知識管理視角下新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)路徑研究

楊 青

(上海師范大學(xué) 現(xiàn)代校長研修中心， 上海 200234)

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的任何時(shí)期、任何階段，教師對于教育都是不可或缺也是不可替代的。歷經(jīng)40多年的改革開放，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求更加多元，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯著提升，青年教師作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的主力軍，承擔(dān)著重要的歷史責(zé)任。而擔(dān)負(fù)起這一歷史重任，需要青年教師群體本身具備新時(shí)代人才的綜合素質(zhì)，即德、智、體、群、力。德是指高尚的品格；智為學(xué)識；體，指健康的體魄；群，指優(yōu)秀的人才應(yīng)能夠與人為善、和睦相處；力，指理想的人才應(yīng)具備各種能力(1)虞寧寧：《中國近代教會大學(xué)招生考試研究》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2016年版，第210頁。。對處在新時(shí)代的青年教師來說，其教學(xué)、科研、實(shí)踐能力的高度直接影響著高等教育的質(zhì)量，強(qiáng)化上述能力被視為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障(2)錢昭楚：《基于SECI模型的社區(qū)教育教師學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建》，《中國成人教育》，2017年第11期。。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了面向“內(nèi)涵式發(fā)展”的全新階段。在這一“高等教育轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵時(shí)期，探討教師尤其是新時(shí)代青年教師綜合能力的提升問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這是因?yàn)?，在互?lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)等多種新生事物的共同影響下，無論教師還是學(xué)生群體，獲得的信息量都無形中增加，信息質(zhì)量也參差不齊。對教師而言，只有具備從海量數(shù)據(jù)和信息中“捕獲”知識，并在對知識進(jìn)行應(yīng)用的過程中加以整合，才能實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高，才能最大限度滿足學(xué)生對知識的訴求(3)施若：《服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教師管理淺談》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2008年第7期。。這樣一來，新時(shí)代青年教師就有必要通過有效的知識管理，提升知識利用價(jià)值和教學(xué)、科研、實(shí)踐能力。也就是說，新時(shí)代青年教師要“習(xí)慣于”或者“擅長于”對知識的保存、傳播、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，借助知識管理理論與模型提升綜合能力，然后將其應(yīng)用到教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)創(chuàng)新當(dāng)中，為提升高等教育成效做充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，新時(shí)代青年教師本身就處在知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，除了要求其主動進(jìn)行知識管理以強(qiáng)化能力外，還要以知識管理為視角，在多個(gè)層面幫助其進(jìn)行能力的培養(yǎng)，通過隱性知識顯性化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)社會化、實(shí)踐能力外部化、知識和能力融合化等操作，實(shí)現(xiàn)知識和能力的更新與再利用，提升教師能力水平和綜合品質(zhì) 。

一、新時(shí)代青年教師的能力構(gòu)成與知識管理的基本框架

在新時(shí)代中，高等教育或者人才培養(yǎng)工作開展需要高素質(zhì)、高能力的教師參與其中，并通過觀念滲透、技術(shù)支持、組織保障和評價(jià)機(jī)制等措施保障教育實(shí)踐的次序展開(4)李軍靠：《知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教師素質(zhì)探略》，《廣西社會科學(xué)》，2004年第7期。。在此過程中，青年教師作為重要的“利益相關(guān)者”，需要持續(xù)性的提升其能力，以應(yīng)對身處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段的全新訴求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個(gè)重要前提就是要明確青年教師的能力構(gòu)成，以及知識管理的基本框架，為教師知識向能力的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

