教育信息化背景下教師角色的挑戰(zhàn)與重塑

劉柯楠

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州，730070)

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，以機(jī)器人為代表的人工智能開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這種新型教育運(yùn)行模式對傳統(tǒng)學(xué)校教育和教師產(chǎn)生重大沖擊。尤其是在2016年世界圍棋冠軍被AlphaGo 打敗以后，人工智能被廣泛應(yīng)用在國防、環(huán)境、醫(yī)療、工業(yè)、教育等各個領(lǐng)域。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育教學(xué)變革帶來了新的契機(jī)。因此，教育信息化背景下，需對教育進(jìn)行重新思考：傳統(tǒng)學(xué)校教育是否有存在的必要？傳統(tǒng)教師角色是否發(fā)生改變？教師是否會被機(jī)器人取代？未來教師工作該如何開展？等等，這是人們對未來教育的疑問。《教育部教師工作司2018年工作要點(diǎn)》指出，“信息技術(shù)化背景下，要應(yīng)對新技術(shù)變革，構(gòu)建人工智能教師隊伍，探索人工智能、信息技術(shù)等支持教育教學(xué)的新路徑”。隨著人工智能技術(shù)的逐漸成熟與廣泛應(yīng)用，教育尤其是教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變[1]。

一、教育信息化背景下教師角色研究綜述

教育信息化發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育思想觀念，豐富了教育教學(xué)資源和教學(xué)手段，使教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法、教材內(nèi)容等更加多元，給傳統(tǒng)教師角色帶來巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教育教學(xué)中對自己的角色進(jìn)行重新定位。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足信息化時代發(fā)展的要求和學(xué)生對現(xiàn)代教師角色的訴求，需要教師對自己在教育教學(xué)中的角色意識、角色行為等有新的認(rèn)識和定位。目前有許多學(xué)者對教育信息化背景下教師角色進(jìn)行了研究，主要體現(xiàn)在五個方面。

第一，在教師角色意識方面。角色意識又叫角色認(rèn)知，是教師對自身角色地位、角色扮演、角色行為規(guī)范等的認(rèn)識與理解。教育信息化背景下倡導(dǎo)以“學(xué)生為本”的教育理念，該理念下部分研究者研究了教師角色錯位問題，并提出通過樹立新的教育觀念、掌握新時期教師的行為模式、培養(yǎng)教師對角色行為的反思能力等來強(qiáng)化教師角色意識。

第二，在教師角色定位方面。在不同的時代背景和社會環(huán)境下，教師的角色定位有所不同，教育信息化環(huán)境下教師要對自身角色進(jìn)行重新定位。劉愛樓[2]認(rèn)為教育信息化環(huán)境下教師要成為傳統(tǒng)角色的繼承者、課程的開發(fā)者、動態(tài)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者等；范國睿[3]將教師角色定位為心靈的引導(dǎo)者、良好的組織者、忠誠的傾聽者、課堂氛圍的設(shè)計者、人格的塑造者等，注重教師素質(zhì)的提升。

第三，在教師角色行為方面。教師角色行為是教師教育思想和理念的具體體現(xiàn)，主要包括教育教學(xué)行為、儀表行為、人際行為三個方面。教育信息化環(huán)境下教師在課堂教學(xué)中難以達(dá)到自己的角色行為要求，容易產(chǎn)生角色緊張，要重新規(guī)定教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。齊鈺[4]等指出，教師角色行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與要求是教育變革中教師專業(yè)化最大的挑戰(zhàn)，并提出當(dāng)前教師角色行為存在角色認(rèn)識不清、角色模式單一陳舊等問題。

第四，在教師角色轉(zhuǎn)換方面。教育信息化帶來了新的教育理念和教學(xué)手段，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足時代發(fā)展的需求，教師角色轉(zhuǎn)換成為必然。張優(yōu)良[5]等指出，教育信息化環(huán)境下教師要成為教研員、組織者和輔導(dǎo)者、學(xué)校事務(wù)的管理者、師生關(guān)系和家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者；丁鋼[6]認(rèn)為，教師要從傳統(tǒng)信息技術(shù)的觀望者、使用者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)向新的設(shè)計者、研究者、執(zhí)行者，將信息技術(shù)作為教學(xué)的手段；柳翔浩[7]認(rèn)為教師要從原來的知識傳授者、教材執(zhí)行者、學(xué)習(xí)指揮者、教學(xué)計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者、促進(jìn)學(xué)習(xí)的協(xié)作者、教學(xué)研究者。

