探討安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h1>
2021-12-07 13:02:26于秋娟
探索科學(xué)(學(xué)術(shù)版) 2021年12期
于秋娟
黑龍江省大慶市鐵人學(xué)院讓胡路幼教總園龍南幼兒園 黑龍江 大慶 163000
在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的背景下,幼兒教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念,對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。大部分教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn),利用做游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行滲透教育,但幼兒正處于探索世界的年齡階段,對(duì)事物的好奇心過重,在實(shí)際的教學(xué)過程中并不易對(duì)其進(jìn)行管理,這就對(duì)幼兒教師的教育提出了更高的要求。因此,將安吉游戲融入幼兒的學(xué)前教育當(dāng)中勢(shì)在必行。
1 安吉游戲概念
安吉游戲主要是教師組織幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)為主,以幼兒為核心開展自主的綜合性游戲。安吉游戲打破了傳統(tǒng)的幼兒游戲方式,幼兒不再被教師“控制”,教師為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲工具和游戲材料,幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主選擇想要玩的游戲[1]。幼兒游戲與安吉游戲并沒有本質(zhì)上的區(qū)別,但幼兒在安吉游戲的模式下,更能彰顯出自身愛玩的天性,玩游戲的狀態(tài)更加的輕松自然。
2 安吉游戲的意義
安吉游戲的宗旨就是解放幼兒的天性,使幼兒能夠真正的感受到游戲的樂趣,為幼兒打造一個(gè)愉快輕松地童年。幼兒在安吉游戲中可以充分的發(fā)揮自身的想象力,對(duì)游戲進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并為幼兒提供溝通交流的互動(dòng)平臺(tái),培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)幼兒之間相互協(xié)作的能力,從而在游戲中給予幼兒正確的價(jià)值引導(dǎo)。安吉游戲在幼兒園的開展過程中效果顯著,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,并對(duì)這種游戲模式給予高度肯定,并將其投入到對(duì)幼兒的教育當(dāng)中,也給幼兒教師在游戲中的角色定位帶來了新的啟示,教師在與幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中,將知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效滲透,這樣既讓幼兒體會(huì)到了游戲的趣味性,也使幼兒的身心健康能夠在和諧愉悅的環(huán)境中發(fā)展[2]。在安吉游戲中,教師是引導(dǎo)者,幼兒是主要參與者和設(shè)計(jì)者,幼兒在進(jìn)行游戲的過程中,教師適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),保證幼兒的游戲安全,以此來提高游戲中的教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)出安吉游戲在學(xué)前教育中的價(jià)值。
3 安吉游戲的特點(diǎn)
3.1 創(chuàng)新性 安吉游戲是由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新而衍生的一種新型游戲模式,在安吉游戲中,幼兒教師在游戲中的角色定位發(fā)生了極大的變化,教師更多的是觀察幼兒的游戲過程,并記錄幼兒的游戲狀態(tài),并為幼兒打造優(yōu)良的游戲環(huán)境。幼師將游戲的主體地位交給學(xué)生,而自身則轉(zhuǎn)為幕后工作者,為幼兒游戲保駕護(hù)航,從本質(zhì)上來看,幼師成為了游戲中不重要的角色,但實(shí)際上幼兒游戲的大概框架還是由教師引導(dǎo)。幼師只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,并加強(qiáng)自身與幼兒之間的溝通交流,才能充分的了解到幼兒對(duì)游戲的需求,從而對(duì)游戲進(jìn)行改革創(chuàng)新,滿足幼兒對(duì)游戲的要求。