茶文化下提高視障學(xué)生閱讀能力研究

王大勇

（長春大學(xué)，吉林 長春 130022）

隨著國家對視障人士的重視度提高，以視障服務(wù)為主的無障礙閱讀模式成為當(dāng)前圖書館文獻(xiàn)資源管理及展示的一項主業(yè)務(wù)模式，為圖書館文獻(xiàn)資源合理的管理提供保障。而茶文化作為我國文化的精粹，將其融入到視障學(xué)生閱讀中，以其茶思想、茶精神、茶道主義等內(nèi)容的傳遞，助力于視障學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在茶文化視域下，重視視障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并重視先進(jìn)技術(shù)的融入，為視障學(xué)生閱讀推廣平臺與空間，促進(jìn)視障學(xué)生良好的閱讀，以此使視障學(xué)生從閱讀中獲取較多的知識信息，助力于視障學(xué)生成長，達(dá)到學(xué)校教育實踐的有效性模式。

1 視障學(xué)生閱讀的心理

1.1 求知心理

對于視障學(xué)生而言，其未來發(fā)展中遇到的困難較多。而視障學(xué)生通過閱讀，包含一些醫(yī)學(xué)、護(hù)理以及專業(yè)學(xué)科的知識信息，可從中獲取較多的信息內(nèi)容，也可在日常生活中進(jìn)行實踐，幫助自身擺脫視障問題?；诖?，多數(shù)的視障學(xué)生都喜愛閱讀，試圖通過閱讀獲取知識信息，提升自身眼部護(hù)理、治療能力以及學(xué)科能力，促進(jìn)自身未來良好的發(fā)展。

1.2 社交心理

個體生活在社會發(fā)展進(jìn)程中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳缃?。通過社交可打開個體封閉的心理，促進(jìn)其健康發(fā)展。尤其是視障學(xué)生，其因自身殘障而自卑，通過閱讀一些書籍及文獻(xiàn)，諸如社交書籍、溝通書籍，可增強(qiáng)自身社交能力，使其在交際方面與普通視障學(xué)生無疑，通過良好的社交，使其走出陰霾，積極健康的生活。

1.3 興趣閱讀

視障學(xué)生閱讀因興趣驅(qū)使，對于視障學(xué)生而言，其對某一個知識領(lǐng)域及學(xué)科領(lǐng)域具有一定的興趣，想更多的了解該發(fā)展領(lǐng)域及學(xué)科知識，可通過閱讀來實現(xiàn)。同時，視障學(xué)生在閱讀中，也沉浸在知識的“海洋”中，既獲取知識，也獲取樂趣，有助于培養(yǎng)其樂觀的心理。此外，視障學(xué)生通過知識的獲取，豐富自身知識，增長見識，也幫助視障學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)視障學(xué)生未來良好的發(fā)展。

1.4 被動心理

身為學(xué)生需要進(jìn)行閱讀，而針對視障學(xué)生而言，其閱讀也存在被動的心理。一方面，是處于外界的迫使進(jìn)行閱讀，諸如家長、教師等的安排，使視障學(xué)生進(jìn)行閱讀；另一方面，視障學(xué)生自身自卑，想通過一種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移心情，故而多數(shù)視障學(xué)生選擇了閱讀。而視障學(xué)生這些閱讀是一種被動閱讀行為，需要教師及師長加以引領(lǐng)，使其對閱讀具有興趣，開展興趣類的閱讀模式。