第五，在教師角色影響因素方面。受傳統(tǒng)教育理念、情感交流、道德意識、信息素養(yǎng)等因素的影響，教育信息化環(huán)境下教師會對教師角色產(chǎn)生困境。對教師角色影響因素的研究主要體現(xiàn)在教師角色轉(zhuǎn)換影響因素的研究方面。艾洪偉[8]指出阻礙教師角色轉(zhuǎn)換的主要因素在于教師角色認(rèn)同度不夠、社會角色轉(zhuǎn)換條件支持不足、角色轉(zhuǎn)換能力薄弱。還有研究者認(rèn)為影響教師角色的因素主要有傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、教師認(rèn)知偏差和心理抵制、教學(xué)管理機(jī)制和環(huán)境因素、師生雙方素質(zhì)和能力不足等。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)教師角色的研究成果較為豐碩，理論體系趨向成熟，研究視角多元，而有關(guān)教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)相對較少，且質(zhì)量層次相對較低，較難對現(xiàn)實(shí)實(shí)踐做出有效指導(dǎo)。本文以教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉ο?，對?dāng)前教師教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，提出教師教學(xué)角色重塑路徑，以期在今后的工作中教師能夠更好地開展教學(xué)教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的情境下，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足時代發(fā)展的需求與信息化教學(xué)的要求，這就需要對教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育信息化背景下，轉(zhuǎn)變教師角色既有助于適應(yīng)信息化的教學(xué)變革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于落實(shí)信息化時代立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生成人成才。

(一) 適應(yīng)信息化的教學(xué)變革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

從傳統(tǒng)教學(xué)來看，備課與授課是教師的主要任務(wù)，即教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，充分準(zhǔn)備教學(xué)所需資料、器材等，完成課程的講授。然而教育信息化背景下，課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑等都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教師勞動被慕課、微課、云課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式所沖擊，在此情形之下，教師對自身角色產(chǎn)生懷疑。事實(shí)上，教師的教學(xué)除了“教”之外，還包括指導(dǎo)“學(xué)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間搭建平臺，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。人工智能只能簡單地代替教師“教”的重復(fù)勞動，卻不能解決教師對“學(xué)”的指導(dǎo)。在信息技術(shù)的幫助下，即使教師擺脫“教”的重復(fù)性勞動，教學(xué)任務(wù)不但不會減輕反而更加繁重，教師任重而道遠(yuǎn)。因此，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變自身角色，重拾角色自信，勇敢面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，用創(chuàng)造力與鮮活力投身到信息化、數(shù)字化教學(xué)之中，提升自身職業(yè)自豪感與成就感[9]。信息化背景下，教師需建構(gòu)智慧型課堂，采用多種方法與舉措使技術(shù)為知識創(chuàng)造服務(wù)，使知識反推技術(shù)革新，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

(二) 落實(shí)信息化時代立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生成人成才

在《學(xué)會生存》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出，“教師的職責(zé)更多地傾向于激勵思考，越來越少地傳遞知識，他們更多成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人、交換意見的參考值、顧問，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“興國必先強(qiáng)師”，教師是“教育發(fā)展的第一資源”。國家從戰(zhàn)略層面賦予教師塑造生命、塑造靈魂、塑造新人的重要使命，但現(xiàn)實(shí)社會卻忽略了學(xué)生是否成人，更多關(guān)注的是其是否成才。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在于教師。教育信息化背景下，知識逐漸呈現(xiàn)出不確定性、靈活性與多元性等特征，這有助于緩解傳統(tǒng)教育教學(xué)中信息不足的狀況。但在信息技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的過程中，網(wǎng)絡(luò)信息的彌散性、邏輯性不足、超載現(xiàn)象等弊端日益呈現(xiàn)，這不利于立德樹人根本目標(biāo)的落實(shí)與社會人才的培養(yǎng)。信息化時代社會需要多元化的人才，加上每個學(xué)生在成長環(huán)境、思維模式、遺傳基因等方面存在較大差異，因此在培養(yǎng)人的過程中教師的重點(diǎn)不再是傳授知識，而是樹人立德；不再是教化和規(guī)訓(xùn)，而是為學(xué)生提供服務(wù)和支持。教育信息化背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，緊跟時代發(fā)展的步伐，練就“四有”教師的過硬功夫，做到學(xué)科德育內(nèi)行、知識結(jié)構(gòu)完整，即在自身德才兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，更好的培育學(xué)生[10]。

