信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度融合的途徑探析

謝國(guó)寧

茂名市龍嶺學(xué)校 廣東 茂名 525000

引言

小學(xué)生處在這一年齡階段,其思維發(fā)展不成熟、認(rèn)知存在局限性,在學(xué)習(xí)抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往感到十分吃力,一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理,不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展?；诖?新時(shí)代教師必須高度重視這一緊急情況,積極探索新方法、新手段以滿足學(xué)生的發(fā)展需求,于是在當(dāng)前時(shí)代背景下提出將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行高度融合的這一想法。二者融合教學(xué)有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新變革,最大限度發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值,將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合,運(yùn)用新型教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué),推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度融合的積極影響

其一,有利于學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。良好的興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,在興趣的作用下學(xué)生能夠更好地集中注意力,調(diào)動(dòng)多種感官深入思考與探究。二者融合教學(xué)能夠突出數(shù)學(xué)課堂的趣味性特征,順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下思維的活躍度大大提升,從而更易接受并理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。

其二,有利于提供教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。教師借助信息技術(shù)查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化資料能夠充分實(shí)現(xiàn)其利用價(jià)值,各種教學(xué)資源的有效整合有利于充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系,拓展學(xué)生的眼界。并且多種教學(xué)資源能夠給予學(xué)生不同的感官刺激,通過(guò)直觀的表達(dá)和處理將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn),加快學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的進(jìn)程,對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量十分有益。

其三,有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,掌握新型學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代背景下學(xué)生接受教育教學(xué)已不再僅僅局限于課堂之中,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的高度融合為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道,使其在課余時(shí)間利用信息化平臺(tái)在數(shù)字化情境中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有效延伸數(shù)學(xué)教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生搜集信息、處理信息以及其他各方面的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)做好奠基工程。此外,教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)還有利于提高自身教學(xué)能力和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,使其自身教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法得到更新與優(yōu)化,充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用,不斷提高當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

其四,有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性,增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況,從而在后續(xù)教學(xué)中制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略,將整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,遵循因材施教的教學(xué)原則,使每位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。同時(shí),運(yùn)用信息技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的局限性,拓寬師生互動(dòng)渠道,有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,幫助下學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高度融合教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先,小學(xué)教師對(duì)二者融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。部分教師由于教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,難以擁有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)探索有效的融合教學(xué)策略,教學(xué)的理念觀念、方式方法落后,對(duì)待新事物存在抵觸和畏懼心理,錯(cuò)誤認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)發(fā)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂之中而非數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,即使存在某些教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)也對(duì)其存在認(rèn)知偏差,即融合教學(xué)是將白板完全取代黑板、幻燈片完全取代的板書的錯(cuò)誤認(rèn)知。

其次,部分地區(qū)的硬件設(shè)備匱乏,教師計(jì)算機(jī)操作技能低下。當(dāng)前,多媒體教室的建設(shè)仍未實(shí)現(xiàn)全覆蓋,硬件設(shè)備的缺失使得融合教學(xué)受阻。即使某些學(xué)校配備有較為齊全的硬件設(shè)備,也存在一部分教師由于年齡較大而無(wú)法掌握多媒體的使用技能,加之教學(xué)任務(wù)繁重參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,學(xué)習(xí)精力有限,因此缺失將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合的知識(shí)與技術(shù)。

此外,信息技術(shù)的使用缺乏合理性。當(dāng)前,部分教師存在過(guò)度使用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題,一味將大量教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生而弱化了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的過(guò)程,教師將事先設(shè)計(jì)好的課件高密度傳輸給學(xué)生無(wú)法突出教學(xué)的重難點(diǎn)部分,學(xué)生自身的局限性使其無(wú)法從大量課件中快速選擇有效信息進(jìn)行消化和吸收,師生之間單向交流的關(guān)系不利于突出信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高度融合的策略

1.課程導(dǎo)入抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開端,在該環(huán)節(jié)巧用信息技術(shù)能夠奠定良好的教學(xué)基調(diào),通過(guò)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),在興趣的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和好奇心理。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律看來(lái),學(xué)生對(duì)往往對(duì)新事物存在較重的好奇心理,基于此教師利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生面前,能夠發(fā)揮學(xué)生的形象思維對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有利條件。因此,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點(diǎn)使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài),在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