教師在游戲結(jié)束后,將幼兒的游戲過程和游戲內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。幼兒也可以根據(jù)自身對(duì)游戲的看法對(duì)自身的游戲過程進(jìn)行反思,將游戲故事通過繪畫的方式展現(xiàn)出來,同時(shí)教師對(duì)幼兒的圖畫加以引導(dǎo),使幼兒總結(jié)自身的游戲經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行有效的梳理和整理,促進(jìn)幼兒游戲能力水平的提升[3]。
3.2 自主性 雖然安吉游戲的模式在我國(guó)幼兒園中進(jìn)行大規(guī)模的推廣,但仍有部分幼兒園還在利用傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方法,使幼兒的創(chuàng)造能力不能充分的發(fā)揮出來,這在一定程度上限制了幼兒的想象力。傳統(tǒng)的幼兒游戲,教師對(duì)幼兒的約束過于嚴(yán)苛,并制定過多的規(guī)定,限制了幼兒的動(dòng)手能力,這不能讓幼兒真正的體會(huì)到游戲的樂趣,幼師也無法達(dá)到理想的教學(xué)目的。而安吉游戲最主要的特征就是充分體現(xiàn)出幼兒在游戲中的自主性,幼兒依據(jù)自身的性格特點(diǎn)和喜好能夠自主選擇想開展的游戲、尋找自己喜歡的伙伴、選出自己喜歡的游戲材料,為幼兒提供更加廣闊自由的游戲空間,徹底解放幼兒的天性。教師在幼兒游玩的過程中并不過多的對(duì)其進(jìn)行干預(yù),只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),尊重幼兒對(duì)游戲的選擇,讓幼兒在整個(gè)游戲過程中都能夠遵從自身內(nèi)心的喜好。
3.3 原生態(tài) 相比傳統(tǒng)的游戲模式,幼兒在安吉游戲的模式下玩的更加愉快和盡興,幼兒的笑容明顯增多。教師也應(yīng)為幼兒打造更加原生態(tài)的游戲環(huán)境和游戲材料,幼兒園內(nèi)的游玩設(shè)施都是為幼兒準(zhǔn)備的,游戲場(chǎng)所有秋千、沙堆、操場(chǎng)、輪胎等都是原生態(tài)的特色場(chǎng)地,幼兒在這樣的環(huán)境下能夠更加親近大自然,感受自然帶給幼兒的恩惠。同時(shí)幼師可以為幼兒準(zhǔn)備諸如鏟子、梯子、木料、水彩等材料,為幼兒提供多種選擇,幼兒可以利用這些原生態(tài)的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力,將其制作成自己喜歡的游戲工具或是利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)游戲模式。幼師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料雖然不多,但是其功能多樣化,幼兒能夠?qū)⒉牧线M(jìn)行多種組合,是幼兒能夠隨意支配材料。如果幼師為幼兒準(zhǔn)備的材料多樣,但不能對(duì)其進(jìn)行組合,這會(huì)導(dǎo)致幼兒被材料所支配,這并不利于帶動(dòng)幼兒的游戲積極性。
4 幼兒游戲中教師角色的現(xiàn)狀
4.1 幼師對(duì)幼兒游戲干預(yù)過多 幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)離不開游戲材料的輔助,是幼兒在角色扮演、搭建城堡游戲中必不可少的素材。大多數(shù)幼師為了保證幼兒游戲的質(zhì)量,會(huì)制作游戲材料,并對(duì)游戲材料進(jìn)行保護(hù)是幼兒園的必然要求。但部分幼師為了使游戲材料更加生動(dòng)形象會(huì)自行制作游戲中需要用到的素材,這會(huì)耗費(fèi)幼師大量的心神。同時(shí)由于游戲材料制作不易,幼兒又具有好動(dòng)的特點(diǎn),在幼兒進(jìn)行游戲過程中會(huì)不由自主的對(duì)材料進(jìn)行保護(hù),防止游戲道具被破壞,以致于大部分游戲材料雖然精致優(yōu)美,但并不實(shí)用,無法讓幼兒利用其進(jìn)行玩耍,這并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4.2 幼師把控游戲進(jìn)程 幼師在組織幼兒進(jìn)行游戲的過程中要注意凸顯出游戲的本質(zhì),即讓幼兒充分感受到游戲的快樂,游戲本身就具有一定的樂趣,再加以工具的輔助,為其增添更多的樂趣。因此,在幼兒進(jìn)行游戲的過程中,幼師要注意將兩者進(jìn)行結(jié)合,并不能只突出其中一個(gè)方面,只有這樣才能真正的體現(xiàn)出幼兒游戲的真正價(jià)值。