從茶文化入手談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

劉 薇

（長春人文學院，吉林 長春 130117）

茶文化是我國文化的瑰寶，在我國文化史中扮演著重要的角色。茶文化彰顯著育人性、藝術(shù)性、思維性，與數(shù)學教學的特性契合。在素質(zhì)教育理念下，對數(shù)學教學提出新的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為數(shù)學教學的一大教育目標。而通過茶文化融入到數(shù)學教學中，可發(fā)揮數(shù)學的育人性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學教學中，重視茶文化信息的融入，發(fā)揮數(shù)學教育的文化性、育人性，提升數(shù)學教學質(zhì)量，以數(shù)學教育路徑，使學生獲取茶文化信息、數(shù)學信息以及思維信息，增強學生數(shù)學學習能力，使學生在文化的支撐下，更好的理解數(shù)學信息，促進數(shù)學知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，從而彰顯數(shù)學教學的實踐價值性。

1 數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教學缺乏人文性

數(shù)學作為一門綜合性學科，在教育實踐中，強調(diào)以數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學能力加以引領(lǐng)學生，使學生融入到數(shù)學學習環(huán)境中，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力，并使學生也從中獲取較多的數(shù)學知識，包含數(shù)學能力、數(shù)學思維、數(shù)學知識以及數(shù)學文化信息等。但從當前數(shù)學教學實施來看，缺乏人文性信息的融入，使數(shù)學教學質(zhì)量不高。例如：一些數(shù)學教師重視書本信息的傳遞，很少以書本為導向，延伸數(shù)學信息內(nèi)容，諸如融入數(shù)學史學家信息、數(shù)學文化史信息，學生在數(shù)學知識信息中只是機械的學習數(shù)學定理、公式，使學生對數(shù)學深刻思考及思維能力不足，影響到學生數(shù)學學習能力及數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學模式單一化

在教育改革視域下，多元的教學方式、教學理念的生成，為數(shù)學教學的改革提供保障，也助力于學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但從當前數(shù)學教學實施中，部分教師由于數(shù)學教學思維理念陳舊，新式的教學思維及方法運用成效力度不足，凸顯數(shù)學教學模式單一化。而單一的數(shù)學教學模式，無法引起學生學習注意力，使學生數(shù)學學習興趣及成效不佳。

2 茶文化視域下數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值

2.1 茶文化的內(nèi)涵

茶文化是我國文化中的重要元素，其思想及內(nèi)涵豐富多元，呈現(xiàn)一定的教育性、文化性、藝術(shù)性，在社會發(fā)展進程中肩負重要的育人性及引領(lǐng)性。茶文化中包含茶思想、茶精神、茶道主義等信息，這些信息都是歷史發(fā)展進程中沉淀的信息，具有豐富的哲學思想。例如：“天人合一”思想及“中庸”思想，在教化人中起到關(guān)鍵性的作用。同時，茶文化中包含的“靜”、“思”、“淡”等深意，都可在個體發(fā)展發(fā)展進程中加以教育與引領(lǐng)個體，使個體向更為良好的方向發(fā)展。

2.2 茶文化與數(shù)學教學的關(guān)聯(lián)

數(shù)學知識是在人類社會發(fā)展進程中形成的，其以人類生活發(fā)展模式為基礎(chǔ)，通過人類與社會發(fā)展模式的碰撞生成信息內(nèi)容，并隨著其發(fā)展形成了數(shù)學學科。數(shù)學學科中包含較多的思想數(shù)學、數(shù)學精神、數(shù)學原理等信息，這些信息都是個體以理性的思維來感悟自身的發(fā)展經(jīng)驗，對自身發(fā)展模式及社會發(fā)展形態(tài)形成質(zhì)疑，以數(shù)學思維模式講解事物及個體發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此延伸了數(shù)學思想、數(shù)學文化等信息。而在數(shù)學學科發(fā)展進程中，茶文化也在進一步發(fā)展與進程。數(shù)學學科與茶文化都是人類歷史發(fā)展進程中不可或缺的元素，通過兩種元素在人類中的流通，并相互促進與融合，生成了其各自的學科內(nèi)容。但從人類發(fā)展史來看，數(shù)學學科中也包含茶文化信息，而茶文化中也涵蓋數(shù)學思想、數(shù)學精神，可以說，數(shù)學學科與茶文化具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)助力。一方面：在傳統(tǒng)茶文化中，蘊含的“和合”思想，其與數(shù)學學科的思想具有密切的關(guān)聯(lián)；另一方面，數(shù)學學科中的文化信息，其思想、精神、方式等都彰顯著茶文化信息，傳達的是人類對茶事想象力?？傊栉幕c數(shù)學學科在人類發(fā)展歷史中，相互的促進與相互融合?；诖?，在數(shù)學學科教學中，茶文化融入到其中，可進一步彰顯數(shù)學學科的人文性價值，也是更多的人們知曉茶文化與認知茶文化，推助我國茶文化的廣泛傳遞與傳播。

