用詩歌召喚詩情

薛小鳳

【背景】余光中先生的《鄉(xiāng)愁》是現(xiàn)代詩的經(jīng)典篇目，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思。潘慶玉老師在授課時(shí)將幾首不被學(xué)生熟知的現(xiàn)代詩信手拈來，穿插在詩的講解中，讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在云端的現(xiàn)代詩加深了理解，為整堂課平添了諸多趣味。

【正文】一上課，潘老師導(dǎo)入了濟(jì)南本地詩人孔孚的一首詩《佛頭，青了》，從情感上拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到：遠(yuǎn)在天邊的詩原來近在眼前，山，水，泉，柳，熟悉得不能再熟悉的事物用詩的語言呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有感同身受之感。潘老師深情地說：“5年后大家就要高考了，當(dāng)大家離開家鄉(xiāng)，走向理想的大學(xué)，也許到那時(shí)，這一抹青了的佛山頭和那一捧咕咕的泉水就是大家的鄉(xiāng)愁了?！睂W(xué)生倍感“生疏”的詩讓潘老師用不生硬的方式導(dǎo)入，課堂一開始便創(chuàng)設(shè)了良好的趣味，讓學(xué)生倍感親切。

之后是介紹鄉(xiāng)愁詩人余光中，師生合作讀詩，介紹寫作背景，然后是分小節(jié)賞析詩歌，用填字的形式讓詩歌生動(dòng)起來。

賞讀評(píng)析詩歌第一小節(jié)時(shí)，講解“郵票”意象。填字結(jié)束后，潘老師說：“余光中還有一首詩也表達(dá)了對(duì)母親的思念，對(duì)家信的等待?！彪S口吟出了《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一片雪花白啊雪花白，信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉(xiāng)愁的等待。”用PPT的形式將本詩呈現(xiàn)出來，將郵票與信封聯(lián)系起來，配上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》片段，整個(gè)課堂的思鄉(xiāng)意蘊(yùn)便油然而生，彌漫著淡淡的鄉(xiāng)愁氣息。

賞讀評(píng)析第二小節(jié)，潘老師問：“這是對(duì)誰的思念？”學(xué)生答“新娘”，隨即老師現(xiàn)場(chǎng)朗誦了余光中的詩《風(fēng)鈴》：“我的心是七層塔檐上懸掛的風(fēng)鈴，叮嚀叮嚀嚀，此起彼落， 敲叩著一個(gè)人的名字——你的塔上也感到微震嗎？這是寂靜的脈搏，日夜不停，你聽見了嗎，叮嚀叮嚀嚀？”用PPT的形式將本詩呈現(xiàn)出來，疊詞的呈現(xiàn)加上潘老師的深情誦讀，將學(xué)生帶入了詩人對(duì)妻子的思念之中，很好地詮釋了愛情的相思之苦。

賞讀評(píng)析第三小節(jié)，講解“墳”的意象，老師當(dāng)即朗誦了于右任的著名愛國詩作《望故鄉(xiāng)》：“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤！”詩歌用PPT的形式呈現(xiàn)出來，潘老師的朗讀將學(xué)生帶入了同胞對(duì)故鄉(xiāng)、大陸的思念之情及有家不能回的悲涼無奈之苦。

賞讀評(píng)析第四小節(jié)，當(dāng)家思上升到國思時(shí)，那遠(yuǎn)去的大陸難以忘懷，老師隨即吟誦了余光中的《我之固體化》：“但中國的太陽距我太遠(yuǎn)，我結(jié)晶了，透明且硬，且無法自主還原?！辟N切地還原了對(duì)故土的思戀。

最后比較學(xué)生改寫的詩與詩人的原作哪種更具體更生動(dòng)時(shí)，潘老師出示了《春天，遂想起》：“在江南，在江南，多寺的江南，多亭的江南，多風(fēng)箏的江南啊，鐘聲里的江南，多燕子的江南”，讓學(xué)生直觀地感受余光中的現(xiàn)代詩也具有生動(dòng)具體之美，為下文的討論做了充分鋪墊。

【研讀】一首首不被學(xué)生熟知的現(xiàn)代詩如何更好地傳達(dá)給學(xué)生？潘老師給我們做了很好的示范。幾首現(xiàn)代詩與授課環(huán)節(jié)融為一體，展示了他縝密的設(shè)計(jì)思路和高超的授課技巧，讓課上充滿了濃濃的詩意，平添了諸多趣味。細(xì)細(xì)研究，如何用詩歌傳達(dá)詩情？首先老師用詩意來喚醒學(xué)生的感悟。整堂課，因?yàn)榱赚F(xiàn)代詩歌的浸入，整堂課無論是學(xué)生還是聽課老師都沉浸在詩一般的意境中，整個(gè)教室彌漫著老師詩歌般的語言，所選六首詩歌是“動(dòng)情、動(dòng)容、貼切”的，老師的語言也是“動(dòng)情、動(dòng)容、貼切”的，在盡力用語言來喚醒學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。其次，老師用學(xué)識(shí)來喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。課上，朗誦的六首詩歌《佛頭，青了》《鄉(xiāng)愁四韻》《風(fēng)鈴》《望故鄉(xiāng)》《我之固體化》《春天，遂想起》，盡管學(xué)生對(duì)這些詩詞并不熟知，但“埋”下了愛好詩歌的種子，激發(fā)了學(xué)生愛好詩詞的熱情。

顯然，詩歌飽含著豐富的想象和強(qiáng)烈的情感，離不開學(xué)生主體情感的參與。潘老師的《鄉(xiāng)愁》是一堂不可多得的給人心靈震撼的課，“精彩”在于老師對(duì)文本的準(zhǔn)確定位，“震撼”在于用詩歌召喚詩情，讓這堂課充滿詩歌的魅力。