5G時代移動終端APP與英語視聽說的混合教學(xué)模式探究
——以《中國人對咖啡的喜愛是否會超過對茶的喜愛》教學(xué)為例

郭思明

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 四平 136000）

5G時代，隨時信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也要緊跟時代的發(fā)展速度。在國務(wù)院（2015）發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》中，關(guān)于教育信息化部分提到：探索新型教育服務(wù)供給方式。學(xué)校要利用社會機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所提供的與教育相關(guān)的的數(shù)字資源和服務(wù)平臺，不斷對網(wǎng)絡(luò)化教育的新模式進(jìn)行探索，努力促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋范圍的拓寬，積極推動教育公平?；谝苿咏K端APP 應(yīng)用和管理平臺的協(xié)作配合，可以讓學(xué)生、老師、服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫在用戶數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻課程、反饋信息和班級交流小組等方面實現(xiàn)完美交互。利用5G時代的移動終端輔助英語視聽說的教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以不受語音室空間上和時間上的限制，使得英語視聽說的教學(xué)更為簡便。

1 概念闡述

移動通信終端，簡稱移動終端，英文為mobile terminal，簡稱MT，是指在移動通信設(shè)備中終止來自或送至網(wǎng)絡(luò)的無線傳輸，并將終端設(shè)備的能力適配到無線傳輸?shù)牟糠?。移動終端包含智能手機、平板電腦、筆記本等電子設(shè)備。2012年，在工信部發(fā)布《移動終端白皮書》中指出，移動智能終端被定義為具有開放的操作系統(tǒng)平臺，該平臺的數(shù)據(jù)信息處理能力和高速收發(fā)信息的能力能達(dá)到電腦級別，且交互界面具有多樣性。

Application，簡稱“APP”，意為“應(yīng)用”，指可以在智能手機上使用的軟件。按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用系統(tǒng)的產(chǎn)品形態(tài)，APP主要可以分為原生應(yīng)用、頁面應(yīng)用和混合應(yīng)用。本課題研究的移動終端APP指英語聽力口語類移動終端APP，主要為原生應(yīng)用，如VOA慢速英語，英語流利說等。

混合式教學(xué)，顧名思義，是把“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”結(jié)合的一種混合教學(xué)模式?！熬€上教學(xué)”即為傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)模式?！熬€下教學(xué)”即指使用碎片化的時間，利用移動終端APP輔助課上教學(xué)，有助于英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。“線上教學(xué)”是“線下教學(xué)”的基礎(chǔ)，“線下教學(xué)”是“線上教學(xué)”的輔助和延伸。兩種教學(xué)方式共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 移動終端APP在大學(xué)英語試聽說混合教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)以教師為主導(dǎo)，由教師創(chuàng)設(shè)文化情境，布置任務(wù)以及進(jìn)行成果展示，存在一定的局限性。而基于移動終端APP構(gòu)建的混合教學(xué)模式，能夠因地制宜的隨學(xué)生需要進(jìn)行便捷的教學(xué)，能有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

作者以VOA慢速英語手機APP為例，探索手機APP在大學(xué)英語視聽說混合模式的應(yīng)用。VOA慢速英語，是美國為全世界英語學(xué)習(xí)者和英語愛好者專門打造的聽力和口語的新聞節(jié)目，內(nèi)容包含了世界、生活、娛樂、健康、教育、商業(yè)、歷史、生活、茶等中國傳統(tǒng)文化，發(fā)音純正，語速適中，非常適合獨立學(xué)院的英語初級學(xué)習(xí)者。VOA慢速英語中每一篇英語聽力都包含了簡介、原文、評測、排名、練習(xí)和單詞和評論等模塊。其中簡介模塊中，簡要介紹聽力背景，提高學(xué)生聽力的效率；原文模塊中，學(xué)生隨意選擇聽力速度，重復(fù)功能，是否配中文翻譯以及點擊查詢新單詞等功能，提高學(xué)習(xí)的便捷性；評測模塊中，以段為單位，每段配有漢語翻譯，并配有錄音和播放以及糾正功能，方便學(xué)生進(jìn)行自我糾正；排名模塊中，評測中作出評分，在所有學(xué)習(xí)中進(jìn)行排名，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和進(jìn)步；單詞模塊中，在聽原文過程中，可以隨機點擊單詞查單詞并點擊星號鍵進(jìn)行收藏保存，隨后出現(xiàn)在單詞模塊中，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶聽力中出現(xiàn)的新單詞；最后是評論模塊，學(xué)習(xí)者們可以互相評價對方的語音，交流自己的建議。本文作者以VOA慢速英語中《中國人對咖啡的喜愛是否會超過對茶的喜愛》教學(xué)為例。

2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師選擇VOA慢速英語APP里一篇名為《中國人對咖啡的喜愛是否會超過對茶的喜愛》的文章明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如掌握其中有關(guān)茶的生單詞，茶葉的文化背景和大概內(nèi)容等任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，更能普及中國傳統(tǒng)的茶文化。

2.2 課堂開展教學(xué)

