人工智能時代高職實訓(xùn)課程考核評價體系的問題探究

陳 蔣

重慶智能工程職業(yè)學(xué)院 重慶 402160

一、高職實訓(xùn)課程評價體研究背景

《國家教育改革發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》:高等教育職業(yè)教育要借助“一帶一路”倡議,挖掘改革建設(shè)潛力,對人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。以核心課程為核心,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的混合型人才,不斷尋求國際化方向的國際交流與合作,為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了新的標(biāo)桿。在這個方向,很多高等職業(yè)課程都經(jīng)過了嚴(yán)格的修改和建設(shè),但很多課程只關(guān)注課程完成后如何設(shè)計和完成課程的建設(shè),并沒有對一個改造后的方案進(jìn)行評估。

以實施后的評價和反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。持續(xù)的課程改進(jìn)和持續(xù)改進(jìn),實際上是一個閉環(huán)。因此,建立科學(xué)可行的評價體系來評估課程設(shè)計與改革的質(zhì)量和影響,是課程改革與設(shè)計之后的一個重要問題。國家學(xué)者崔偉認(rèn)為,目前大多數(shù)課程設(shè)計評價體系嚴(yán)重依賴于對學(xué)生在整體課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。參與和評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一。由于“只考成績”的規(guī)范運(yùn)作,教師的教學(xué)水平不足以完全依靠學(xué)生期末考試成績的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的許多方面都沒有在課程中得到充分和客觀的展示。

二、高職實訓(xùn)課程評價體系構(gòu)建情況分析

高級職業(yè)課程特別關(guān)注國家在課程改革中提出的“一帶一路”發(fā)展倡議的新要求:“理解理論、團(tuán)隊精神、培養(yǎng)國際化人才”。培訓(xùn)的目標(biāo)是“技能全面映射”,旨在提升高等教育職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量及其在國內(nèi)外的影響力,使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)的人才。目前,課程建設(shè)已接近尾聲,配套人才培養(yǎng)計劃已完成審核調(diào)整,課程手冊和實訓(xùn)指南已向出版方提交初審和提交階段。課程的結(jié)構(gòu)是什么;哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng);課程改革后學(xué)生對課程的掌握情況;新開發(fā)的教材是否涵蓋了課程必須掌握的知識和技能;早期課程和結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)更適合學(xué)生理論聯(lián)系實際,提高實踐技能,解決實際問題學(xué)生對課程有什么看法,對課程有什么好的建議。高質(zhì)量的課程教學(xué)體系離不開職業(yè)教育。高等理工學(xué)院教師必須具備人工智能技術(shù)應(yīng)用知識和知識技能傳授能力。另一方面,信息系統(tǒng)多樣化的教師可以根據(jù)理論知識的特點,結(jié)合實際應(yīng)用場景,為學(xué)生設(shè)計職業(yè)教育與培訓(xùn)的應(yīng)用場景。

高等職業(yè)學(xué)院是發(fā)展專業(yè)技術(shù)技能的搖籃。通過人工智能技術(shù)培訓(xùn)過程,小學(xué)生可以體驗關(guān)聯(lián)公司的虛擬工作場景。通過生產(chǎn)過程中材料和公司信息的定位和展示,實現(xiàn)理論技術(shù)與市場需求的轉(zhuǎn)換過程。公司通過提供虛擬培訓(xùn)中心和在高校工作過程中需要解決和學(xué)習(xí)的技術(shù)細(xì)節(jié),豐富了虛擬技術(shù)在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用。此外,學(xué)生還可以利用人工智能技術(shù),初步了解員工的工作情況。虛擬設(shè)備可以讓你進(jìn)行自然場景的對接,減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)前的阻力。校企合作可以加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實踐培訓(xùn)和教學(xué),也可以促進(jìn)校企合作。