例如,教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)與乘法》時(shí),在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻動(dòng)畫,其中內(nèi)容如下:森林正在舉辦“數(shù)學(xué)知識(shí)障礙賽”,小鹿、小象、小猴等動(dòng)物前來(lái)參加,從起點(diǎn)到終點(diǎn)共有五個(gè)障礙以及五道比賽題目,小動(dòng)物們穿過(guò)障礙后裁判員大象先生會(huì)說(shuō)出有關(guān)數(shù)學(xué)題目,回答正確后方可通行 。比賽過(guò)程中,只見(jiàn)小猴率先穿過(guò)第一個(gè)障礙,裁判說(shuō)出題目“4×7=?”,小猴快速回答“28”便繼續(xù)下一難關(guān),隨后小猴一路暢行贏得了此次比賽的勝利。播放完視頻動(dòng)畫后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)今天課程過(guò)后將會(huì)變得像小猴一樣厲害,從而在學(xué)生高漲的情緒下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)比的向往,為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),提出“合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高教學(xué)質(zhì)量”這一想法,在氛圍的影響下引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住學(xué)生的喜好特點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更加合理和真實(shí)的教學(xué)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教與學(xué)的過(guò)程中,自覺(jué)主動(dòng)思考,產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

例如,教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置特定情景,將分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)便于學(xué)生理解,如小藍(lán)邀請(qǐng)三名朋友到家中做客,媽媽將大西瓜切成八塊端到桌上給小朋友們吃,這時(shí)媽媽問(wèn)小朋友們“現(xiàn)在桌上有八塊西瓜,你們四個(gè)小朋友每人能夠分到兩塊,如果把八塊西瓜分給小藍(lán)和小綠,那么每人能分到幾塊西瓜?如果現(xiàn)在只有一塊西瓜要分給小黃和小紫,那么他們兩個(gè)該怎么分呢?”通過(guò)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生陷入思考之中,在此情況下教師順勢(shì)引出本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生維持較好的思維模式開展后續(xù)學(xué)習(xí),在教學(xué)情境的渲染下幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí),有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于教授給學(xué)生多少知識(shí),而是更加注重學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,在獲取知識(shí)時(shí)學(xué)生頭腦中的思維活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),可見(jiàn)學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行高度融合能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的知識(shí)變得直觀生動(dòng),營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍,在學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用下加快對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)程,不斷提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。

例如,教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》時(shí),教師可以借助信息技術(shù)在白板上制作出三角形、平行四邊形和梯形的圖像,分別講解完各圖形的面積公式過(guò)后教師可以通過(guò)圖形變換為學(xué)生直觀展示出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系,從而引出“等底等高的三角形和平行四邊形,平行四邊形的面積時(shí)三角形面積的兩倍”這一知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生在理解相關(guān)公示的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想記憶,并在具體題目中加以落實(shí)。此外,在教學(xué)《方向與位置》時(shí),教師可以利用相關(guān)軟件為學(xué)生設(shè)置動(dòng)態(tài)化的局部地圖,如學(xué)校各建筑的分布圖,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方位展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)和深入的理解。如此一來(lái),信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)概念、定義直觀清晰地呈現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使其自然而然產(chǎn)生系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

4.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教育教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐之中解決具體實(shí)際問(wèn)題,因此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變其思維方式、講解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上也應(yīng)落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及已有經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行動(dòng)手操作,在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的體會(huì)與理解并了解數(shù)學(xué)知識(shí)的使用途徑。

例如,教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),教師介紹該統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)及作圖方法的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行作圖示范,引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)圖中橫、縱坐標(biāo)所表示的含義。隨后,教師可以給出學(xué)生具體題目讓學(xué)生進(jìn)行自主作圖,如給出“某學(xué)校調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的體育項(xiàng)目”的圖表要求學(xué)生根據(jù)圖表作出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,切實(shí)提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力,學(xué)生在自主繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)數(shù)學(xué)逐漸過(guò)渡為做數(shù)學(xué),把握數(shù)學(xué)知識(shí)核心要點(diǎn)的前提下充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值,有利于構(gòu)建具備活動(dòng)性、綜合性和應(yīng)用性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高度融合是教育創(chuàng)新性發(fā)展的必然趨勢(shì)。二者有效融合需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的全面認(rèn)知,將信息技術(shù)合理引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案打造新型教學(xué)模式。從而最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值,整合各類教學(xué)資源將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,構(gòu)建富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效學(xué)習(xí),發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。