三、教育信息化背景下教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

(一)人工智能應(yīng)用于教學(xué)中，教師信息素養(yǎng)有待提升

智能機(jī)器人的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用多方面代替了教師的工作。一方面，機(jī)器人可以跟教師一樣組織“教授”，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；另一方面，他們也可以通過“認(rèn)識”和“了解”學(xué)生，對其提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)與支持。“隨著互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在物理空間、信息空間及人類空間的演變下被打破，人工智能被應(yīng)用于新的教學(xué)方式中，以其個性化、精準(zhǔn)化的特征來提高教學(xué)效率，這對教師的信息素養(yǎng)提出更高要求。信息化環(huán)境下，教師能否提升新技術(shù)變革所需的素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變自身角色，關(guān)系著教書育人職責(zé)的落實(shí)和教育教學(xué)工作的開展。面對教學(xué)環(huán)境的多變與教學(xué)方式的不斷更新，教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論科學(xué)技術(shù)怎么發(fā)展、人工智能技術(shù)怎樣成熟，教育機(jī)器人是不可能完全取代教師的，教師職業(yè)有其不可替代的重要性[11]。因此，在教育信息化背景下應(yīng)該更多地考慮實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提升。智能化時代，學(xué)習(xí)化、數(shù)字化、智能化成為基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展目標(biāo)，智慧性與多樣化是學(xué)生的群體發(fā)展目標(biāo)，突出信息化素養(yǎng)的復(fù)合型素質(zhì)是其個體發(fā)展目標(biāo)，這就需要教師具備較高的信息素養(yǎng)來應(yīng)對。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境多元化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生與來源提供了更為廣泛的空間，人們不僅可以對原有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新，還可以通過新技術(shù)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教育信息化背景下，學(xué)習(xí)資源無限豐富、靈活多元，學(xué)生學(xué)習(xí)走向自主化與泛在化，教師不再是知識的權(quán)威，也不再是知識的唯一來源，每個人都可以是學(xué)習(xí)資源的共享者、貢獻(xiàn)者與生產(chǎn)者。另外，智能機(jī)器人不僅能夠?qū)€性化教學(xué)方案和學(xué)習(xí)診斷分析建立在大數(shù)據(jù)上，還可以超越個人認(rèn)知偏好與知識背景，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計和客觀的學(xué)習(xí)診斷。這對教師角色和傳統(tǒng)教學(xué)方法提出新的挑戰(zhàn)。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，教與學(xué)方式產(chǎn)生改變，學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如，學(xué)校建設(shè)的具有靈活的空間組合、真實(shí)的情境模擬、豐富的課程資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)等特征的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客教室、智慧教室等，是運(yùn)用VR技術(shù)創(chuàng)造的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。同時，教學(xué)設(shè)計走向個性化，課程實(shí)施呈現(xiàn)多元化，教學(xué)評價走向即時化，這就需要教師掌握新的技術(shù)手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，測量其學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