2 茶文化對提高視障學(xué)生閱讀能力的作用

2.1 促進(jìn)視障學(xué)生身心健康發(fā)展

我國是茶之大國，在漫長的發(fā)展進(jìn)程中，茶文化的形成，其在與我國文化、習(xí)俗等的融合性，極具文化內(nèi)涵，成為引領(lǐng)社會發(fā)展的文化信息之一。而在視障學(xué)生閱讀能力提升中，將茶文化融入到其中，以茶文化為引領(lǐng)，可促進(jìn)視障學(xué)生身心健康的發(fā)展。因視障學(xué)生存在一定的自卑心理，而茶文化中的“和、靜、怡、真”等信息，對個體身心調(diào)理及發(fā)展具有引領(lǐng)意義。在學(xué)校教育中，既引領(lǐng)視障學(xué)生閱讀，也以茶文化為教育主旨，加強(qiáng)茶文化的挖掘與分析，使其與視障學(xué)生閱讀良好的融合，為視障學(xué)生開展多元的閱讀活動，進(jìn)而促進(jìn)視障學(xué)生全面性發(fā)展。諸如：視障學(xué)生閱讀以茶文化為導(dǎo)向，通過習(xí)茶、研茶、品茶、賞茶等活動，引領(lǐng)視障學(xué)生深層次的交流，打開視障學(xué)生心理層面，加強(qiáng)視障學(xué)生思想的教育，陶冶視障學(xué)生情操，使視障學(xué)生向積極健康的方向進(jìn)程，讓視障學(xué)生的心境慢慢達(dá)到淡泊寧靜、曠達(dá)超逸的境界，進(jìn)而促進(jìn)視障學(xué)生全面性發(fā)展。

2.2 維護(hù)視障學(xué)生視力

在茶文化視域下，既促進(jìn)視障學(xué)生閱讀能力的提升，也維護(hù)視障學(xué)生的視力。對于視障學(xué)生而言，其并不是全盲。視障指的是學(xué)生個體的的視覺功能受到一定的損壞，導(dǎo)致視力的弱視，使其不能夠像普通學(xué)生一樣具有正常的視力。而以茶文化為導(dǎo)向，加強(qiáng)視障學(xué)生的引領(lǐng)，其中茶葉就富含一種保護(hù)視力的物質(zhì)，教師有針對性的為視障學(xué)生開展飲茶、泡茶活動，引領(lǐng)視障學(xué)生進(jìn)行飲茶，茶中的胡蘿卜素，又被稱之為纖維素 A 原，可幫助視障學(xué)生維持視力。具實踐研究而知，每一克茶葉中所富含的胡蘿卜素，遠(yuǎn)超出各種蘿卜中胡蘿卜素的含量，這些元素對個體存在的視力衰退、夜盲癥、干眼癥等等問題具有干預(yù)功效?；诖?，在視障學(xué)生閱讀中，促進(jìn)茶文化的融入，為視障學(xué)生開展多元化的茶文化閱讀活動，使視障學(xué)生在品茶、飲茶中感受茶文化，以茶的功效促進(jìn)視障學(xué)生視力的維護(hù)，達(dá)到學(xué)校閱讀活動開展的有效性模式，也滿足視障學(xué)生身心健康發(fā)展的多元需求。

3 茶文化下提高視障學(xué)生閱讀能力的路徑

3.1 加強(qiáng)茶文化的傳遞

在茶文化視域下，視障學(xué)生閱讀能力的提升，應(yīng)不斷的提升對茶文化的認(rèn)知，以茶文化為導(dǎo)向，為視障學(xué)生開展多元的閱讀活動。基于此，在視障學(xué)生閱讀能力提升中，可通過加強(qiáng)對茶文化的傳遞，提升視障學(xué)生對茶文化的認(rèn)知，使視障學(xué)生踐行茶文化，以茶文化提升自身閱讀能力。首先，學(xué)校借助校報、宣傳欄等模式，加強(qiáng)茶文化的傳遞，提升視障學(xué)生對茶文化的了解，為視障學(xué)生踐行茶文化提供保障。其次，學(xué)校發(fā)揮課堂教學(xué)平臺的茶文化宣傳力度，借助課堂教學(xué)的路徑，傳遞茶文化信息。例如：提升教職工對茶文化的認(rèn)知度，發(fā)揮教師教育引領(lǐng)效能，促進(jìn)茶文化融入到學(xué)科教學(xué)中，包含語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等，促進(jìn)茶文化與課程知識信息的融入，以茶文化培養(yǎng)視障學(xué)生文化自信。最后，學(xué)校將茶文化融入到校園文化中，既加強(qiáng)校園文化的傳遞，也打造茶文化的校園氛圍。諸如班級以茶文化為導(dǎo)向，開展主題活動；圖書館以茶文化為導(dǎo)向，布置圖書及文獻(xiàn)資源，為視障學(xué)生提供茶文化的閱讀氛圍。

