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。新課程改革提出的“學(xué)生主體”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，這不僅符合新課改的教學(xué)思想，還貼近分層教學(xué)的特征，對學(xué)生的后期發(fā)展奠定了有利基礎(chǔ)。近年來，“高效課堂”逐漸成為新課改的重要思想，對學(xué)生進(jìn)行分層，也是打造“高效課堂”的重要策略，這既能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

（六）實(shí)行教學(xué)評價(jià)分層，與效果反饋相結(jié)合

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)有所了解，并使學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在評價(jià)過程中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評價(jià)，評價(jià)的形式要以贊賞與激勵(lì)為主，增強(qiáng)教師評價(jià)的引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對評價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有助于教師為其制訂下一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。例如，教師為改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂。如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其制訂每天最少要記住三個(gè)單詞，能熟練應(yīng)用至少兩個(gè)短語。然后，教師對其進(jìn)行檢測，對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予贊賞;沒有完成的教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，對學(xué)生的進(jìn)步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

結(jié)語

分層教育理念很好地契合了當(dāng)前高中英語學(xué)科教育實(shí)踐的需求，為此，高中英語教師要立足實(shí)際情況，科學(xué)而合理地在自身的教育實(shí)踐中對分層理念加以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生都能找到自己所適合的層次，讓學(xué)生能感受到優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，學(xué)生才能切實(shí)有所獲、有所得，朝著英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向努力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧秀.淺談高中英語分層教學(xué)的嘗試[J].校園英語，2020（7）：124.

[2]李春玲.基于人本理念的高中英語分層教學(xué)淺議[J].神州（上旬刊），2020（28）：109.

[3]張艷麗.基于新課改的高中英語分層教學(xué)[J].文存閱刊，2019（18）：112.