(三)課堂師生關(guān)系發(fā)生改變，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類已進(jìn)入信息化、智能化、數(shù)字化時代。教育信息化背景下，教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)突破了以師生為核心的二元空間關(guān)系，逐漸走向?qū)W生、教師、智能設(shè)備三者彼此影響、相互交織的三元化關(guān)系網(wǎng)。從教師與學(xué)生的二維關(guān)系鏈來看，教師扮演引導(dǎo)者、幫助者、支持者的作用，引領(lǐng)學(xué)生共同成長。在智能化課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在多向度與多層面上都保持平等協(xié)作關(guān)系。智能化軟硬件與學(xué)生之間的關(guān)系，是學(xué)生憑借實(shí)踐知識在虛擬化環(huán)境中形象化、精準(zhǔn)化、個性化學(xué)習(xí)；與教師之間則是教師主導(dǎo)下的輔助關(guān)系，傳統(tǒng)教師被智能化軟硬件從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，智能化軟硬件能夠教授學(xué)生的知識，但帶有情感性的工作仍需教師來完成。智慧課堂在以移動教學(xué)平臺與移動學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)的全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下成為可能，互聯(lián)網(wǎng)+開放式環(huán)境不僅可以支持課堂內(nèi)外即時性的人際溝通與對話，幫助教師與學(xué)生即時獲取豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源，還能夠支持即時獲取、留存學(xué)習(xí)證據(jù)[13]。另外，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂所關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從以往的關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，不再關(guān)注教師如何教，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與個性化認(rèn)知特質(zhì)，使課堂學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。

四、教育信息化背景下教師角色重塑之路

教育信息化背景下教師在教育教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)可以通過重塑教師角色來應(yīng)對。這就需要不斷提升教師信息素養(yǎng)，滿足信息化課堂教學(xué)要求；變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者；開展教學(xué)實(shí)踐，成為教育教學(xué)的研究者與終身學(xué)習(xí)者；給予學(xué)生人文關(guān)懷，凸顯教師“育人”角色。

(一) 教師要不斷提升自身信息素養(yǎng)，滿足信息化課堂教學(xué)要求

信息化、智能化、數(shù)字化的發(fā)展對教師專業(yè)性、綜合性素養(yǎng)提出更高要求與挑戰(zhàn)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑自身角色，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與信息技術(shù)，不斷提升實(shí)踐智慧，提高教育教學(xué)能力，努力成為一名緊跟時代步伐、符合智能時代發(fā)展的教師，以適應(yīng)智能環(huán)境下的教與學(xué)。為適應(yīng)智能化、數(shù)字化環(huán)境，滿足智能化環(huán)境對教學(xué)提出的新要求，傳統(tǒng)教師角色將發(fā)生極大改變。雖然校園、教室、課堂以及教學(xué)資源等更加數(shù)字化、智能化，但因自身社會實(shí)踐能力、判斷能力、認(rèn)知能力等不足，學(xué)生在面對海量的信息資源時，在選取方面存在辨別意識薄弱、相對盲目等問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效甄選出學(xué)習(xí)所需的信息，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，對教師提出了新挑戰(zhàn)。一方面教師必須與時俱進(jìn)，增強(qiáng)信息意識，提高自身信息素養(yǎng)，能夠在豐富多樣的海量信息中準(zhǔn)確、高效、熟練、快速地搜索到教學(xué)所需的信息；另一方面，教師要不斷提高自身教育教學(xué)科研能力，通過對相關(guān)課題的探討與研究，深入了解信息化背景下教育發(fā)展趨勢與相關(guān)前沿理論、問題等，做到終身學(xué)習(xí)。教師要推進(jìn)教學(xué)方式變革，組織學(xué)生開展自主、創(chuàng)新、合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、交流合作、辯證思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等智能機(jī)器人不具備的人類核心素養(yǎng)[14]。

(二) 教師要變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者

信息化背景下，智能機(jī)器人可以智能出題和批閱，也能夠形成教研報告，但其更多扮演的是教師助理的角色，教師才是教育教學(xué)活動的組織者與實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的陪伴者與引導(dǎo)者。教育是一種生成性活動，教育教學(xué)中教師與學(xué)生間的交流互動會對學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的影響。智能化教學(xué)中，教師角色由“傳授者”轉(zhuǎn)向“引航者”，即教師通過人工智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特征，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法，設(shè)計出滿足學(xué)生興趣愛好、個人需求、能力特征的個性化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化、探究式、合作式學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐能力，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，智能化背景下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其職能由“教”轉(zhuǎn)向了“引”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新知識，不斷提升自身學(xué)識能力，擁有勤勉的教學(xué)態(tài)度與過硬的教學(xué)能力，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，掌握靈活、熟練使用信息技術(shù)的科學(xué)方法，在教學(xué)中有意識地使用個性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于探究、積極思考、敢于批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)，使其在思考中提升能力[15]。

