標(biāo)“新”不立異 見“怪”不怪

王宏 韓玉葉

一、研究背景

高中生物學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊以凸顯促進(jìn)中學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀等基本生命觀念，培養(yǎng)并提升其科學(xué)探究能力，同時(shí)培植環(huán)保、節(jié)約等意識(shí)，從而擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家服務(wù)為主要特點(diǎn).作為高考必考的生物學(xué)核心內(nèi)容之一，這個(gè)模塊在全國(guó)卷試題中占有相當(dāng)大的比例，近幾年來，本模塊中的“神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)”“種間關(guān)系”“生態(tài)系統(tǒng)的功能”等內(nèi)容頻頻出現(xiàn)，其中的“種間關(guān)系”內(nèi)容體系因?yàn)榭梢詮母邔哟魏痛蠓秶暯窍拢ǚN間關(guān)系總體上是生物間圍繞物質(zhì)、能量、信息以及棲息環(huán)境等領(lǐng)域展開的，這其中尤以食物聯(lián)系為主要.）來研究生物間關(guān)系及相互作用，所以可以認(rèn)為是對(duì)種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)問題的鋪墊.

這部分內(nèi)容起著承上啟下的作用，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與影響，具有非常完善的生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，是高頻考點(diǎn)中較為突出的一個(gè).

縱觀近5年的高考題，涉及“種間關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)年年皆有，2017年～2021年間，無一例外，即使不出現(xiàn)在卷Ⅰ，也會(huì)在同年的卷Ⅱ或卷Ⅲ中出現(xiàn)，甚至同時(shí)出現(xiàn)在兩套試卷中，例如2021年全國(guó)甲卷和乙卷就分別考查了“捕食”和“競(jìng)爭(zhēng)”這兩個(gè)主要的種間關(guān)系.現(xiàn)將2017年～2021五年間高考全國(guó)卷生物試題中有關(guān)這部分知識(shí)的試題羅列如下表.

從表1中可以看出，“競(jìng)爭(zhēng)”“捕食”這兩種種間關(guān)系知識(shí)點(diǎn)在近幾年的全國(guó)卷試題中是年年出現(xiàn)的，也是值得關(guān)注與研究的，以下便就“競(jìng)爭(zhēng)”“捕食”等主要的種間關(guān)系知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合近幾年的高考真題，以2021全國(guó)乙卷第30題為契機(jī)，對(duì)涉及到的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行分析，淺析命題共性，找出2021年的考查新趨勢(shì)，并提出相應(yīng)的備考策略.

二、命題特點(diǎn)

1.填空題型考查

近5年的高考真題中可以看出，考查生物種間關(guān)系的題型皆為非選擇題.填空題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，更注重對(duì)概念的深入理解，也對(duì)學(xué)生明晰并完成概念圖模型的繪制提出了較高的要求，填空題的作答需要書寫的是文本，這就要求在深入理解概念和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上規(guī)范答題，把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以客觀的語句表述出來.

2.多考查概念、結(jié)果

這部分知識(shí)點(diǎn)的考題，除2021年全國(guó)乙卷外，全部考查的都是幾種種間關(guān)系的概念與結(jié)果方面，對(duì)概念與結(jié)果之間的因果聯(lián)系注重考生自己完成思維連接，

直接考查的很少.結(jié)合題型分析可知，這部分知識(shí)點(diǎn)之間的考查，還是要求在大范圍視角上掌握幾種種間關(guān)系的基本概念并最終通過題境分析或探究等得出相應(yīng)的結(jié)果.

3.“競(jìng)爭(zhēng)”“捕食”關(guān)系考查比重大

從表1可看出，5年間全國(guó)卷生物試題中共有8次種間關(guān)系的考查，其中“競(jìng)爭(zhēng)”考查5次，“捕食”考查3次，其它種間關(guān)系的類型均未涉及.“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)詞匯不僅僅是種間關(guān)系的一種類型，其實(shí)放眼世界，這個(gè)詞匯在國(guó)際關(guān)系、日常生活中也是常常能夠聽到的.在國(guó)與國(guó)之間，存在著對(duì)資源、人才、科技等方面的爭(zhēng)奪，獲得優(yōu)勢(shì)的一方，便具備了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具備了長(zhǎng)期的綜合領(lǐng)先優(yōu)勢(shì).在生物學(xué)科內(nèi)容中，競(jìng)爭(zhēng)通常是指物種與物種之間為生存資源、共性食物、棲息環(huán)境等的爭(zhēng)奪，具有優(yōu)勢(shì)的一方便有了長(zhǎng)足發(fā)展的機(jī)會(huì)，否則便會(huì)慢慢的被淘汰.

“捕食”關(guān)系更多的反映在“精明的捕食者策略”“收割理論”等理論體系內(nèi)容中，考查的頻率次之.