高等教育短期課程的分級制度并不統(tǒng)一和多樣化。考核指標(biāo)應(yīng)客觀反映課程設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量改革的進(jìn)展,不得以學(xué)生在課程中的最終成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。更全面地反映改革后的教學(xué)方法和設(shè)計如何促進(jìn)學(xué)習(xí)成果,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何與教師互動。教學(xué)教師評價、同級教師同行評審、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生離校后用人單位學(xué)生學(xué)習(xí)實際應(yīng)用評估、行業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程同行評審由行業(yè)和行業(yè)專家組成的外部評估機(jī)構(gòu)對課程進(jìn)行評估,與課程行業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系,涵蓋學(xué)生在課程內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效性、課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法等。構(gòu)建評價與設(shè)計相結(jié)合的差異化課程評價體系。

（一）期末成績的總評價改革

高等職業(yè)教育課程評價體系首先要把期末考試成績通過的不恰當(dāng)方式分解為學(xué)生評價的整體結(jié)果。課程改革前,期末考試成績在70%左右,培訓(xùn)和作業(yè)成績在30%左右。經(jīng)過充分考慮,合理調(diào)整和配置,成功地將“學(xué)生在課程中的問題互動+實訓(xùn)設(shè)備操作與協(xié)作開展小組作業(yè)+學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評估”相結(jié)合,與課程相輔相成。作業(yè)分?jǐn)?shù)由每個教學(xué)作業(yè)的作業(yè)情況得出。這樣,學(xué)生評價的整體結(jié)果更加全面。

教師在評價教學(xué)時將過程評價與績效評價相結(jié)合,在填寫培訓(xùn)內(nèi)容時注重學(xué)生對測繪儀器的熟練程度、標(biāo)準(zhǔn)化程度和分析整理數(shù)據(jù)的能力,改革傳統(tǒng)的“一考定結(jié)果”多維度多方式的評價方式,使期末學(xué)科成績包含多維度,在一定程度上糾正學(xué)生對期末考試意外復(fù)習(xí)的教育態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、理論知識和操作培訓(xùn)技能需要在整個課程中掌握,在整個課程中進(jìn)行,使其更加客觀和明智。

（二）實訓(xùn)評價更看重動手能力和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力

從以課程為主的理論知識傳授到理論聯(lián)系實際——強(qiáng)化實踐技能和在實踐中完成任務(wù)的能力。每節(jié)訓(xùn)練結(jié)束后,評估一次,在所有課程完成后,綜合權(quán)重計算,給出更客觀的訓(xùn)練結(jié)果。在每次培訓(xùn)評估后,學(xué)員可以直接看到自己在此次培訓(xùn)中的不足之處、存在的問題以及需要改進(jìn)的地方。建立了差異化的考核體系,最明顯的變化是每次培訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)員填寫培訓(xùn)中出現(xiàn)的任何問題和錯誤,關(guān)注最終問題是如何解決的,并要求學(xué)員總結(jié)時間。培訓(xùn)的好處可以通過知識和技能的形式獲得,也可以通過團(tuán)隊合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式獲得。培訓(xùn)小組的總結(jié)和評估也需要學(xué)生提交。老師閱讀完培訓(xùn)報告后,會為每個人提供學(xué)員在本次培訓(xùn)中的表現(xiàn)和評價。

（三）“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查+用人單位滿意度調(diào)查

評估高職培訓(xùn)課程改革的重要環(huán)節(jié)目前,我校重視對畢業(yè)生的跟蹤研究,70%左右的畢業(yè)生主要從事道路、隧道、橋梁建設(shè)與標(biāo)線、地形測量等工作。分析調(diào)查數(shù)據(jù),75%的畢業(yè)生完成了對工作更有幫助的實踐培訓(xùn)。通過雇主滿意度調(diào)查,80%的雇主表示,高等職業(yè)發(fā)展課程所教授的知識和實踐技能在職場中非常有用?！?019年和2021年用人單位畢業(yè)生技能成績六分可以清楚地看到熱愛工作、專業(yè)技能、堅持努力等方面:課程改革,我們開始注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,提升專業(yè)技能經(jīng)過近十年的積累,多人單位證實,我校校友在團(tuán)隊合作和專業(yè)技能方面取得了巨大進(jìn)步。我校畢業(yè)生因勤奮努力,獲得用人單位表揚(yáng)。艱苦奮斗,因此我們必須堅持方案改革。