(一)新時(shí)代青年教師的能力構(gòu)成

對身處新時(shí)代的青年教師來說，為了能夠勝任教育教學(xué)工作，更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了需要具備必要的學(xué)科專業(yè)能力和教學(xué)工作能力外，還要在科研實(shí)踐和知識轉(zhuǎn)化方面表現(xiàn)突出，否則將難以符合新時(shí)代“知識管理者”的身份要求：(1)學(xué)科專業(yè)能力。隨著高等教育水平的逐步提升，越來越多高學(xué)歷青年才俊進(jìn)入到各類高校，成為新時(shí)代教師隊(duì)列中引人注目的群體。這些青年教師除了具有研究生學(xué)歷、碩士以上學(xué)位，證明其擁有十分豐富的顯性知識外，還在多個(gè)領(lǐng)域擁有隱性知識和專業(yè)能力，能夠很好的滿足高等教育多學(xué)科辦學(xué)的要求；(2)教學(xué)工作能力。新時(shí)代的青年教師需要站穩(wěn)講臺，通過承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到作為一名教師的基本要求(5)王國新：《面向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高校教師管理——以人性假設(shè)理論為基點(diǎn)談高校教師管理的激勵(lì)機(jī)制》，《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2003年第4期。。尤其在高校后備師資不足的情況下，會更加積極的引進(jìn)更多青年教師，這些教師只有積極完成教學(xué)工作和教學(xué)工作量，才能有“閑暇”完成其他工作。因此，教學(xué)能力是新時(shí)代青年教師必備的能力之一；(3)科研實(shí)踐能力。在高等教育體系中，科研實(shí)踐是高校生產(chǎn)知識的關(guān)鍵平臺。對新時(shí)代青年教師來說，在開展教學(xué)工作之余，要將自己“扮演”成進(jìn)行知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)的主體。尤其近年來，我國高校積極借鑒國外高校的做法，讓新時(shí)代青年教師在做好科研工作之后再走上講臺從事教學(xué)工作。這樣一來，很多青年教師就擔(dān)負(fù)起了科學(xué)研究和知識生產(chǎn)的重任。可以說，青年教師的理論儲備和科研能力直接影響著我國知識保存和轉(zhuǎn)化的水平，也影響著高等教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；(4)知識轉(zhuǎn)化能力。新時(shí)代青年教師的學(xué)歷學(xué)位通常較高，能夠相對便捷、經(jīng)濟(jì)的獲取到所需的知識。與此同時(shí)，為了提升知識的轉(zhuǎn)化水平，要求青年教師具備外語交際能力、計(jì)算機(jī)操作能力、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，以此擴(kuò)展知識獲得渠道和強(qiáng)化知識轉(zhuǎn)化力度。

(二)知識管理理論及其基本框架

對身處新時(shí)代的青年教師來說，他們要借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等工具，完成對知識的獲取、傳播、處理和創(chuàng)造，最大限度的體現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值(6)齊月華等：《試論知識經(jīng)濟(jì)條件下高校教師應(yīng)具備的新思維與新行為》，《黑龍江高教研究》，2004年第5期。。在此過程中，良好的知識管理能力，能夠助力青年教師進(jìn)行知識獲取、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用，能夠提升其創(chuàng)造價(jià)值的能力。而所謂知識管理，指的是圍繞知識獲取、知識存儲、知識共享和知識創(chuàng)新等環(huán)節(jié)進(jìn)行的一系列管理活動的總稱。在新時(shí)代中，借助知識管理能夠顯著提升青年教師的集體智慧與教學(xué)能力。因此，在把知識管理視作青年教師專業(yè)發(fā)展的主要策略之后，就要求其形成終身學(xué)習(xí)的“習(xí)慣”并培養(yǎng)出較高的學(xué)習(xí)能力，這對青年教師的專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步具有導(dǎo)向作用。在此過程中，知識管理以知識共享與知識創(chuàng)新為內(nèi)核，以進(jìn)行知識生產(chǎn)、知識傳播、知識創(chuàng)新的高等院校為主要場所，青年教師借助知識管理理念與方法，不但可以提升其學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和科研實(shí)踐能力，還能提升其知識轉(zhuǎn)化能力。這是因?yàn)?，只有具備了較強(qiáng)的知識管理能力，才能確保青年教師在規(guī)劃與管理知識、創(chuàng)造與運(yùn)用知識的問題上表現(xiàn)出“高能力”，才能通過構(gòu)建能夠進(jìn)行自身可測量、可評估的知識體系，實(shí)現(xiàn)對各項(xiàng)能力的自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)。

