數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才培養(yǎng)模式探索與實踐

孟 毅，陳 臻，許抄軍，陳秋蓮

(嶺南師范學院 商學院，廣東 湛江 524048)

一、概 述

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等關鍵前沿基礎技術為標志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的推進，整個社會正在從傳統(tǒng)經(jīng)濟向數(shù)字經(jīng)濟轉型。與工業(yè)經(jīng)濟時代有形物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式不同，數(shù)字經(jīng)濟時代表現(xiàn)出了新的產(chǎn)品形式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、經(jīng)濟范式及商務規(guī)則。新技術的興起和產(chǎn)業(yè)變革作用到組織的經(jīng)營活動及其管理上，必然改變組織的商業(yè)行為及商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，也對現(xiàn)有的商科教育提出了新的要求?！靶陆?jīng)濟”“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”和“新企業(yè)”需要“新人才”的支撐，對于地方性、應用型本科院校而言，如何培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的商科人才已經(jīng)成為教育界關注的重要問題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從1881年賓夕法尼亞大學沃頓商學院成立至今，高等商科教育就一直備受質(zhì)疑，不斷地在探索中前行。這些質(zhì)疑和批判主要包括：商學院過于偏重于理論知識，而難以有效汲取管理實踐中的經(jīng)驗[1]；科研成果未能有效地運用到企業(yè)和社會組織的管理實踐中[2]；在人才培養(yǎng)方面定位不清，缺乏領導素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育等[3]?！爸乩碚?、輕實踐”成了商科教育的一個普遍難題。為適應社會的發(fā)展變革，歐美的商學院近年來一直在進行專業(yè)設置和課程體系的升級調(diào)整，尤其是選修課程。各商科高等院校紛紛開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程，積極建立創(chuàng)業(yè)教育體系[4]；為激勵商科領域的商業(yè)實踐、前沿教學和研究，沃頓商學院開設了全新的商業(yè)人工智能課程；哈佛商學院則實施了領導力發(fā)展實地沉浸式體驗(FIELD)課程，通過開展行動導向的沉浸式團隊學習體驗，促進學生自發(fā)地將理念轉化為實踐。

與美國和歐洲的商科教育相比，中國的商科教育起步比較晚。此外，由于現(xiàn)代商科教育起源于歐美，因此中國的商科教育一直以來都在借鑒國外的模式，無論是課程理論還是教學案例，都采用了西方的經(jīng)濟、管理理論和企業(yè)案例進行教學。然而，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，涌現(xiàn)出了越來越多優(yōu)秀的中國企業(yè)，這些企業(yè)在發(fā)展模式、發(fā)展理念上與西方企業(yè)表現(xiàn)出了差異，表現(xiàn)出中國的商業(yè)特色。因此，新的歷史發(fā)展階段要求我國本科院校應著力構建具有中國特色的商科人才培養(yǎng)模式。在強調(diào)與國際接軌的同時，也強調(diào)符合中國實踐，采用中國案例，用中國理論解釋中國現(xiàn)象[5]。新商科的出現(xiàn)，需要迎合中國經(jīng)濟發(fā)展的這一新變化。

為適應新時代的要求，以2018年9月全國教育大會召開為標志，我國高等教育的新一輪變革高潮被進一步掀起。此后，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科等概念相繼被提出，而商科屬于文科范疇，新商科建設是新文科建設的重要組成部分。目前，國內(nèi)商科學者就“新商科”的背景、內(nèi)涵、培養(yǎng)模式等方面展開了研究。從新商科提出的背景來看，施劍松提出“新商科”建設應該在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎上，回應技術、社會、經(jīng)濟所帶來的挑戰(zhàn)，并認為目前的商學院已經(jīng)有了變革的必要[6]。張慶亮等認為新商科的提出主要是中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，及以信息技術為代表的第四次工業(yè)革命對高等教育的變革在商科領域產(chǎn)生了重要影響[7]。在新商科概念和內(nèi)涵方面，齊佳音對新商科的內(nèi)涵進行了總結，提出了“新商科”建設要突出四個“新”：即“新思維”“新規(guī)則”“新理論”和“新工具”[8]。李訓等認為新商科是融合了數(shù)字經(jīng)濟時代，包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術在內(nèi)的跨學科的復合型商科[9]。