2.3 茶文化與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值

茶文化融入到數(shù)學學科教學中，可助力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，以茶文化為導向開展的數(shù)學學科教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，既豐富了數(shù)學學科的教學內(nèi)容，也延伸了數(shù)學學科的教學廣度。例如：在數(shù)學學科教學中，教師有意識的將茶文化融入到其中，并立足于數(shù)學學科的內(nèi)容，促進學科內(nèi)容與茶文化的融合，在此基礎(chǔ)上，促進數(shù)學教學模式及活動的開展，使學生在數(shù)學學科活動中獲取數(shù)學知識的同時，也了解茶文化信息，明確茶文化與數(shù)學學科之關(guān)聯(lián)性。其次，以茶文化為導向開展的數(shù)學學科教學，更為重視人的發(fā)展訴求，依據(jù)學生發(fā)展的需要，推助茶文化與數(shù)學學科信息融合，在兩者的融合的基礎(chǔ)下，打造學生適合學習及參與的數(shù)學活動，學生融入到其中，獲取較多的思維信息、能力信息，助力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，以茶文化為導向開展的數(shù)學學科教學，可助力于學生思維能力的啟迪。數(shù)學學科作為一門邏輯性較強的學科，通過茶文化的融入，能夠更好的引領(lǐng)學生，使學生以茶文化的認知，深化對數(shù)學學科信息的理解，并且教師有意識的引領(lǐng)學生，為學生設計拔高的數(shù)學活動內(nèi)容，學生融入到其中，以自身思維理念，探究、思考、分析數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力，彰顯數(shù)學學科教學實施的有效性模式。

3 茶文化視域下數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

茶文化視域下，數(shù)學教學的開展與實施，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學學科教學的觀念。通過數(shù)學教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進新的教學觀念的融入，也為茶文化與數(shù)學學科教學的融合提供契機。首先，數(shù)學學科教學的開展要求教師應加強對茶文化的了解，知曉茶文化與數(shù)學學科的關(guān)聯(lián)，在開展數(shù)學教學的同時，促進茶文化融入到其中，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，數(shù)學教學以茶文化為導向，樹立人本化思維理念，以創(chuàng)新能力為教學目標，通過教學的設計及開展模式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。最后，在數(shù)學學科教學中，促進茶文化的融入，改變茶文化的數(shù)學教學模式，以此為數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新教學方法

在數(shù)學學科教學中，將茶文化融入到其中，可通過創(chuàng)新數(shù)學教學方式實現(xiàn)，同時也助力于學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，將茶文化融入到數(shù)學教學中，應重視教學方法的創(chuàng)新。首先，以茶文化為導向開展的數(shù)學學科教學中，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用，以翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，助力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在數(shù)學概念學習中，教師可通過網(wǎng)絡教學平臺，讓學生掌握數(shù)學概念信息，之后借助課堂教學模式，通過茶文化的融入，促進茶文化與數(shù)學學科教學的融合，引領(lǐng)學生深層次的探究數(shù)學概念，培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生在討論、探究、思考數(shù)學概念的同時發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。其次，在數(shù)學學科教學中的茶文化的融入，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，運用情境教學模式，為學生打造茶文化情境，展示數(shù)學信息，使學生從中獲取茶文化及數(shù)學信息，并通過茶文化與數(shù)學知識的實踐，增強學生數(shù)學實踐能力，也培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力，包含茶文化、合作能力、思維能力等?？傊?，在茶文化融入到數(shù)學學科教學中，可運用的教學方式多元，包含小組合作信息、案例教學方式，促進茶文化的融入，達到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。

3.3 延伸教學載體

在茶文化融入到數(shù)學學科教學中，可通過延伸數(shù)學教學載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。首先，以茶文化為導向，通過開展多元化的茶活動，引領(lǐng)學生探究數(shù)學課程信息。例如：借助習題教學環(huán)節(jié)，將茶文化融入到其中，同時將茶文化作為習題創(chuàng)編的主體內(nèi)容，引領(lǐng)學生探究茶文化信息。此外，教師通過茶道、采茶等活動，開展數(shù)學課外教學活動，使學生通過飲茶、采茶，感悟茶文化，理解數(shù)學知識信息，提升學生數(shù)學學習能力。其次，教師立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造茶文化的數(shù)學教學板塊，引領(lǐng)學生學習茶文化與數(shù)學課程信息，諸如討論茶文化、研討數(shù)學發(fā)展史，引領(lǐng)學生認知茶文化與數(shù)學學科的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

以茶文化著手促進數(shù)學教學的開展，可以茶文化為導向，發(fā)揮數(shù)學教學的育人性、文化性，加強學生的教育引領(lǐng)，促進學生創(chuàng)新能力及思維的培養(yǎng)，達到數(shù)學教學實踐的有效性模式。同時，茶文化融入到數(shù)學教學中，也拓寬茶文化的傳遞面，增強學生對茶文化的理解，促進茶文化的廣泛傳遞與弘揚。因此，在數(shù)學教學中，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，重視茶文化的融入，發(fā)揮茶文化的數(shù)學教育功能，使學生在數(shù)學學習中獲取較多的茶文化及數(shù)學素養(yǎng)信息，從而彰顯茶文化融入到數(shù)學教學中的價值，也凸顯數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義性。