生涯啟蒙與學科整合之旅

[摘要]小學階段的生涯啟蒙是個體生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，學科整合是生涯啟蒙教育的重要途徑之一。本研究以職業(yè)類型理論為依據(jù)，架構(gòu)生涯啟蒙教育的目標框架，明確實踐方向，梳理語文統(tǒng)編教材中的整合元素。我們或依托單一文本，或依托獨立單元，或依托整冊教材，展開實踐并提出思考，旨在喚醒全員的生涯教育意識，形成全員參與生涯教育的合力。

[關(guān)鍵詞]生涯啟蒙;整合案例;統(tǒng)編語文教材

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）21-0024-05

一、生涯啟蒙整合之行的緣起

竺可楨先生對浙江大學學子提出過兩個經(jīng)典問題：第一，到浙大來做什么？第二，走出浙大后要做什么樣的人？回答這兩個問題需要在全面認識自己的基礎(chǔ)上有計劃有目的地安排好在校的學習與生活，更需要學會不斷調(diào)適自己、適應社會，規(guī)劃自己的將來?；卮疬@兩個問題的過程就是生涯規(guī)劃的一部分。但是，很多大學生對自己想干什么、能干什么比較迷茫。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源在于學校忽視了生涯教育的啟蒙。

其實，個體的生涯不是從大學才開始的，美國心理學家舒伯（Donald E.Super）認為，隨著年齡遞增，生涯發(fā)展的過程可分為五個階段，小學生處于“成長階段”。人是能動的個體，在生命成長、主動社會化過程中，生涯意識對人的影響舉足輕重。生涯發(fā)展的不同階段有不同的任務，小學階段的生涯教育不是讓學生做職業(yè)規(guī)劃，而是抓住這個關(guān)鍵期，對學生進行生涯啟蒙，促進學生正確認識生涯，培養(yǎng)學生的生涯意識。

學校里生涯啟蒙的主要形式就是授課，面對課時量的不足、單獨設(shè)置課程的不現(xiàn)實、師資力量的不足等現(xiàn)狀，將生涯啟蒙與學科整合勢在必行。

二、生涯啟蒙整合的方向

霍蘭德（Holland）職業(yè)類型理論強調(diào)個體對自我的探索、對職業(yè)世界的探索以及將自我與職業(yè)世界的匹配。薩維科斯（Savickas）生涯建構(gòu)論強調(diào)生涯是被建構(gòu)出來的，個體能根據(jù)周圍的環(huán)境做出調(diào)整，主動設(shè)計自己的生涯。

我們依據(jù)職業(yè)類型理論將生涯啟蒙階段分成自我覺察和職業(yè)覺察兩大部分、六個方面。小學低段的學生仍以機械記憶和具體形象思維為主，語言的組織和表達能力相對薄弱，因此，我們吸納生涯建構(gòu)論的理念，鼓勵學生揚長避短、積極建構(gòu)，形成六個方面的具體目標。（表1）

小學低段學生身心處于發(fā)展的起步階段，不穩(wěn)定但易塑形，有了明晰的生涯啟蒙教育目標的指引，學生的成長不易偏離方向。將生涯啟蒙教育與基礎(chǔ)課程整合，目標就能平穩(wěn)地著陸。統(tǒng)編語文教材是經(jīng)過科學論證、合理建構(gòu)形成的教材體系，較以往教材改動幅度很大，更凸顯對學生心理健康的重視。心理健康教育至今沒有全國統(tǒng)一使用的教材，我們在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的引領(lǐng)下，借助語文統(tǒng)編教材，提煉其中的生涯啟蒙元素，系統(tǒng)地促進學生漸進學習、積極體驗，逐步形成生涯意識。

我們根據(jù)生涯啟蒙的兩大部分、六個方面，對小學語文統(tǒng)編低段教材進行梳理，將適用于整合的內(nèi)容整理歸類，如表2。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的遞增，課本中蘊含生涯啟蒙的元素逐漸增多，也更加全面。到了二年級下冊，生涯啟蒙的每個方面都有相應的內(nèi)容與之對應。隨著學生語言、思維等能力的發(fā)展，生涯啟蒙元素的形式更加豐富，從簡單識字到精讀課文，從口語交際到閱讀鏈接，內(nèi)容的全面性和形式的多樣性，有助于教師系統(tǒng)地對學生進行生涯啟蒙，吸引學生主動實踐，讓整合變得更高效。

三、生涯啟蒙的學科整合形式

目前，學校主要通過課堂教學的形式向?qū)W生傳授知識和技能，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。但是，傳統(tǒng)固定的授課形式下，學生多處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主性，阻礙小學生自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立。因此，整合目標是我們前行的風向標，形式的創(chuàng)新、內(nèi)容的拓展和格局的突破是我們當前行進的動力。