三、2021年考查的新特點(diǎn)

2021年全國(guó)甲卷第31題考查的是“捕食”關(guān)系.甲卷的第31題所考查的“精明的捕食者策略”“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”等內(nèi)容是非常基礎(chǔ)的，試題答案源自于教材中原文語句，可謂是直來直去，學(xué)生只需要在平日的復(fù)習(xí)中，熟悉教材，作答則比較容易，不易失分，因此無論是從命題情境，還是從考查角度，亦或是從得分情況等方面來分析，此題均未標(biāo)新立異，可謂是中規(guī)中矩.像這樣立足于教材原文的種間關(guān)系命題，在近幾年的高考題中很常見，例如，2019年全國(guó)卷Ⅰ第31題的第2小題，直接采用“A和B之間存在種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，種間競(jìng)爭(zhēng)通常是指________.”這樣的語句來考查“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)種間關(guān)系的知識(shí)點(diǎn).

2021年全國(guó)乙卷第30題命題的素材與情境取自于“競(jìng)爭(zhēng)排斥原理”理論，其主體思想是強(qiáng)調(diào)生活習(xí)性相同，具備相同資源利用方式的物種之間不能長(zhǎng)期共存.此理論因早期由前蘇聯(lián)學(xué)者高斯通過對(duì)原生動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而證，因此又稱為高斯假說.這一題考查的依然是高頻次的“競(jìng)爭(zhēng)”種間關(guān)系內(nèi)容.

雖然同樣是基于種間關(guān)系的角度命題，全國(guó)乙卷第30題考查的“競(jìng)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)在命題角度上與2019年全國(guó)卷Ⅰ第31題和2021年全國(guó)甲卷第31題有所不同.命題情境源自于高斯假說內(nèi)容的乙卷第30題所考查的“競(jìng)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)，顯的好像有點(diǎn)標(biāo)新立異，有點(diǎn)“奇怪”的感覺，“怪”在何處？首先命題素材是源于高校生態(tài)學(xué)相關(guān)理論內(nèi)容而非高中教科書原文，這一點(diǎn)和上述兩道題目是不同的.另外填空題的設(shè)置也很靈活，共5個(gè)填空，其中第1個(gè)填空是“原則”性問題，第3個(gè)填空是“結(jié)果”性問題，第5個(gè)填空是“結(jié)論”性問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，考查學(xué)生在特定情境設(shè)置下解決問題的能力，通過種間關(guān)系“競(jìng)爭(zhēng)”問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的審題能力提出要求，學(xué)生在答題時(shí)必須要掌握“原則”“結(jié)果”“結(jié)論”等詞匯的涵義，特別是要理解“結(jié)果”與“結(jié)論”二個(gè)詞匯的區(qū)別，明確這二個(gè)詞匯對(duì)于答題語句的要求，如果在能力上不能達(dá)到上述要求，本題便很容易失分.

四、教（復(fù)習(xí)）與學(xué)建議

與上述兩道題相比，全國(guó)乙卷第30題對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，更好地體現(xiàn)了高考命題對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，以“競(jìng)爭(zhēng)排斥原理”生命觀念為出發(fā)點(diǎn)，采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的科學(xué)思維，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施“將兩種草履蟲放在資源有限的環(huán)境中混合培養(yǎng)”的科學(xué)探究和對(duì)“存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的兩種雀科鳥的共存生活”資料分析，解決對(duì)“具有相同資源利用方式的物種不能長(zhǎng)期在一起共存”這一理論的驗(yàn)證問題，并得出“具有相同資源利用方式的不同物種，可進(jìn)化出新的資源利用方式維持共存”的新結(jié)論.

這道題好像出得“難”了，出得“怪”了，與其它考查種間關(guān)系的題目不同，不以教材原文為素材，更不以教材原文為答案，但卻能促使學(xué)生運(yùn)用教材原文的理論知識(shí)，來分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，且能推陳出新，可謂是標(biāo)“新”，卻不立異.從教師實(shí)施知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的角度看，這道題其實(shí)與甲卷的第31題一樣，是根植于教材的，只不過這道題突出了對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng).

基于此，由這類試題的命制可以看出，有關(guān)幾個(gè)種間關(guān)系方面的知識(shí)點(diǎn)是需要多加關(guān)注的，這類試題選題角度可深，可淺;可基礎(chǔ)，亦可升華，出題頻率特別高，不論難度多大，角度多復(fù)雜，皆根植于教材本身，可以看出在一輪復(fù)習(xí)過程中避免題海戰(zhàn)術(shù)，回歸教材的重要性，教材始終都是教學(xué)的靈魂和依據(jù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)也不例外.常言道“萬變不離其宗”，這里的“宗”便可認(rèn)為是教材，吃透教材，深挖概念與本質(zhì)，縱然相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)略有拔高，這種“變”也是有限度的，離“宗”不遠(yuǎn)，這樣分析的話，這道題也就見“怪”不怪了.

（收稿日期：2021-07-23）