關于商科人才培養(yǎng)應如何應對數(shù)字經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，毛青認為“新商科”是一種面向未來、關注社會發(fā)展變遷的全新的人才培養(yǎng)理念?！靶律炭啤比瞬排囵B(yǎng)應遵循新商業(yè)的發(fā)展規(guī)律，既要滿足商科人才對專業(yè)知識理論體系的把握需求，也要將商科的課程內(nèi)容設置與商業(yè)實踐活動之間形成對應關系，滿足新的課程理論和時代背景下對人才培養(yǎng)的要求[10]。鄭毅、王慧敏從高職院校新商科產(chǎn)教協(xié)同育人機制角度提出了“新商科”人才要體現(xiàn)復合型、創(chuàng)新型和應用型的特征[11]。曹朝洪指出在“新商科”理念下，高校商科專業(yè)要解放思想，調(diào)整思路，加強內(nèi)涵建設，進行教學創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、確保人才培養(yǎng)緊密契合新商業(yè)時代的用人需求[12]。

伴隨工業(yè)經(jīng)濟時代所形成的傳統(tǒng)商科，其人才培養(yǎng)模式主要存在著重理論、輕實踐、專業(yè)和學科壁壘多、人才能力與市場需求脫節(jié)等問題。因此，新的人才培養(yǎng)模式建設勢在必行。新技術激發(fā)新思想，新商科的人才培養(yǎng)不是在現(xiàn)有商科人才培養(yǎng)的理念、體系、制度、評價等基礎上的優(yōu)化，而是要全面的、根本性的重建一套新的人才培養(yǎng)體系，是一次全新的商科教育“轉型升級”。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

(一)數(shù)字經(jīng)濟時代社會發(fā)展對商科人才培養(yǎng)提出了新的要求

隨著信息技術的推進，全球經(jīng)濟進入數(shù)字化、智能化時代。數(shù)字經(jīng)濟帶來了人才需求與供給的變化，使得新時代商科人才知識體系與素質(zhì)能力發(fā)生了改變，數(shù)據(jù)思維成為新商科人才適應數(shù)字經(jīng)濟時代的重要能力。傳統(tǒng)商科注重以職能為導向，培養(yǎng)懂管理、懂經(jīng)濟的專業(yè)人才，例如市場營銷、財務管理、物流管理、人力資源管理等；“新商科”應主動回應技術創(chuàng)新和社會變革，基于行業(yè)導向來培養(yǎng)既懂經(jīng)濟、管理，又懂新技術應用的跨學科、復合型人才，例如跨境電商、金融科技、神經(jīng)營銷、大數(shù)據(jù)管理與應用等。高校必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨專業(yè)能力方面加大力度，以適應商科的轉型升級。

(二)個性化的網(wǎng)絡時代要求創(chuàng)新個性化的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，許多商科院校人才培養(yǎng)目標較為類似，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，存在著定位不明確的問題。對于地方性、應用型商科院校來說，培養(yǎng)出既符合時代發(fā)展需要、又能夠滿足地方行業(yè)需求的應用型、復合型商科人才，是新時代商科教育發(fā)展的階段性目標，同時也可以為地方經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。

目前，我國高等教育已經(jīng)進入后大眾化發(fā)展階段，高等教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及教學內(nèi)容都會發(fā)生變化，教學環(huán)節(jié)普遍面臨著理念更新、模式變化等方面的挑戰(zhàn)。原有工業(yè)化社會基于批量、流水線式、學科界限分明的知識傳授方式，在信息傳遞即時、無處不在并且強調(diào)個性化的網(wǎng)絡時代，已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要。在這種背景下，傳統(tǒng)教學模式日益面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，需要的是個性化的創(chuàng)新型人才，因此有必要對傳統(tǒng)商科育人模式進行再思考和重新設計。