（一）瞄準文本整合點，聚焦生涯

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯y(tǒng)編教材在教學中的作用就像那源頭活水，借力教材文本，融合教學目標，讓生活走進課堂，方能穩(wěn)穩(wěn)地實現(xiàn)生涯啟蒙的“清如許”。

1.延伸至家庭，提升職業(yè)覺察能力

語文園地是經(jīng)過一個單元的學習后，對本單元知識的小結(jié)和拓展，是實踐活動型版塊。活動是心理輔導課的核心，是學生成長的途徑。我們以一年級上冊語文園地八“識字加油站”為例進行實踐，設(shè)計了課前預習單“職業(yè)知多少”（圖1），讓學生自學文本內(nèi)容，并完成拓展任務——采訪父母的職業(yè)情況。

學生經(jīng)過預習和實踐后，基本能掌握字詞的認讀，對父母的工作環(huán)境、時間等有了認知。以此學情為基礎(chǔ)，我們在課堂上適時引導、組織討論，在同伴的思維碰撞中促進學生對職業(yè)認識的深入和感悟的內(nèi)化。

【教學實錄】

（1）認識職業(yè)，積累詞匯

師：有沒有能干的小朋友當小老師帶領(lǐng)大家認識這些職業(yè)？

學生活動：小老師領(lǐng)讀，其余學生跟讀。

師：你知道自己的爸爸媽媽爺爺奶奶的職業(yè)嗎？

生1：會計。

生2：建筑工程師。

生3：護士。

……

師：爸爸媽媽們的職業(yè)各不相同，工作環(huán)境也不一樣，你能用這樣的句式“（學校里）里有（老師），（老師）在（學校）里”來說一說你知道的職業(yè)嗎？

學生照樣子練說。

（2）感悟職業(yè)，溫暖親情

師：昨天大家采訪了自己的爸爸和媽媽，大概了解了他們的工作時間和工作環(huán)境，現(xiàn)在我們來看幾段你們采訪他們的視頻。（播放視頻）

師：同學們看了這么多視頻，聽了爸爸媽媽說的話，你們有什么想說的嗎？

生1：爸爸媽媽工作中有我想象不到的困難，有時候我睡著了他們才到家。

生2：“白+黑”“5+2”的工作時間真的好長，我要向爸爸學習。

生3：我更愛我的爸爸媽媽了。

生4：我有一種很吃驚的感覺，以前總覺得媽媽只需要照顧我，不用上班，很舒服?，F(xiàn)在不這樣認為了。

……

（3）走近職業(yè)，生涯意識萌芽

師：關(guān)于職業(yè)，我們收獲了不少，那你有沒有想過自己長大了想成為怎樣的人呢？

生1：我想當警察，可以保護大家。

生2：我想當醫(yī)生，可以給病人治病。

……

本次實踐基于學情展開，通過“認識—感悟—走近”這一過程，引領(lǐng)學生認識職業(yè)，在思考和表達的反復中，推動學生的思維前進，觸碰職業(yè)意識邊緣，從而對職業(yè)形成朦朧的認識，對職業(yè)的種類、職業(yè)的精神、自我覺察等都有了更多的情感體驗。

2.由人到己，提升自我覺察能力

一年級上冊課文《大還是小》，學生經(jīng)過前期的學習和感知，對“大”和“小”形成了初步的認識——丁丁自己會穿衣服、系鞋帶的時候，覺得自己很大;丁丁按不到按鈕、聽到雷聲喊媽媽的時候，覺得自己很小。教師運用心理學追問的技巧，將學生的認識由他人推及自身，簡單追問——我們班的小朋友自己會做什么呢？——引導學生開始關(guān)注自我，將課堂活動延伸至課外。

在教師的啟發(fā)下，每個學生都形成了屬于自己的“大還是小”。學生的作品匯編成一本班級繪本故事《大還是小》。最后，課外實踐回到課堂再次反饋：欣賞創(chuàng)編繪本，聽聽老師、同伴對自己的評價，從而形成更全面的自我認識。

（二）把脈單元整合點，聚焦生涯

統(tǒng)編教材的整體性、系統(tǒng)性和科學性成為我們整合的牢固基石，在整合的路上我們可以站得更高，從單元整體來制定教學目標、安排教學內(nèi)容、調(diào)整教學時空，有梯度地實施教學，實現(xiàn)學生“課內(nèi)生成一時，課外受益一生”的目標。

一年級下冊第七單元圍繞“習慣”這個主題編排了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》四篇課文，四篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。這與自我調(diào)控和職業(yè)興趣的目標吻合，經(jīng)過“設(shè)定目標—整體感知—游戲感悟—拓展實踐”四個環(huán)節(jié)，我們的課堂更全面更開放，學生的學習更踏實有效。