但大部分教師只是將游戲作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,幼兒的游戲過程都在幼師的把控之下,這就與開展幼兒游戲的理念相違背。幼師在傳統(tǒng)理念下,將游戲過程設(shè)計(jì)好、將游戲材料準(zhǔn)備好、將游戲場(chǎng)地選擇好,在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范限制,當(dāng)幼兒的游戲行為不符合幼師制定的規(guī)則時(shí),幼師對(duì)其進(jìn)行糾正。幼兒在幼師的把控下,并不是在玩游戲,更像是將游戲以表演的方式展現(xiàn)出來,使幼兒失去對(duì)游戲的興趣,體會(huì)不到游戲的樂趣。
4.3 幼兒游戲受限 幼兒游戲離不開戶外的游戲活動(dòng),但往往提到戶外游戲就會(huì)給幼師帶來一定的困擾,幼師過于擔(dān)心幼兒的安全問題,以致于懼怕開展戶外游戲,即使開展戶外游戲也為幼兒制定多項(xiàng)規(guī)定。由于班級(jí)中教師少幼兒多,以致于幼師在室外活動(dòng)時(shí)無法照顧到每一個(gè)幼兒,幼師擔(dān)心幼兒的安全問題,只能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束。幼師對(duì)幼兒進(jìn)行過度保護(hù),使幼兒無法真正的投入到游戲當(dāng)中,總是怕違反規(guī)定被老師批評(píng),這就導(dǎo)致幼兒失去游戲的自由,無法享受到游戲帶來的樂趣。同時(shí)幼師由于對(duì)幼兒的安全提心吊膽,以致于自身也是疲憊不堪。
5 安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h2>
5.1 幼師當(dāng)好保衛(wèi)者 幼師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念,要給予幼兒充分的信任,相信幼兒能夠自主進(jìn)行游戲。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)無可避免的會(huì)受一點(diǎn)傷,幼師應(yīng)學(xué)著對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)姆攀?幼兒或許會(huì)在奔跑中跌倒,或許會(huì)將手掌擦破,但幼師要相信幼兒可以通過自身重新站起來,幼兒摔倒一次就會(huì)知道以后要如何保證自己不再摔倒。因此,只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,幼兒才可以更加堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難,使幼兒在游戲過程中能夠盡情的享受游戲帶來的樂趣。幼師只要在幼兒的游戲過程中做好保衛(wèi)者的工作就可以,在幼兒出現(xiàn)無法解決的問題時(shí)適當(dāng)?shù)纳斐鲈?為幼兒避免風(fēng)險(xiǎn)后,再將游戲環(huán)境交還給幼兒。幼師對(duì)幼兒建立充足的自信心,使幼兒具備冒險(xiǎn)精神,避免幼兒在游戲過程中畏手畏腳,讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主探索,培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。幼兒具備冒險(xiǎn)精神,就能夠不斷發(fā)現(xiàn)游戲中的問題,從而開動(dòng)自己的腦筋思考解決方法。因此,幼師也不應(yīng)給自身過大的心理壓力,在幼兒進(jìn)行游戲時(shí),不要表現(xiàn)的過于擔(dān)憂,要相信你面前的幼兒,小小的身軀具有大大的能量,他們可以在游戲中保護(hù)自己[4]。
5.2 幼師當(dāng)好觀察者 幼師在組織幼兒進(jìn)行安吉游戲時(shí),既然將游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒,那么教師就要做好觀察者的角色,記錄幼兒玩耍時(shí)的行為動(dòng)作。例如,游戲結(jié)束后,幼師利用多媒體將拍攝到的照片對(duì)幼兒進(jìn)行展示,幼兒看到自己的游戲過程就會(huì)對(duì)自身進(jìn)行點(diǎn)評(píng),看到自身開心的表情,幼師可以針對(duì)照片向幼兒提出相應(yīng)的問題,使幼兒對(duì)游戲過程進(jìn)行梳理,體會(huì)到游戲所表達(dá)的真理。教師利用多媒體展示的方式使幼兒都能夠參與進(jìn)課堂當(dāng)中,也能夠促進(jìn)自身與幼兒之間的交流溝通。幼師在安吉游戲中雖然并未與幼兒一起進(jìn)行游戲,但卻一直觀察著幼兒的一舉一動(dòng),也算參與進(jìn)幼兒的游戲當(dāng)中。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí),可以通過幼兒在游戲中的行為,尋找到每位幼兒身上的發(fā)光點(diǎn),看到幼兒表現(xiàn)積極的一面,只有幼師對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,才能夠針對(duì)幼兒不同的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)[5]。