(三)企業(yè)需求變化要求重構現(xiàn)有的商科人才培養(yǎng)體系

近年來，大學生就業(yè)難問題引起了社會的廣泛關注。究其原因，一方面是由于大學生就業(yè)期望與市場現(xiàn)狀存在偏差，而另一方面也反映了大學生知識水平、專業(yè)能力和實踐能力等與企業(yè)需求存在差距。商科類專業(yè)人才的畢業(yè)去向是以企業(yè)為主，隨著企業(yè)全面數(shù)字化轉型升級，企業(yè)的工作方式、工作思路等都在不斷地發(fā)生著變化。作為商科類專業(yè)人才，尤其是管理者，人才素質(zhì)被提出了更高的要求——除了傳統(tǒng)的專業(yè)知識能力，用人單位更強調(diào)人才的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等。在新經(jīng)濟時代，企業(yè)更加需要綜合性的、跨學科的、實踐能力強的人才。除了要有豐富且扎實的專業(yè)理論知識，還應該具備解決問題能力及自我學習能力。比如在當今信息、數(shù)據(jù)如此發(fā)達的情況下，數(shù)據(jù)處理能力、編程能力、學習能力和實踐經(jīng)驗等都將成為畢業(yè)生在應聘時的秘密武器和法寶。

四、數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才培養(yǎng)模式構建

新商科作為一門將新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)與新實踐緊密結合的學科，面向未來組織管理需求，既要遵循新的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)管理學、應用經(jīng)濟學、大數(shù)據(jù)科學、計算機科學等多學科之間相互交叉與融合，也需將新技術、新理論、新金融等手段融合，以適應商業(yè)新模式、新需求的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生具備新時代需求的新商業(yè)能力和新實踐技巧。這是一個復雜的系統(tǒng)問題。為提升商科類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擬探討新商科人才培養(yǎng)體系和模式：實施“雙輪驅動、分層遞進、學科融合、合力育人”的一體化人才培養(yǎng)模式，以解決上述新經(jīng)濟時代商科教育存在的問題，提高商學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)雙輪驅動：以學生發(fā)展為中心、社會需求為導向的能力培養(yǎng)

如圖1所示，根據(jù)學生認知特點和專業(yè)現(xiàn)狀，將商科學生的能力分成通識能力、專業(yè)能力、跨專業(yè)能力三大類。其中通識能力是商科學生應共同具備的管理能力和個人素養(yǎng)；專業(yè)能力是與崗位相關的技術能力和職業(yè)素養(yǎng)；跨專業(yè)能力是解決問題的終身學習能力以及具有商業(yè)新思維和商業(yè)倫理觀的人文素養(yǎng)。能力的培養(yǎng)堅持以學生發(fā)展為中心，以社會需求為導向，將“學校培養(yǎng)什么樣的人才，就向社會輸送什么樣的人才”的培養(yǎng)思路轉變?yōu)椤吧鐣枰裁礃拥纳炭迫瞬牛瑢W校就培養(yǎng)什么樣的商科人才”。基于社會的現(xiàn)實需求，要求地方應用型商科院校應該更多的站在社會和企業(yè)的角度，主要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力和終身學習能力的新型商科人才。

圖1 雙輪驅動的三層能力培養(yǎng)模式

(二)分層遞進：系統(tǒng)性重構課程體系，提升商科學生數(shù)據(jù)分析能力

分層遞進是指在依托第一課堂和第二課堂基礎上，構建“通識學習+專業(yè)學習+跨專業(yè)學習”的三層能力進階、貫通融合的柔性培養(yǎng)模式。不同的能力對應不同的層級、不同層級的能力設置相應的學習課程和培養(yǎng)模塊。如圖2所示，一、二年級強調(diào)通用能力學習，三年級突出專業(yè)能力培養(yǎng)，四年級注重跨專業(yè)能力訓練。

為提升商科人才數(shù)據(jù)分析能力，可在專業(yè)必修課和個性化選修課中增加大數(shù)據(jù)分析類課程的比重，可以從基于編程實踐的數(shù)據(jù)分析和基于軟件輔助的數(shù)據(jù)分析兩種路徑選擇。對于有一定編程基礎的信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務專業(yè)的同學，可相應的增加《Python程序設計基礎》《數(shù)據(jù)采集與預處理》《Python數(shù)據(jù)可視化》等課程，而對于其他沒有編程基礎的經(jīng)管類學生可開設基于軟件工具的使用類課程，以降低學習門檻，例如《SPSS數(shù)據(jù)挖掘與案例分析》《Tableau數(shù)據(jù)可視化》等大數(shù)據(jù)工具應用類課程。通過培養(yǎng)商科學生的計算機思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及信息處理技術應用的意識，提升商科學生基于數(shù)據(jù)的經(jīng)濟管理問題解釋能力，并在此基礎上提升管理決策能力。提高跨學科基礎課程比重，主動引導學生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和其他學科專業(yè)的課程。課程內(nèi)容上要注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學內(nèi)容和編寫適合中國經(jīng)濟和企業(yè)現(xiàn)狀的教學案例。