無論對新時(shí)代的青年教師還是對其他知識管理者，在知識管理過程中產(chǎn)生的一切反饋和結(jié)果，均要經(jīng)歷知識獲取、加工、共享、整合、記憶、輸出和迭代、創(chuàng)新的過程，并在上述環(huán)節(jié)完成之后繼續(xù)回饋至原有知識結(jié)構(gòu)中，由此形成一個(gè)獲取知識、管理知識、形成知識、利用知識的閉環(huán)系統(tǒng)。為了更好的進(jìn)行知識管理、提升知識管理的績效，日本學(xué)者野中郁次郎與竹內(nèi)弘高在上個(gè)世紀(jì)末提出了“SECI模型”(7)李文：《高校青年女教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑探析——以中國夢背景下的廈門高校為例》，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)，2014年第1期。。這一模型以探討知識管理及其有關(guān)問題為主，針對知識創(chuàng)新、知識實(shí)踐、知識應(yīng)用等問題予以了詳盡描寫與系統(tǒng)論述，也對社會組織(包括高等院校和科研院所等)中的知識管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析、梳理和總結(jié)。在實(shí)際操作中，SECI模型對組織內(nèi)部的知識進(jìn)行了分類，即顯性知識與隱性知識兩個(gè)部分，二者分別被視為決定組織競爭力和組織潛力的關(guān)鍵因素。在SECI模型中，野中郁次郎與竹內(nèi)弘高主張通過知識管理強(qiáng)化對人才的培養(yǎng)的教育，即通過培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、積極投身社會實(shí)踐的人才隊(duì)伍，以突破教育發(fā)展的瓶頸和制約。一些后來學(xué)者在此基礎(chǔ)上，提出了用于知識管理和知識轉(zhuǎn)化的“SECI四化模型”，對隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化模式和特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，在群化、外化、融化、內(nèi)化四個(gè)維度上建立起了基于知識管理的“知識螺旋”，希望借此實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)散、累積和創(chuàng)新(8)金飛：《文化多元視閾下青年核心價(jià)值觀教育路徑研究》，《思想教育研究》，2011年第9期。。

二、知識管理視角下新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)困境

高等院校作為重要的知識管理場所，不但進(jìn)行著知識的傳播、生產(chǎn)與創(chuàng)造，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)知識管理能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力人才的時(shí)代責(zé)任。在此過程中，新時(shí)代青年教師需要發(fā)揮重要作用，通過教育教學(xué)實(shí)踐、借助信息技術(shù)完成對知識的獲取、分析、利用、分享和創(chuàng)造，并在向?qū)W生傳播和轉(zhuǎn)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與智慧的增長(9)鄧紅：《基于知識管理的高校教師教學(xué)能力提升路徑探究》，《商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第7期。。因此，有必要以此為視角，加強(qiáng)對青年教師的能力培養(yǎng)工作，以促進(jìn)教師專業(yè)理念的更新與完善、完善其個(gè)人知識結(jié)構(gòu)、提升其能力水平。需要注意的是，新時(shí)代的青年教師各不相同，存在明顯的個(gè)體差異，培養(yǎng)過程勢必要遇到各種各樣的問題，比如部分教師缺乏知識管理的理論儲備，部分教師缺乏個(gè)人知識管理技術(shù)與方法等，只有選擇“正確的”培養(yǎng)路徑，有針對性的加以應(yīng)對，才能不斷突破新時(shí)代青年教師知識管理的諸多障礙。

(一)知識管理視角下新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)優(yōu)勢解讀

在知識爆炸的信息時(shí)代中，青年教師除了要保持學(xué)習(xí)和積累知識外，還要以先進(jìn)的理念與方法指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，以滿足教育職業(yè)的需要。將知識管理思想應(yīng)用到青年教師能力培養(yǎng)工作中，能夠取得較為理想的效果——不但可以解決教師的“知識和能力之惑”，完善其知識體系，還能幫助其成為知識的管理者、傳播者和創(chuàng)造者：一是，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的更新與完善。對新時(shí)代的青年教師來說，知識管理能力的高低不但體現(xiàn)著他們的專業(yè)知覺和綜合素養(yǎng)，還會影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性，繼而影響到人才培養(yǎng)的效果(10)代君：《基于知識管理理論的高校青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干思考》，《黑龍江高教研究》，2014年第6期。。在知識管理視角下，青年教師可以更好的“管理”好自己的知識，這不但有利于教育教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，還由于青年教師如果具備較高的知識管理能力，能夠通過個(gè)人知識管理對受教者實(shí)施影響，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。此外，在提升青年教師能力的過程中，知識管理有助于知識分享，青年教師不但可能“監(jiān)測”到自己的不足，還能在和其他教師、學(xué)生、社會合作者的溝通和交流中了解到更多信息，也可以吸收更多、更先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促使其形成對人才培養(yǎng)的積極看法，更好的完成教學(xué)和科研任務(wù)；二是，促進(jìn)青年教師知識獲取、知識存儲、知識共享與更新。在新時(shí)代中，青年教師要保證自己的專業(yè)理念隨著時(shí)代變遷而持續(xù)更新與完善。期間，借助知識管理，能夠?qū)η嗄杲處煹娘@性知識予以分類、分析、研判和條理化、系統(tǒng)化，使之在較短時(shí)間內(nèi)豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，并在提升知識管理質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的查找、更新、分享、創(chuàng)新和使用，這對提升教學(xué)效率和效果是大有幫助的。同時(shí)，青年教師都習(xí)慣于借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等工作，他們可以以此書寫教學(xué)和科研日志、進(jìn)行深度的教學(xué)反思、開展基于教學(xué)和科研活動的互動交流，讓隱性知識顯性化。更為重要的是，在借助知識管理幫助青年教師把隱性知識顯性化的過程中，可以助力青年教師創(chuàng)造知識、實(shí)現(xiàn)知識的有效增值，使之最終形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)；三是，提高青年教師的能力水平。在新時(shí)代中，青年教師的能力水平具體體現(xiàn)在對知識的應(yīng)用程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度、科研水平的高低等。在知識管理視角下，青年教師可以更深度的進(jìn)行專業(yè)省思，這對提升他們的專業(yè)技術(shù)和技能、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣都是大有裨益的。此外，通過知識管理可以實(shí)現(xiàn)青年教師的知識分享和轉(zhuǎn)化，以此提升他們探索和發(fā)現(xiàn)的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。比如，青年教師可以借助概念地圖和思維導(dǎo)圖等知識管理工具與方法，顯著提升對知識的系統(tǒng)掌握能力、創(chuàng)新性解決問題的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。