5.3 幼師當(dāng)好傾聽者 幼兒具有天馬行空的想象力,幼師要嘗試對(duì)幼兒的行為進(jìn)行理解,明白幼兒想要表達(dá)的意思,做幼兒最好的傾聽者。幼兒在安吉游戲中,能夠?qū)⒃镜挠螒蛞?guī)則進(jìn)行創(chuàng)新和變換,就證明幼師已達(dá)到教學(xué)目的,在這一過程中幼師不要因?yàn)樽约簩?duì)游戲不明確就打斷幼兒的游戲,而是要嘗試著以幼兒的思維思考問題。幼師若想對(duì)幼兒進(jìn)行健康良好的教育,就要使自身的思想與幼兒齊平,嘗試用幼兒的角度看待問題,這樣有助于幼師理解幼兒的游戲思維。幼師要將自身放在與幼兒平等的地位上,盡可能的不要居高臨下的與幼兒進(jìn)行對(duì)話,而是嘗試著與幼兒視線齊平的溝通,尊重幼兒的奇思妙想,使幼兒感受到教師對(duì)自身的關(guān)愛。幼師只有明確了幼兒的思想才能夠更好地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),為幼兒準(zhǔn)備游戲材料,滿足幼兒對(duì)游戲的需要,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中快樂的成長(zhǎng)。
結(jié)束語
綜上所述,安吉游戲?qū)τ變旱膶W(xué)前教育具有重要意義,它能夠?qū)⒂螒虻闹鲃?dòng)權(quán)交還給幼兒,充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性,體會(huì)到玩游戲的樂趣。幼師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位,做好幼兒的觀察者、保衛(wèi)者和傾聽者,鍛煉幼兒自主游戲的能力,充分開發(fā)幼兒的想象力,達(dá)到教學(xué)與游戲相結(jié)合的教育目的。
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在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的背景下,幼兒教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念,對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。大部分教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn),利用做游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行滲透教育,但幼兒正處于探索世界的年齡階段,對(duì)事物的好奇心過重,在實(shí)際的教學(xué)過程中并不易對(duì)其進(jìn)行管理,這就對(duì)幼兒教師的教育提出了更高的要求。因此,將安吉游戲融入幼兒的學(xué)前教育當(dāng)中勢(shì)在必行。
1 安吉游戲概念
安吉游戲主要是教師組織幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)為主,以幼兒為核心開展自主的綜合性游戲。安吉游戲打破了傳統(tǒng)的幼兒游戲方式,幼兒不再被教師“控制”,教師為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲工具和游戲材料,幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主選擇想要玩的游戲[1]。幼兒游戲與安吉游戲并沒有本質(zhì)上的區(qū)別,但幼兒在安吉游戲的模式下,更能彰顯出自身愛玩的天性,玩游戲的狀態(tài)更加的輕松自然。
2 安吉游戲的意義