(三) 教師要開展教學(xué)實(shí)踐，成為教育教學(xué)的研究者與終身學(xué)習(xí)者

首先，要成為教育教學(xué)的研究者。隨著各種智能化、信息化、數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境越來越復(fù)雜，教學(xué)形式日趨多元化，學(xué)習(xí)資源越來越豐富，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等發(fā)生深刻變化，為更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求和滿足教育教學(xué)對教師提出的新要求，教師需成為教育教學(xué)的研究者，通過對當(dāng)下教育教學(xué)前沿理論、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等的研究，更好地開展教育教學(xué)活動。“教師成為研究者”由著名專家斯滕豪斯首次正式提出，他認(rèn)為“每一位教師都是教育科學(xué)研究的成員”。在信息化背景下，教師成為教育教學(xué)研究者主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教材使用的創(chuàng)造者，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、結(jié)合教學(xué)要求，利用智能技術(shù)獲取網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程與教材的開發(fā)；二是教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，開展教育教學(xué)活動時，教師要借助信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力與積極情感[16]。其次，要成為終身學(xué)習(xí)者。信息化背景下，學(xué)生獲取知識、信息的渠道越來越多元化。這就需要教師成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，了解最新信息技術(shù)，掌握教育改革與發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，尤其要學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)理論與教學(xué)方法，掌握各種信息技術(shù)軟硬件并能夠熟練操作。同時，要了解和把握學(xué)生認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升自身文化與信息素養(yǎng)，勇于挑戰(zhàn)新的信息技術(shù)，成為一名勤奮的終身學(xué)習(xí)者，順應(yīng)智能時代發(fā)展的趨勢。

(四) 給予學(xué)生人文關(guān)懷，凸顯教師“育人”角色

隨著智能化、信息化的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)教師產(chǎn)生巨大影響，傳統(tǒng)教師的部分工作任務(wù)被“人工智能”所替代，但本質(zhì)來看“教育是一種人文關(guān)懷，情感交流”。在教育教學(xué)中，教師要更加注重對學(xué)生精神生活的陶冶、完美靈魂的塑造、健全人格的培養(yǎng)以及師生間真誠和諧關(guān)系的形成，成為學(xué)生真摯的人生導(dǎo)師和精神啟迪者。隨著智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，人工智能雖然可以通過記錄在技術(shù)平臺上的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果等，精準(zhǔn)分析學(xué)生的信息數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格。但從學(xué)習(xí)支持與服務(wù)及育人視角來看，人工智能無法代替教師。教師是學(xué)生道德形成與人格發(fā)展的重要引領(lǐng)者，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主要實(shí)施者。這就需要教師在教學(xué)中了解學(xué)生的差異性發(fā)展需求，把握其性格特征與興趣愛好，關(guān)注其情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的社會性、適應(yīng)性及批判性思維等。同時，教師要努力探索教育的本質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，更多了解和把握學(xué)生的不同需求，提供個性化的服務(wù)與指導(dǎo)，給予其更多的人文關(guān)懷，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行深度“育人”。在雅思貝爾斯看來，“教育并不是非理性知識與認(rèn)識的堆積，而是關(guān)于靈魂的教育”。在這個過程中，教師引領(lǐng)著學(xué)生價值的塑造，該功能在任何時候都無法被替代。

五、結(jié)語

教育信息化背景下傳統(tǒng)教師角色已不能滿足信息化時代學(xué)生發(fā)展的需求和學(xué)生對教師角色的新訴求，轉(zhuǎn)變教師角色有助于適應(yīng)信息化的教學(xué)變革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)信息化時代立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生成人成才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，教師在教育教學(xué)中面臨著諸多挑戰(zhàn)，教育信息化背景下需要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升教師信息素養(yǎng)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生人文關(guān)懷，重塑教師角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者與終身學(xué)習(xí)者。