(二)知識管理視角下新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的時(shí)代重任，其專業(yè)發(fā)展和能力提升直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量(11)李國成：《教育大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)、內(nèi)涵、路徑》，《職業(yè)技術(shù)》，2019年第6期。。正如前文所述，部分青年教師存在知識儲備有限、學(xué)習(xí)技能缺位等情況，對其進(jìn)行能力培養(yǎng)會遭遇如下現(xiàn)實(shí)困境：一是，顯性知識獲取技術(shù)落后，隱性知識獲取機(jī)會欠缺。雖然很多青年教師都能夠熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊工具，也能夠借助新舊媒體開展信息搜集和整理工作，但是即便如此，部分青年教師在顯性知識獲取方面還是表現(xiàn)出了手段滯后、對新技術(shù)掌握不足等問題。比如，這些教師沒有對學(xué)科專業(yè)形成正確認(rèn)識，也沒有隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以前瞻性、動態(tài)性的眼光審視自己所學(xué)的專業(yè)，導(dǎo)致其顯性知識長時(shí)間停留在多年以前，得不到推廣和演化；同時(shí)，部分青年教師經(jīng)歷的是“學(xué)?！鷮W(xué)?！钡摹皩W(xué)習(xí)→教學(xué)”的過程，較少參加工程實(shí)踐和社會實(shí)踐，隱性知識相對缺乏，加之其缺少在企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，對生產(chǎn)實(shí)踐并不了解，使得在教學(xué)中只能做到照本宣科；二是，知識保存受到知識老化的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代中，包括青年教師在內(nèi)的幾乎所有知識管理者們都面臨著知識加速老化的挑戰(zhàn)，無論采取何種知識管理模式，都無法改變這一趨勢。其中的一個(gè)重要原因是科學(xué)技術(shù)處在了快速發(fā)展期，人類對知識的掌握和儲備能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于此。因此，為了提升青年教師的綜合能力與綜合素養(yǎng)，需要在知識管理實(shí)踐中進(jìn)一步開發(fā)新方法和新途徑，以便最大限度的消解由于知識更新速度過快給青年教師帶來的能力提升困境；三是，對知識的共享意識缺位。對青年教師來說，在顯性知識傳播方面，由于教學(xué)慣性或者教學(xué)惰性使然，使得部分教師的教育教學(xué)方法滯后，創(chuàng)新性不足，知識傳播大多以課件為載體，未能對知識進(jìn)行深層次、多維度的處理；在隱性知識獲得與傳播過程中，越來越多的青年教師遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，較少有機(jī)會和學(xué)生進(jìn)行深入交流和交往，無法了解學(xué)生對生活、人生的訴求。這樣一來，青年教師的能力就被限定在課堂之上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而很少共同進(jìn)行有關(guān)技術(shù)創(chuàng)新、社會創(chuàng)新的探討；四是，知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化水平有待提升。針對新時(shí)代青年教師的知識管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要將其教學(xué)生活、社會生活、科研生活等綜合在一起，對顯性知識和隱性知識予以綜合驗(yàn)證、歸納、綜合和提升(12)張凌燕： 《論個(gè)人知識管理對教師發(fā)展的影響》，《中國教育技術(shù)裝備》，2010年第27期。。但是，在實(shí)際操作中，上述環(huán)節(jié)經(jīng)常被割裂開來，導(dǎo)致得出的研究和實(shí)踐結(jié)果缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，在體制性因素的影響下，部分青年教師將科研表現(xiàn)形式等同于科研能力，缺少潛心探究自然或社會現(xiàn)象的勇氣和魄力。