安吉游戲的宗旨就是解放幼兒的天性,使幼兒能夠真正的感受到游戲的樂趣,為幼兒打造一個(gè)愉快輕松地童年。幼兒在安吉游戲中可以充分的發(fā)揮自身的想象力,對(duì)游戲進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并為幼兒提供溝通交流的互動(dòng)平臺(tái),培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)幼兒之間相互協(xié)作的能力,從而在游戲中給予幼兒正確的價(jià)值引導(dǎo)。安吉游戲在幼兒園的開展過程中效果顯著,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,并對(duì)這種游戲模式給予高度肯定,并將其投入到對(duì)幼兒的教育當(dāng)中,也給幼兒教師在游戲中的角色定位帶來了新的啟示,教師在與幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中,將知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效滲透,這樣既讓幼兒體會(huì)到了游戲的趣味性,也使幼兒的身心健康能夠在和諧愉悅的環(huán)境中發(fā)展[2]。在安吉游戲中,教師是引導(dǎo)者,幼兒是主要參與者和設(shè)計(jì)者,幼兒在進(jìn)行游戲的過程中,教師適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),保證幼兒的游戲安全,以此來提高游戲中的教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)出安吉游戲在學(xué)前教育中的價(jià)值。
3 安吉游戲的特點(diǎn)
3.1 創(chuàng)新性 安吉游戲是由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新而衍生的一種新型游戲模式,在安吉游戲中,幼兒教師在游戲中的角色定位發(fā)生了極大的變化,教師更多的是觀察幼兒的游戲過程,并記錄幼兒的游戲狀態(tài),并為幼兒打造優(yōu)良的游戲環(huán)境。幼師將游戲的主體地位交給學(xué)生,而自身則轉(zhuǎn)為幕后工作者,為幼兒游戲保駕護(hù)航,從本質(zhì)上來看,幼師成為了游戲中不重要的角色,但實(shí)際上幼兒游戲的大概框架還是由教師引導(dǎo)。幼師只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,并加強(qiáng)自身與幼兒之間的溝通交流,才能充分的了解到幼兒對(duì)游戲的需求,從而對(duì)游戲進(jìn)行改革創(chuàng)新,滿足幼兒對(duì)游戲的要求。教師在游戲結(jié)束后,將幼兒的游戲過程和游戲內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。幼兒也可以根據(jù)自身對(duì)游戲的看法對(duì)自身的游戲過程進(jìn)行反思,將游戲故事通過繪畫的方式展現(xiàn)出來,同時(shí)教師對(duì)幼兒的圖畫加以引導(dǎo),使幼兒總結(jié)自身的游戲經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行有效的梳理和整理,促進(jìn)幼兒游戲能力水平的提升[3]。
3.2 自主性 雖然安吉游戲的模式在我國(guó)幼兒園中進(jìn)行大規(guī)模的推廣,但仍有部分幼兒園還在利用傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方法,使幼兒的創(chuàng)造能力不能充分的發(fā)揮出來,這在一定程度上限制了幼兒的想象力。傳統(tǒng)的幼兒游戲,教師對(duì)幼兒的約束過于嚴(yán)苛,并制定過多的規(guī)定,限制了幼兒的動(dòng)手能力,這不能讓幼兒真正的體會(huì)到游戲的樂趣,幼師也無法達(dá)到理想的教學(xué)目的。而安吉游戲最主要的特征就是充分體現(xiàn)出幼兒在游戲中的自主性,幼兒依據(jù)自身的性格特點(diǎn)和喜好能夠自主選擇想開展的游戲、尋找自己喜歡的伙伴、選出自己喜歡的游戲材料,為幼兒提供更加廣闊自由的游戲空間,徹底解放幼兒的天性。教師在幼兒游玩的過程中并不過多的對(duì)其進(jìn)行干預(yù),只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),尊重幼兒對(duì)游戲的選擇,讓幼兒在整個(gè)游戲過程中都能夠遵從自身內(nèi)心的喜好。