課堂上，教師可以從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，了解學(xué)生對茶文化背景和生單詞的掌握情況，還可以進(jìn)一步了線下任務(wù)的完成程度。有了線下的提前準(zhǔn)備，課上教師可以直接進(jìn)行茶文章聽力以及口語訓(xùn)練，大大縮短了視聽說教學(xué)的時間，提高了教學(xué)的效率，也提升了學(xué)生上課的參與程度。

首先，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，以提問的方式檢查學(xué)生對茶文化的掌握情況。此時教師應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)變成學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生講述自己提前預(yù)習(xí)的茶葉的生單詞以及茶文化的背景，并由其他學(xué)生進(jìn)行補充。此時教師變成了課堂的監(jiān)管者，掌控整個課堂，對學(xué)生做出的匯報進(jìn)行及時的反饋并且及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。其次，利用VOA慢速英語APP里的重播播放功能，集中學(xué)生的注意力，集體認(rèn)真地進(jìn)行聽力測驗。播放完畢后，教師提供生生互動的時間，由各小組成員互相討論并復(fù)述或者重復(fù)每一段的聽力內(nèi)容。如此可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，交流過程中提高學(xué)生的口語能力以及學(xué)生對傳統(tǒng)茶葉文化的精通。最后，教師進(jìn)行鼓勵與批評學(xué)生在整個過程中的優(yōu)缺點，并總結(jié)茶文化的內(nèi)容?？梢詭椭鷮W(xué)生回顧當(dāng)堂的聽力材料，對自我聽力和口語能力有一個清晰的認(rèn)知，彌補自身的不足。

2.3 課后教學(xué)評價及作業(yè)反饋

課下，學(xué)生需要在VOA慢速英語APP進(jìn)行評測、練習(xí)以及單詞模塊的完成。其中在評測模塊中，每名學(xué)生需進(jìn)行對茶文化聽力進(jìn)行口語練習(xí)并錄音，由APP進(jìn)行測評讀音的準(zhǔn)確性，其評分可以在全班同學(xué)中展現(xiàn)及進(jìn)行排名，學(xué)生可以通過自我認(rèn)知從而提高英語口語能力。在練習(xí)模塊中，每名學(xué)生需針對每一篇聽力作來自系統(tǒng)的英語問題，從而檢測學(xué)生是否深度的學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)的茶文化。在單詞模塊中，學(xué)生需記憶聽力材料的生單詞，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的準(zhǔn)備。

3 手機APP在大學(xué)英語試聽說混合教學(xué)模式的作用

3.1 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨時智能手機的迅猛發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，移動終端英語APP已經(jīng)多達(dá)12萬個，其中英語類APP接近76%。當(dāng)代大學(xué)生幾乎都是“00”后，被稱為“網(wǎng)絡(luò)的原住民”，近乎人手一部手機，并且可以熟練使用手機。移動終端APP的應(yīng)用有助于學(xué)生在有限的課上教學(xué)基礎(chǔ)上自主展開課后學(xué)習(xí)，移動終端APP的智能化和多樣化可以滿足學(xué)生們對英語視聽說APP的需求，并且可以提供大量的學(xué)習(xí)空間。線下教學(xué)缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，需要學(xué)生有強大的自控能力，如此可以最大化提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自我督促，自我進(jìn)步。

3.2 提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聽說讀寫譯是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生必備的英語技能，其中聽說是英語能力的首位。英語視聽說課程的培養(yǎng)方案核心為培養(yǎng)能夠有溝通能力的英語學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生聽說能力，與讀寫能力相呼應(yīng)。在有限的課上課時和教學(xué)設(shè)施下，英語視聽說課程是英語課程中的重點和難點。隨著移動終端APP的擴展，如VOA慢速英語，China Daily等APP的豐富，學(xué)生在大量使用手機的情況下，可以隨時利用豐富多彩軟件進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。因為英語APP的豐富多彩，學(xué)生提高了對英語視聽說的學(xué)習(xí)時間和興趣。

3.3 提高大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

當(dāng)今時代，思政教育是大學(xué)課程教育的核心，也是大學(xué)英語教育的核心。雖然學(xué)習(xí)外語，但是不能忘記中國的傳統(tǒng)文化。茶文化是世界所熟知的中國文化，英語教師應(yīng)在進(jìn)行正常課上教學(xué)的同時，普及傳播中國傳統(tǒng)文化。鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)以及工作教學(xué)中不忘傳播中國傳統(tǒng)文化，普及愛國主義思想。

4 總結(jié)

在線教育行業(yè)快速發(fā)展背景下，教育類 APP 備受學(xué)生們的歡迎，因此在數(shù)量上也呈現(xiàn)了快速增長的態(tài)勢。但在線教育 APP 軟件對學(xué)生雖有助益，卻也存在一定的問題。很多終端質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，所以在前期選擇合適的移動終端進(jìn)行英語教學(xué)合作的階段就會相對比較耗費時間。其次，“線下教育”的主體是學(xué)生，大學(xué)生雖然對移動終端APP 操作熟練，但是因為有著大量娛樂性APP的干擾，缺乏自控能力，會導(dǎo)致大學(xué)生降低對英語視聽說學(xué)習(xí)的集中力。不過“線上教育”和“線下教學(xué)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式值得探索，可以擴大課上教學(xué)的時間，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)習(xí)的興趣。