圖2 分層遞進的人才培養(yǎng)體系

(三)學科融合：培養(yǎng)“管理+技術+人文素養(yǎng)”的應用型商科人才

學科融合是實現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)的有效途徑。新商科人才培養(yǎng)應按照學科交叉、滲透融合的原則，以“管理+技術+人文素養(yǎng)”相融合的模式，打破學科壁壘，主動將商科融入其他學科專業(yè)。商科與理工、文、法等其他學科有著很強的關聯(lián)性，將商科與理工科、文科等學科交叉、融合，用新技術、新工具解決傳統(tǒng)商科“重理論，輕實踐”的問題，培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力。如圖3所示，在學科融合過程中，經(jīng)濟、管理作為主導學科是認知的對象和目標，數(shù)學、計算機等其他學科是方法和手段，特別是借鑒已有的數(shù)學建模、概論統(tǒng)計、計算機程序設計語言、決策方法、數(shù)據(jù)分析等方法，培養(yǎng)學生信息采集、模型構建、分析決策能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級。另外，還要注重社會文化培養(yǎng)，增強人文素養(yǎng)。

圖3 商科人才培養(yǎng)中的學科融合

(四)合力育人：政、企、校合作，提升商科人才培養(yǎng)質(zhì)量

在新商科人才培養(yǎng)主體上實行學校、社會、學生等主體的協(xié)同培養(yǎng)。如圖4所示，學校從管理制度、教學投入和教師引導方面進行驅動；社會主要包括政府和企業(yè)，政府從政策導向方面，企業(yè)從人才需求方面，通過政、企、校合作，學科競賽等方式，以實際問題為導向，激發(fā)學生主動學習，在實踐中提升能力；在學校和社會共同作用下，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，實現(xiàn)自我學習和終身學習的培養(yǎng)目標。

圖4 合力育人的人才培養(yǎng)主體結構

五、數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才培養(yǎng)策略

在確定基本模式體系的前提下，基于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，圍繞人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革、實踐教學、教師支持、產(chǎn)教融合、校園文化及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等幾個方面進行具體措施設計。主要包括：

(一)第一課堂：推行以數(shù)字時代為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革

全面梳理培養(yǎng)方案，在傳統(tǒng)商科知識和能力培養(yǎng)的基礎上，增加新技術和新思維方面的知識與能力培養(yǎng)，構建“商科+新技術+新思維”的知識與能力結構體系，課程體系能夠兼顧學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及終身學習的需求。促進人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革。具體變革思路如下：

1)在通識基礎課程、通識核心課程和專業(yè)必修課程中加大數(shù)學類課程(高等數(shù)學、微積分和線性代數(shù))、統(tǒng)計方法類課程(統(tǒng)計學、統(tǒng)計工具軟件使用)、計算機課程(編程語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析)、大數(shù)據(jù)和人工智能課程等新興技術類課程的課時和學分比例，相應減少和壓縮一些傳統(tǒng)商科專業(yè)課程和學分比例。

2)在課程內(nèi)容方面，應全面綜合地安排制訂，避免課程內(nèi)容的交叉重復。在商科專業(yè)中開設邏輯學、創(chuàng)新學等課程，鼓勵商科專業(yè)學生選修相關課程，提高抽象思維能力和商業(yè)創(chuàng)新能力。

3)在課程設置、教材編寫、案例講授等方面體現(xiàn)中國商科發(fā)展的特點，實現(xiàn)國際視野的本土化。在課程講授與考核過程中，引導主講教師注重學生的參與和互動，倡導翻轉課堂，打造“金課”，淘汰“水課”。

(二)第二課堂：科學設計實踐教學活動

商科是一門實踐性很強的應用性學科，需要通過課外的實踐實訓來提高學生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學生了解最新的管理信息。應打破只重視課堂教學的現(xiàn)狀，強調(diào)學生第二課堂活動的方向性和專業(yè)性，在開展校企合作、學術論文競賽、專業(yè)學術辯論賽、學術沙龍、暑期社會實踐等第二課堂活動的基礎上，強調(diào)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)，并圍繞問題進行研究。建立校外科研基地，引導學生參與教師的科研項目，在參與科研項目中提高實踐能力及科研水平。以賽促練，提升學生專業(yè)技能，組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯競賽等。