3.3 原生態(tài) 相比傳統(tǒng)的游戲模式,幼兒在安吉游戲的模式下玩的更加愉快和盡興,幼兒的笑容明顯增多。教師也應(yīng)為幼兒打造更加原生態(tài)的游戲環(huán)境和游戲材料,幼兒園內(nèi)的游玩設(shè)施都是為幼兒準(zhǔn)備的,游戲場(chǎng)所有秋千、沙堆、操場(chǎng)、輪胎等都是原生態(tài)的特色場(chǎng)地,幼兒在這樣的環(huán)境下能夠更加親近大自然,感受自然帶給幼兒的恩惠。同時(shí)幼師可以為幼兒準(zhǔn)備諸如鏟子、梯子、木料、水彩等材料,為幼兒提供多種選擇,幼兒可以利用這些原生態(tài)的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力,將其制作成自己喜歡的游戲工具或是利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)游戲模式。幼師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料雖然不多,但是其功能多樣化,幼兒能夠?qū)⒉牧线M(jìn)行多種組合,是幼兒能夠隨意支配材料。如果幼師為幼兒準(zhǔn)備的材料多樣,但不能對(duì)其進(jìn)行組合,這會(huì)導(dǎo)致幼兒被材料所支配,這并不利于帶動(dòng)幼兒的游戲積極性。
4 幼兒游戲中教師角色的現(xiàn)狀
4.1 幼師對(duì)幼兒游戲干預(yù)過多 幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)離不開游戲材料的輔助,是幼兒在角色扮演、搭建城堡游戲中必不可少的素材。大多數(shù)幼師為了保證幼兒游戲的質(zhì)量,會(huì)制作游戲材料,并對(duì)游戲材料進(jìn)行保護(hù)是幼兒園的必然要求。但部分幼師為了使游戲材料更加生動(dòng)形象會(huì)自行制作游戲中需要用到的素材,這會(huì)耗費(fèi)幼師大量的心神。同時(shí)由于游戲材料制作不易,幼兒又具有好動(dòng)的特點(diǎn),在幼兒進(jìn)行游戲過程中會(huì)不由自主的對(duì)材料進(jìn)行保護(hù),防止游戲道具被破壞,以致于大部分游戲材料雖然精致優(yōu)美,但并不實(shí)用,無法讓幼兒利用其進(jìn)行玩耍,這并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4.2 幼師把控游戲進(jìn)程 幼師在組織幼兒進(jìn)行游戲的過程中要注意凸顯出游戲的本質(zhì),即讓幼兒充分感受到游戲的快樂,游戲本身就具有一定的樂趣,再加以工具的輔助,為其增添更多的樂趣。因此,在幼兒進(jìn)行游戲的過程中,幼師要注意將兩者進(jìn)行結(jié)合,并不能只突出其中一個(gè)方面,只有這樣才能真正的體現(xiàn)出幼兒游戲的真正價(jià)值。但大部分教師只是將游戲作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,幼兒的游戲過程都在幼師的把控之下,這就與開展幼兒游戲的理念相違背。幼師在傳統(tǒng)理念下,將游戲過程設(shè)計(jì)好、將游戲材料準(zhǔn)備好、將游戲場(chǎng)地選擇好,在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范限制,當(dāng)幼兒的游戲行為不符合幼師制定的規(guī)則時(shí),幼師對(duì)其進(jìn)行糾正。幼兒在幼師的把控下,并不是在玩游戲,更像是將游戲以表演的方式展現(xiàn)出來,使幼兒失去對(duì)游戲的興趣,體會(huì)不到游戲的樂趣。
4.3 幼兒游戲受限 幼兒游戲離不開戶外的游戲活動(dòng),但往往提到戶外游戲就會(huì)給幼師帶來一定的困擾,幼師過于擔(dān)心幼兒的安全問題,以致于懼怕開展戶外游戲,即使開展戶外游戲也為幼兒制定多項(xiàng)規(guī)定。由于班級(jí)中教師少幼兒多,以致于幼師在室外活動(dòng)時(shí)無法照顧到每一個(gè)幼兒,幼師擔(dān)心幼兒的安全問題,只能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束。幼師對(duì)幼兒進(jìn)行過度保護(hù),使幼兒無法真正的投入到游戲當(dāng)中,總是怕違反規(guī)定被老師批評(píng),這就導(dǎo)致幼兒失去游戲的自由,無法享受到游戲帶來的樂趣。同時(shí)幼師由于對(duì)幼兒的安全提心吊膽,以致于自身也是疲憊不堪。
5 安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h2>
5.1 幼師當(dāng)好保衛(wèi)者 幼師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念,要給予幼兒充分的信任,相信幼兒能夠自主進(jìn)行游戲。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)無可避免的會(huì)受一點(diǎn)傷,幼師應(yīng)學(xué)著對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)姆攀?幼兒或許會(huì)在奔跑中跌倒,或許會(huì)將手掌擦破,但幼師要相信幼兒可以通過自身重新站起來,幼兒摔倒一次就會(huì)知道以后要如何保證自己不再摔倒。