三、知識管理視角下新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)路徑選擇

在新時(shí)代中，青年教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題已經(jīng)不再是發(fā)現(xiàn)信息、運(yùn)用知識等問題，而是如何去管理獲得的信息與知識，并從海量知識中獲得“有價(jià)值的知識”并對其進(jìn)行整理、加工、應(yīng)用、創(chuàng)新的問題(13)楊敏：《論教師知識管理能力的提升》，《教育與教學(xué)研究》，2013年第2期。。截止到目前，針對新時(shí)代青年教師在知識管理視角下進(jìn)行能力培養(yǎng)方面的研究和文獻(xiàn)較少，缺少系統(tǒng)化的論述(14)牛雅琴：《一種用于中青年教師能力提升的知識管理系統(tǒng)》，《中國教育信息化》，2013第7期。。而通過前文的分析可知，對身處新時(shí)代的青年教師來說，需要具備學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)工作能力、科研實(shí)踐能力、知識轉(zhuǎn)化能力。因此，在知識管理視角下，對青年教師能力的培養(yǎng)除了要以觀摩體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)其能力的社會化、以溝通交流實(shí)現(xiàn)能力的外部化外，還要以整理總結(jié)實(shí)現(xiàn)能力的融合化、以反思提升實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)部化。

(一)以觀摩體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)能力的社會化

對新時(shí)代青年教師來說，以觀摩體驗(yàn)的形式提升其能力或者實(shí)現(xiàn)其能力的社會化，需要在知識管理視角下完成其個(gè)人隱性知識和顯性知識之間的傳遞和轉(zhuǎn)化，具體做法包括：(1)以觀察、模仿或者親身實(shí)踐的形式，與學(xué)生之間進(jìn)行隱性知識的共享，繼而實(shí)現(xiàn)對隱性知識的創(chuàng)造；(2)教育教學(xué)管理部門除了要對新時(shí)代青年教師進(jìn)行能力評價(jià)外，還要按照他們的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)對工作情境的方式等設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，以此對其青年教師的能力進(jìn)行綜合評估；(3)為了讓青年教師的能力水平得到實(shí)質(zhì)性提高，需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會、體驗(yàn)其他教師(尤其是資深教師、優(yōu)秀教師)的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等，通過對隱性知識的量化，實(shí)現(xiàn)對能力的提升和創(chuàng)造，為其教學(xué)、科研、實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)。

(二)以溝通交流實(shí)現(xiàn)能力的外部化

針對新時(shí)代青年教師的特點(diǎn)，在培養(yǎng)和提升其能力的問題上，需要重點(diǎn)把握教學(xué)和科研這兩大任務(wù)。一方面，在學(xué)校層面，需要改變傳統(tǒng)管理思維中對青年教師“重科研、輕教學(xué)”的評價(jià)機(jī)制，讓新時(shí)代青年教師在進(jìn)行科研研究的同時(shí)，通過溝通和交流，同步提升其學(xué)科專業(yè)能力和教學(xué)工作能力，防止出現(xiàn)教師上課時(shí)為學(xué)生灌輸知識的情況(15)吳德芳：《論教師的實(shí)踐智慧》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第4期。。另一方面，新時(shí)代青年教師要明確和重視其工作的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)高級人才、有用人才。因此，新時(shí)代青年教師需要在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，將工作重點(diǎn)落在教書育人方面。與此同時(shí)，學(xué)校要在制度上對青年教師的工作提供保障。比如，可以充分借助教研室或者科研團(tuán)隊(duì)的力量，讓青年教師能夠在組織中針對教學(xué)和科研問題進(jìn)行探討，把自己隱性知識以交流、溝通的形式轉(zhuǎn)化為顯性知識，繼而形成能力。如此一來，不僅可以進(jìn)一步深化青年教師的個(gè)人知識，還可以在交流之中，提升青年教師群體的能力水平。