【教學版塊】

（1）充實目標，體現(xiàn)好習慣

明確本單元中要求養(yǎng)成的四種好習慣;通過課堂游戲體驗好習慣，結(jié)合生活實際思考好習慣;在生活中堅持實踐好習慣，達到認識好習慣的重要性和明確養(yǎng)成好習慣是一種責任這三重目標。

（2）整體回顧，明確好習慣

根據(jù)單元目錄，回顧課文中的好習慣：《文具的家》——學會整理;《一分鐘》——珍惜時間;《動物王國開大會》——學會把事情說清楚;《小猴子下山》——明確目標，有始有終。我們可以發(fā)現(xiàn)，這四種好習慣看似獨立，卻有其內(nèi)在聯(lián)系：目標先行，珍惜時間方能堅持，整理有序才有始終。

（3）設(shè)計游戲，感悟好習慣

我們依據(jù)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合活動和語用的方法，設(shè)計游戲“限時整理大比拼”，規(guī)則如下。

說一說：跟同桌講清楚自己的整理習慣;

理一理：限時三分鐘，按照同桌的要求，整理好他的書包;

評一評：相互評定，在規(guī)定的時間內(nèi)，整理得讓同桌滿意的算贏;

整理開始，播放動畫片，動畫片停止，游戲結(jié)束。

我們綜合考慮了學生的年齡特點和需要引領(lǐng)感知的內(nèi)容，在游戲中整合了時間安排能力、整理能力和專注力的考查，實現(xiàn)了整合課堂的目標。

（4）合理拓展，堅持好習慣

好習慣養(yǎng)成并非一蹴而就，只有堅持，讓好習慣內(nèi)化成為一種自覺的行為，才能更好地實現(xiàn)自我覺察和職業(yè)覺察，擁有的好習慣越多就越能實現(xiàn)自我與職業(yè)的最佳匹配。由此，我們開展了“家校合力，承諾踐行好習慣”活動：通過“致家長的一封信”告知家長;用活動記錄單取得家長支持，形成家校合力，促進學生自我覺察;用“好習慣養(yǎng)成自評表”讓學生學會自我監(jiān)督，培養(yǎng)學生的責任意識。

（三）巧煉教材整合點，聚焦生涯

對于教材，我們需要走出來，提綱挈領(lǐng);也需要走進去，細細品讀。

提綱挈領(lǐng)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》中有很多常見的職業(yè)：送貨員、銷售員;在《太空生活趣事多》《最大的“書”》中出現(xiàn)了不常見的職業(yè)：宇航員和地質(zhì)勘探員;更在園地中看到了新興職業(yè)：快遞員……我們在教材的基礎(chǔ)上進行了拓展補充，制成微課《職業(yè)的故事》，供學生了解職業(yè)發(fā)展的歷史。

細細品讀，我們感受到值得敬畏的職業(yè)精神：《千人糕》《李時珍》《一株紫丁香》等課文中描寫了不同的職業(yè)具備的職業(yè)精神：關(guān)愛他人、奉獻、專業(yè)……我們將從本冊教材中提煉的這兩部分內(nèi)容與本冊第三單元口語交際版塊整合成一節(jié)生涯啟蒙教育課。

我們秉持既培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)又提升學生職業(yè)覺察能力的理念，打通教材，重組內(nèi)容，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的整合活動三部曲——“職業(yè)探索”“自我覺察”“生涯意識”。

四、生涯啟蒙整合之旅的思考

（一）教師應具有生涯教育意識

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)最大的困難不是整合實踐的開展，而是參與生涯教育的施教者生涯意識的覺醒。只有生涯意識先覺醒，才有動力去求知、去探索、去整合各方面的力量。施教者的生涯意識覺醒了，才能更好地發(fā)掘適合生涯教育的元素，潛移默化地影響學生，促進學生生涯意識的形成。

（二）學科滲透生涯教育的力度有待加強

生涯教育是一個復雜的過程，我們在實踐中整合語文學科，對一、二年級學生進行生涯啟蒙教育。在教學實踐中，我們引導學生形成了初步的生涯意識，取得了初步成效。但是學科整合的內(nèi)容和渠道仍有待挖掘，范圍有待拓展延伸，這樣才能讓學生在課堂所得“內(nèi)化于心”，在社會實戰(zhàn)演練中“外化于行”。

全學科整合、全員參與、全程關(guān)注、通力合作，只有如此，方能才能實現(xiàn)生涯教育持久戰(zhàn)的勝利。

參考文獻

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[2]葉景芳，顏志榮.小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的實踐途徑研究[J].中小學心理健康教育，2016（20）：39-31.

[3]沈之菲.中小學生生涯輔導的定位[J].江蘇教育，2016（9）：9-12.

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團，湖州，313000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