因此,只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,幼兒才可以更加堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難,使幼兒在游戲過程中能夠盡情的享受游戲帶來的樂趣。幼師只要在幼兒的游戲過程中做好保衛(wèi)者的工作就可以,在幼兒出現(xiàn)無法解決的問題時(shí)適當(dāng)?shù)纳斐鲈?為幼兒避免風(fēng)險(xiǎn)后,再將游戲環(huán)境交還給幼兒。幼師對(duì)幼兒建立充足的自信心,使幼兒具備冒險(xiǎn)精神,避免幼兒在游戲過程中畏手畏腳,讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主探索,培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。幼兒具備冒險(xiǎn)精神,就能夠不斷發(fā)現(xiàn)游戲中的問題,從而開動(dòng)自己的腦筋思考解決方法。因此,幼師也不應(yīng)給自身過大的心理壓力,在幼兒進(jìn)行游戲時(shí),不要表現(xiàn)的過于擔(dān)憂,要相信你面前的幼兒,小小的身軀具有大大的能量,他們可以在游戲中保護(hù)自己[4]。
5.2 幼師當(dāng)好觀察者 幼師在組織幼兒進(jìn)行安吉游戲時(shí),既然將游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒,那么教師就要做好觀察者的角色,記錄幼兒玩耍時(shí)的行為動(dòng)作。例如,游戲結(jié)束后,幼師利用多媒體將拍攝到的照片對(duì)幼兒進(jìn)行展示,幼兒看到自己的游戲過程就會(huì)對(duì)自身進(jìn)行點(diǎn)評(píng),看到自身開心的表情,幼師可以針對(duì)照片向幼兒提出相應(yīng)的問題,使幼兒對(duì)游戲過程進(jìn)行梳理,體會(huì)到游戲所表達(dá)的真理。教師利用多媒體展示的方式使幼兒都能夠參與進(jìn)課堂當(dāng)中,也能夠促進(jìn)自身與幼兒之間的交流溝通。幼師在安吉游戲中雖然并未與幼兒一起進(jìn)行游戲,但卻一直觀察著幼兒的一舉一動(dòng),也算參與進(jìn)幼兒的游戲當(dāng)中。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí),可以通過幼兒在游戲中的行為,尋找到每位幼兒身上的發(fā)光點(diǎn),看到幼兒表現(xiàn)積極的一面,只有幼師對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,才能夠針對(duì)幼兒不同的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)[5]。
5.3 幼師當(dāng)好傾聽者 幼兒具有天馬行空的想象力,幼師要嘗試對(duì)幼兒的行為進(jìn)行理解,明白幼兒想要表達(dá)的意思,做幼兒最好的傾聽者。幼兒在安吉游戲中,能夠?qū)⒃镜挠螒蛞?guī)則進(jìn)行創(chuàng)新和變換,就證明幼師已達(dá)到教學(xué)目的,在這一過程中幼師不要因?yàn)樽约簩?duì)游戲不明確就打斷幼兒的游戲,而是要嘗試著以幼兒的思維思考問題。幼師若想對(duì)幼兒進(jìn)行健康良好的教育,就要使自身的思想與幼兒齊平,嘗試用幼兒的角度看待問題,這樣有助于幼師理解幼兒的游戲思維。幼師要將自身放在與幼兒平等的地位上,盡可能的不要居高臨下的與幼兒進(jìn)行對(duì)話,而是嘗試著與幼兒視線齊平的溝通,尊重幼兒的奇思妙想,使幼兒感受到教師對(duì)自身的關(guān)愛。幼師只有明確了幼兒的思想才能夠更好地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),為幼兒準(zhǔn)備游戲材料,滿足幼兒對(duì)游戲的需要,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中快樂的成長(zhǎng)。
結(jié)束語
綜上所述,安吉游戲?qū)τ變旱膶W(xué)前教育具有重要意義,它能夠?qū)⒂螒虻闹鲃?dòng)權(quán)交還給幼兒,充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性,體會(huì)到玩游戲的樂趣。幼師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位,做好幼兒的觀察者、保衛(wèi)者和傾聽者,鍛煉幼兒自主游戲的能力,充分開發(fā)幼兒的想象力,達(dá)到教學(xué)與游戲相結(jié)合的教育目的。
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