(三)以整理總結(jié)實(shí)現(xiàn)能力的融合化

在培養(yǎng)青年教師能力的問題上，除了要通過觀摩體驗(yàn)和溝通交流以實(shí)現(xiàn)其能力的提升外，還要通過整理總結(jié)的形式讓青年教師的個(gè)體零散知識系統(tǒng)化、整體化。如此一來，不但可以讓青年教師的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系，還能極大提升青年教師的整體能力水平。為此，一方面需要持續(xù)總結(jié)和整理青年教師的顯性教學(xué)、科研和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，通過多種形式擴(kuò)大其視野，以動態(tài)化的形式收集和整理其他教師能力提升的經(jīng)驗(yàn)和路徑，為青年教師提供成功的能力培養(yǎng)范式；另一方面，要積極借鑒國內(nèi)外針對教師能力提升的典型方法，通過克服顯性和隱性知識傳播、共享障礙，實(shí)現(xiàn)對教師知識的深度整理、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)挖掘，最終形成新時(shí)代青年教師“獨(dú)有”的能力系統(tǒng)。

(四)以反思實(shí)現(xiàn)教師能力的內(nèi)部化

反思提升是培養(yǎng)新時(shí)代青年教師能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少了這一環(huán)節(jié)，之前所有的任何努力都無法成為現(xiàn)實(shí)，即便提升了青年教師的能力，也不會長久。因此，要在青年教師已有教學(xué)、科研認(rèn)識的前提下，以實(shí)際教學(xué)、科研、實(shí)踐活動為載體，使之能夠更加系統(tǒng)的吸收并消化掉有效而可靠的顯性知識，然后在反思中將其變?yōu)閷儆谧约旱哪芰?16)曹國英：《高校教師的歷史使命——淺論知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教師角色轉(zhuǎn)換的思路與策略》，《延安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》，2006年第4期。。當(dāng)然，需要注意的是，上述反思活動需要以青年教師的實(shí)際工作經(jīng)歷為基礎(chǔ)，通過知識、經(jīng)驗(yàn)的顯性化提升其能力水平和綜合素養(yǎng)。此外，還要求青年教師對顯性知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隱性化或者內(nèi)部化。其目的在于讓新時(shí)代青年教師以學(xué)習(xí)、實(shí)踐的形式，讓更多有價(jià)值的信息進(jìn)入到課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處煼e累的知識內(nèi)化成自己的知識儲備，最終實(shí)現(xiàn)教師能力到學(xué)生能力的傳遞和轉(zhuǎn)化。

四、基于SECI模型的新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

新時(shí)代青年教師能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要從自身素質(zhì)著手提升其學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)工作能力、科研實(shí)踐能力，以提升教師的理論水平、完善其知識結(jié)構(gòu)外，還要提升其知識轉(zhuǎn)化能力。在這一問題上，可以通過改善組織文化、完善激勵(lì)體系、提升管理水平等外部因素的參與，實(shí)現(xiàn)知識的融合化、內(nèi)部化，促進(jìn)青年教師知識和能力的螺旋式循環(huán)(17)張立杰：《論知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校青年教師英才培養(yǎng)的使命與途徑》，《煤炭高等教育》，2012年第1期。。在這一問題上，有必要借助SECI模型開展工作。該模型的一個(gè)基本前提是：無論是人的學(xué)習(xí)成長，還是知識的創(chuàng)新，都是處在社會交往的群體與情境中來實(shí)現(xiàn)和完成的，重點(diǎn)涉及“隱性知識”與“顯性知識”相互轉(zhuǎn)化的SECI模型的“社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)隱化(Internalization)”過程，完成一次螺旋上升的每一個(gè)階段都有一個(gè)“場(Ba)”存在。而相應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化的“場(Ba)”，分別有“創(chuàng)始場(Originating Ba)、對話場(Interacting/Dialoguing Ba)、系統(tǒng)化場(Cyber/Systemizing Ba)、練習(xí)場(Exercising Ba)”。 這四種場所各自的不同特征將有助于新知識之創(chuàng)造。在每個(gè)場所之內(nèi)所產(chǎn)生的知識終將成為組織的知識基礎(chǔ)而歸大家共同來分享。接下來，就借助SECI模型，探討新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)的保障機(jī)制。