根據(jù)畢業(yè)生補(bǔ)充調(diào)查和用人單位反饋,我們正在有效實施高職培訓(xùn)課程建設(shè)和改革,這些數(shù)據(jù)和建議也被納入課程評價指標(biāo)體系,并繼續(xù)指導(dǎo)和更新高職院校的學(xué)習(xí)課程。讓有針對性的“教”老師,針對學(xué)校課程,培養(yǎng)符合市場需求的學(xué)生,進(jìn)一步明確用人單位對學(xué)生知識技能的要求,讓校企合作失敗。它實際上真正起到了咨詢和教學(xué)的作用,也真正讓學(xué)生用所獲得的技術(shù)知識為社會服務(wù)。未來,我們的課程改革將以基礎(chǔ)測繪方法和技能為基礎(chǔ),關(guān)注測繪技術(shù)發(fā)展和趨勢,師生攜手并進(jìn),與時俱進(jìn)。

（四）學(xué)生的“學(xué)”+教師的“教”是多元化評價的重要組成部分

建立差異化評價體系的目的是為學(xué)生尋找更合適的“學(xué)”方法,為教師尋找更合理的“教”方法。以2021年為例,對學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行了300多份調(diào)查,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,不難說學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師使用信息技術(shù)和教學(xué)方法,以及更容易接受微級視頻、公眾號推送等形式的“播放功能”,如功能動畫、電子作業(yè)等形式,尤其是可以用手機(jī)和電腦學(xué)習(xí),實現(xiàn)圖片和文字,并在學(xué)習(xí)中練習(xí)。學(xué)生對帶頭教師（未署名）的意見調(diào)查顯示,85%的學(xué)生對本學(xué)科教師的教學(xué)感到滿意,對理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法表示肯定。教授新的大地測量和制圖測量。

說到老師的教學(xué)方法,學(xué)校的導(dǎo)師會不時聽老師的意見,給予反饋。教同一門課的老師也互相傾聽,互相交流溝通,講如何“學(xué)”,最后連考核和學(xué)生向教師提供的建議,收集反饋,并不斷指導(dǎo)和修改教師的教學(xué)方式。

三、結(jié)論與展望

高職課程作為一門應(yīng)用學(xué)科,直接服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè),具有與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的特點。本課程在測繪、道路與橋梁等相關(guān)專業(yè)院校開設(shè),結(jié)合現(xiàn)代課程設(shè)計與改革的特點,打破“一考定果”,只構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模式既不思考也不改善。引入差異化的課程評價機(jī)制。

課程評價是在課程體系的不同部分進(jìn)行不同形式的價值判斷,并通過提高課程評價和教學(xué)質(zhì)量、評價和決策過程的內(nèi)在價值和可見效果的過程?；貧w到最終的課程學(xué)習(xí)目標(biāo),即掌握本課程所需的知識技能目標(biāo),本著客觀、有效的原則,從多角度、多方面進(jìn)行課程改革,而不是固守“建設(shè)”,一邊建設(shè)、一邊思考、一邊提高。最后,持續(xù)改進(jìn)。在人工智能時代,我校在通過高職課程實訓(xùn)評價反饋構(gòu)建高職教育課程方面存在一些不足。

評價體系的許多指標(biāo)需要根據(jù)實際情況不時進(jìn)行調(diào)整,才能更加客觀?？傊?通過一套考核指標(biāo)和比較全面的反饋系統(tǒng),課程設(shè)計的閉環(huán)導(dǎo)致不斷的思考和改進(jìn),這也是一個漸進(jìn)的閉環(huán)。以理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合為核心,在教學(xué)過程中通過各種考核（側(cè)重教學(xué)方法、教材等）及時調(diào)整教師的“教學(xué)”方法。學(xué)生在教學(xué)時進(jìn)行自我評估和同伴評估。作為教師評估學(xué)生課堂表現(xiàn)和培訓(xùn)成果、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人合作交流的一種手段,打破了以往只強(qiáng)調(diào)“搭建”而忽視搭建中和搭建后反思的課程設(shè)計。并且可以改進(jìn)。提高教師教學(xué)水平,設(shè)計學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和課程改革設(shè)計。