優(yōu)化教學(xué)策略 閱讀簡(jiǎn)中求真

周桂蘭

散文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”，在散文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)感到有一定的難度，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)。

一、布置散文閱讀任務(wù)，拓展語文思維

比如，在教學(xué)朱自清的名篇《背影》時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取了便于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學(xué)生通過品讀，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法刻畫出來的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓“我”感動(dòng)嗎？并不是，而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。于是接下來便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛。讓學(xué)生在課下閱讀朱自清先生的其他散文作品，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄、批注、思考，整理自己的閱讀成果。之后學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享交流，展示自己閱讀的朱自清先生的作品內(nèi)容及心得。交流的過程也是一個(gè)生生互動(dòng)、互相進(jìn)步的過程，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)語文積累，又提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

二、精讀細(xì)讀，深度賞析文章內(nèi)容

“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是《背影》這篇散文最大的特色。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。隨后，拓展閱讀與《背影》有異曲同工之妙的《父親的巴掌》。它是抓住“父親的巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛。在課堂中，緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。

三、開展主題閱讀，增強(qiáng)語文理解

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生搜集同一主題或者同一作者的散文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選一兩名同學(xué)上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。

總而言之，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程中。學(xué)習(xí)散文需要進(jìn)行大量的散文閱讀練習(xí)，以此來幫助學(xué)生開闊視野。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记蓙砦龑W(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在散文閱讀的過程中，鍛煉語文邏輯思維、情感感悟、語言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。