(一)通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是提升新時(shí)代青年教師能力水平的關(guān)鍵途徑，也是青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和知識共享、借此構(gòu)建能力體系的先決條件。為此，需要通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享：首先，優(yōu)化能力培養(yǎng)環(huán)境，開展多種形式的交流。對新時(shí)代青年教師來說，在教師之間進(jìn)行內(nèi)部交流被視為提升能力水平的重要步驟，也是提升青年教師教學(xué)能力、科研能力的主要方法。因此，要通過優(yōu)化和共建外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的形式，實(shí)現(xiàn)青年教師間的知識共享；其次，在不同維度上開展新時(shí)代青年教師的交流和學(xué)習(xí)活動，通過優(yōu)化教師對能力結(jié)構(gòu)、能力要素的理解，使之能夠逐漸形成自我提升意識。比如，可以通過多種形式為青年教師營造專業(yè)知識共享的機(jī)會，開闊其國際化視野。

(二)通過優(yōu)化教育模式促進(jìn)教師能力轉(zhuǎn)型

在對新時(shí)代青年教師進(jìn)行能力培養(yǎng)的過程中，除了要通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享外，還要通過優(yōu)化教育模式促進(jìn)教師能力轉(zhuǎn)型。注重對新時(shí)代青年教師能力理念和能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，使之能夠正確認(rèn)識到新時(shí)代青年教師需要具備的能力理念和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會進(jìn)步的相輔相成。明確青年教師的未來發(fā)展方向和需要具備的能力內(nèi)容。為此，需要首先強(qiáng)化青年教師的責(zé)任感與自豪感，通過專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，不斷提升青年教師的專業(yè)水平與信息處理能力，并以線上、線下相結(jié)合的形式，最大限度彰顯青年教師的價(jià)值。

(三)通過優(yōu)化校園文化完善教師能力體系

通過前文的分析可知，在SECI知識管理模型理念下，新時(shí)代青年教師顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化或者切換，能夠顯著強(qiáng)化青年教師的深度思考和對知識結(jié)構(gòu)的持續(xù)完善。因此，作為青年教師能力提升機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建相對完善的能力提升激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師自覺完善能力結(jié)構(gòu)和提升能力水平。比如，可以在多個(gè)維度上激勵(lì)青年教師形成能力提升的自豪感，學(xué)校或者相關(guān)組織也要幫助其構(gòu)建內(nèi)在的能力提升機(jī)制。通過構(gòu)建青年教師能力數(shù)據(jù)庫的形式，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會資源的整合，在強(qiáng)化教師專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，不斷為其提供有價(jià)值、有針對性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其加強(qiáng)科研成果和社會實(shí)踐的結(jié)合，最終在提升科研轉(zhuǎn)化能力與企業(yè)服務(wù)能力的過程中，使之能力結(jié)構(gòu)向著多維度、寬領(lǐng)域的方向延展。

(四)通過優(yōu)化實(shí)踐模式實(shí)現(xiàn)能力顯性化

新時(shí)代青年教師能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時(shí)間、多層面的努力和嘗試，并將提升青年教師能力置于動態(tài)化的體系之中。一方面，要以數(shù)字出版物與數(shù)字信息供給等形式，強(qiáng)化新時(shí)代青年教師能力結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化，使之朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展。另一方面，要強(qiáng)化青年教師的社會實(shí)踐能力，注重青年教師知識管理能力的提升，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)組織、機(jī)構(gòu)要對青年教師給予更多知識管理權(quán)限，增加參與知識管理的機(jī)會。提升青年教師的社會實(shí)踐能力和參與社會發(fā)展的信心，為此，要提高高等教育產(chǎn)學(xué)研合作的契合度，提升青年教師隱性知識的顯性化水平，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)新時(shí)代社會主義建設(shè)者和接班人的過程中，青年教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，其教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力會對高等教育效果產(chǎn)生重大影響。因此，對身處新時(shí)期、新形勢、新場域中的青年教師來說，要借助知識管理提升自身的綜合能力，繼而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和促進(jìn)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新時(shí)代青年教師要不斷豐富知識、提升多方面能力，重點(diǎn)在知識獲取、信息處理、職業(yè)操守、社會道德等方面做出更多努力和嘗試，在將獲得的知識轉(zhuǎn)化為提升能力的過程中，讓個(gè)人的人格魅力影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生在獲得了知識財(cái)富的同時(shí)，最終形成獨(dú)立的人格。