3.2 打造視障學(xué)生閱讀數(shù)字化平臺

在教育信息化背景下，數(shù)字化閱讀成為視障學(xué)生的主趨勢。數(shù)字化的閱讀模式，可在先進(jìn)技術(shù)的支撐下，以茶文化信息融入為基點，為視障學(xué)生提供多元的閱讀模式及空間，滿足視障學(xué)生多樣的閱讀需求，促進(jìn)視障學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，并提升視障學(xué)生閱讀能力?；诖耍诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，學(xué)校以茶文化信息融入為導(dǎo)向，應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，根據(jù)視障學(xué)生需要，開展視障學(xué)生適合的閱讀活動。首先，學(xué)校圖書館應(yīng)做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備工作，立足于視障學(xué)生閱讀模式，開展數(shù)字化的閱讀活動。其次，圖書館在文獻(xiàn)資源管理中，根據(jù)視障學(xué)生閱讀的心理，設(shè)計數(shù)字化的閱讀活動。例如：針對視障學(xué)生的興趣心理，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，重視視障學(xué)生個體信息的分析，為其提供精準(zhǔn)的閱讀信息，使視障學(xué)生有興趣的閱讀，達(dá)到視障學(xué)生閱讀的良好模式；針對視障學(xué)生的求知心理閱讀模式，可根據(jù)視障學(xué)生個體及群體的需要，以茶文化為導(dǎo)向，設(shè)計多層次的閱讀文獻(xiàn)區(qū)域，包含專業(yè)文獻(xiàn)區(qū)域、心理學(xué)文獻(xiàn)區(qū)域、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)區(qū)域以及茶文化學(xué)文獻(xiàn)區(qū)域等，使視障學(xué)生可快速的獲取自身所需要的書籍信息，開展有效性的閱讀模式。最后，在數(shù)字化的閱讀平臺打造中開展師生、生生的活動交流平臺，促進(jìn)師生互通意見，便于教師了解視障學(xué)生，為其打造適合的閱讀空間。

3.3 加強(qiáng)視障學(xué)生心理健康引領(lǐng)

針對視障學(xué)生的身心發(fā)展需要，重視視障學(xué)生心理健康教育的實施，以心理健康教育為視障學(xué)生發(fā)展指明方向。首先，在茶文化引領(lǐng)下，將心理健康教育融入到思政教育中，借助思政教育路徑，加強(qiáng)視障學(xué)生心理、思想的引領(lǐng)，使視障學(xué)生更好的獲取心理健康教育信息，并以心理健康教育信息，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展模式。其次，在校園文體活動中，重視茶文化信息的運用，并融入心理健康教育活動，促進(jìn)視障學(xué)生參與到其中，使視障學(xué)生進(jìn)行實踐，加強(qiáng)視障學(xué)生心理健康建設(shè)。

3.4 提升教師綜合能力

在茶文化背景下，視障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)不斷的提升教師的綜合能力，使教師更好的引領(lǐng)視障學(xué)生，促進(jìn)視障學(xué)生的發(fā)展。首先，提升教師引導(dǎo)能力，針對視障學(xué)生在學(xué)習(xí)及發(fā)展的問題，加強(qiáng)視障學(xué)生的指導(dǎo)，將視障學(xué)生引向積極健康的方向；其次，提升教師的組織能力，為視障學(xué)生組織多元的閱讀活動，并認(rèn)知茶文化信息，開展茶文化的閱讀活動。最后，在茶文化視域下，提升教師溝通能力，促進(jìn)師生良好的交流與互動，為視障學(xué)生發(fā)展指明方向。

茶文化下提高視障學(xué)生閱讀能力的實踐，能進(jìn)一步關(guān)注視障學(xué)生的閱讀問題，明確視障學(xué)生閱讀需求，以茶文化為導(dǎo)向，促進(jìn)視障學(xué)生閱讀模式的變革，使視障學(xué)生閱讀向數(shù)字化、信息化方向進(jìn)程，滿足視障學(xué)生文獻(xiàn)、資料閱讀的多元需求，提升視障學(xué)生閱讀的質(zhì)量。因此，在茶文化視域下，學(xué)校重視視障學(xué)生閱讀，以先進(jìn)技術(shù)及茶文化思想為導(dǎo)向，促進(jìn)視障學(xué)生閱讀模式的創(chuàng)新，提升視障學(xué)生閱讀的能力，從而以茶文化提升視障學(xué)生閱讀的呈現(xiàn)，也增強(qiáng)學(xué)校文獻(xiàn)資源管理的效能。