(三)師資能力提升：教育教學變革的核心要素

2018年，教育部印發(fā)了關于《教育信息化2.0行動計劃》的通知，《計劃》中指出，教師是實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的核心要素，教師數(shù)據(jù)處理能力的提升是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量升級的關鍵。數(shù)字經(jīng)濟時代，教師的職能從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。教師可以通過大數(shù)據(jù)分析來掌握學生學習的效果，對學生進行個性化輔導，依靠精妙的教學設計，激發(fā)學生學習動力、加強參與和互動，充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與到教學活動中。

另一方面，每一輪教育改革也都對教師能力提出了新的要求，技術的發(fā)展對教師的教學要求提出了新的挑戰(zhàn)，例如，由于疫情引起的大規(guī)模在線教育就出現(xiàn)了部分教師信息技術知識欠缺，只是簡單地從線下搬到線上，缺乏適宜的教學內(nèi)容等問題，這些亟須教師接受新的培訓來盡快解決。

(四)校企協(xié)同：提高商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

地方性、應用型商科院校應結合自身優(yōu)勢，主動融入地區(qū)經(jīng)濟建設，與企業(yè)合作建立校外實習實踐基地，充分發(fā)揮實踐基地的作用，讓學生走進企業(yè)，獲得實踐資源。一方面，企業(yè)可以為學生提供實習實踐的機會與平臺，促進學生理論知識與社會實踐之間的轉化，利用企業(yè)的真實案例使學生了解最現(xiàn)實的商科應用場景，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維，提高學生的分析能力、決策能力和實踐操作能力。

此外，也可面向市場的需求“定制式”培養(yǎng)人才，解決人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時，還應該制定政策，鼓勵教師到政府及企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。

(五)校園文化：營造本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入商科文化建設。根據(jù)商科各專業(yè)特點，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的硬件條件；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講座，邀請優(yōu)秀校友或企業(yè)家做報告，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，項目內(nèi)容注重與地方產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調(diào)整對接，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合；重視學生社團的紐帶作用，把社團作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設的主要載體。學院積極鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，鍛煉學生的創(chuàng)新思維；對于在比賽中獲獎的同學，給予優(yōu)先推優(yōu)、頒發(fā)獎學金、創(chuàng)業(yè)基金等獎勵措施。

(六)制度建設：構建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

數(shù)字經(jīng)濟時代有利于對人才質(zhì)量進行全方面、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進。從內(nèi)部、外部兩個方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控。內(nèi)、外方面互為基礎，互相促進，并有效反饋于教學過程，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級。

內(nèi)控方面，學校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力、終身學習能力三個維度出發(fā)確定人才培養(yǎng)質(zhì)量指標，明確學生學業(yè)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要點與標準，收集教學、考核、支持服務、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，反饋于教學過程。

外控方面，學生、家長、用人單位，從各自的發(fā)展需求出發(fā)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控。學生和家長需要在學習過程的關鍵時間節(jié)點檢視自己所學知識是否與當前的經(jīng)濟社會環(huán)境匹配；用人單位在校地合作培訓、校園招聘、崗前培訓等環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)給出持續(xù)而有效的建議，輔助學校調(diào)整具體的培養(yǎng)目標，持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案。

六、結 論

以數(shù)字經(jīng)濟為基礎的新經(jīng)濟時代顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，也對現(xiàn)有商科人才的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。本文從數(shù)字經(jīng)濟、個性網(wǎng)絡化、企業(yè)需求三方面，分析了新商業(yè)模式時代對新商科人才培養(yǎng)需求的變化；從驅動動力、實施組織、實施路徑和實施主體四個方面對新商科人才培養(yǎng)模式進行探討，提出了“雙輪驅動、分層遞進、學科融合、合力育人”的一體化人才培養(yǎng)模式；進一步，以學生為中心，圍繞人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革、實踐教學、教師支持、產(chǎn)教融合、校園文化及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等六個方面，提出應用型本科院校新商科人才培養(yǎng)的策略。對于地方性、應用型本科院校來說，新商科人才培養(yǎng)要強調(diào)立足于地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉型實際，培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力和終身學習能力的新商科人才。一方面為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，另一方面也可實現(xiàn)地方性、應用型本科院校商科人才培養(yǎng)的錯位化、差異化、特色化發(fā)展路徑。