慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展新探索

陳柳青

（嘉應學院梅州師范分院，廣東 梅州514087）

教師專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展的核心。埃文斯指出：“教師發(fā)展不僅能夠提高教師和工作環(huán)境的整體專業(yè)性地位，還能增進教師的知識、技能和實踐能力。”[1]隨著科學技術的飛速發(fā)展和信息化、大數據時代的到來，教育領域也迎來了劃時代的變革。慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）自誕生以來，迅速以燎原之勢席卷全球，不僅顛覆了傳統的教學模式，還給中國高等教育的發(fā)展帶來了契機。在慕課環(huán)境下，高職公共英語研究的范疇僅局限于對英語教學改革的研究，而對教師專業(yè)發(fā)展的專門研究卻寥寥無幾。為此，本文擬通過分析慕課環(huán)境下高職公共英語教育所面臨的變革，探索教師專業(yè)發(fā)展新的對策。

一、慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

“MOOCs（大規(guī)模開放在線課程，被譯為‘慕課’）將炸開大學的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞”[2]。在慕課環(huán)境下，傳統課堂的教學模式、教學方法、教師角色定位、教師職業(yè)素養(yǎng)也被重新審視，賦予新的內涵。慕課帶來的變化與影響，不僅促使高職公共英語教育進行改革與重構，形成新的教育秩序與教育生態(tài)，還給高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）教育資源更加開放

隨著慕課時代的到來，其開放的特性和低廉的學習成本，使學習者能夠根據自己的需求自主挑選豐富的線上教學資源，打破了優(yōu)質資源分配不均衡的現狀，實現了優(yōu)質教學資源和教學成果的流動和共享。學習者可以不受時空的限制，根據自己的專業(yè)、愛好和知識水平，隨時隨地學習適合自己的在線課程，實現了優(yōu)質教學資源的開放化、普及化、平民化和碎片化。這些由國內外名校頂級的課程團隊打造的慕課，給高職公共英語教師帶來了挑戰(zhàn)和危機感。慕課教父巴斯蒂安·特隆教授曾預測，“在未來50年中，高等教育領域將發(fā)生天翻地覆的變革與重組，最終只有不超過10所教育機構成為競爭中的幸存者，向全球提供高等教育服務”[3]。雖然他的預測可能顯得有些危言聳聽，但是卻給我們敲響了警鐘。為了適應時代的發(fā)展，高職公共英語教師迫切需要尋求專業(yè)發(fā)展之路，唯有努力提升自己的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，才不會在慕課引起的教育變革中被淘汰。

（二）混合式學習方式將成為趨勢

傳統課堂教育存在教學方法單一、課堂相對枯燥、課堂創(chuàng)新不足等諸多弊端，而慕課則存在真實課堂體驗的缺失，教師無法實時了解和掌控課程進展情況，替考、作弊和棄課率高等短板，決定了其無法完全取代傳統課堂教育。鑒于此，一些學者提出采用傳統課堂與慕課相結合的混合式學習方式（Blended Learning）[4]。課前，教師先通過網絡平臺向學生布置學習任務，學生通過慕課自由學習。課中，教師面授課程，組織討論本課重點難點，幫助學生解決疑難問題。課后，教師通過學習平臺向學生布置作業(yè)，檢查作業(yè)完成情況，通過互動區(qū)和學生進行進一步的交流和探討。研究表明：基于慕課的混合式教學模式對高校推進教學改革有重要意義，線上線下相結合的教學有助于提高教學效率[5]。這種新型的多元化的混合式學習方式既保留了傳統課堂的師生互動、生生互動和人文關懷等優(yōu)勢，又體現了慕課開放、高效、靈活等優(yōu)勢。

（三）未來課堂教學將更具動態(tài)性

慕課催生著未來課堂的到來。在傳統課堂中，以教師“教”為主，未來課堂以學生“學”為主。未來課堂里，學習內容被錄制為微課或者慕課的形式，學生課前通過學習平臺學習并完成練習。課堂上，教學的呈現形式豐富多彩，教師可以把虛擬課堂、人工智能、虛擬實驗等前沿科技引入課堂。學生的課堂參與方式也呈現多樣化，包括作業(yè)報告、即興演講、小組討論、分組練習、分組辯論、作業(yè)互評等。課后，學生可以利用碎片化的時間，通過網絡資源隨時隨地學習，不僅可以全面地吸收浩瀚的精品網絡知識，還能夠通過網絡平臺與教師、同學互動交流，有效地提升教學質量和教學效果。在未來課堂里，教學過程具有動態(tài)性，教師與學生的互動交流及學習平臺的實時反饋功能，有助于學生了解自己的學習狀況，調整學習進度；有助于教師了解學生的學習狀況，以確定教學目標、實施教學計劃或者調整教學活動；有助于教師進行教學反思、教學總結，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）教師角色將呈現多元化

慕課環(huán)境下，未來課堂的引入，教師的角色也發(fā)生了變化，呈現出多元化的特點。課前，教師要結合教材、教學目標和學生的知識水平，選擇合適學生的精品慕課資源，作為信息的傳遞者，讓學生自主學習并發(fā)現問題。課中，教師履行師者角色，組織教學活動，掌握學生的學習動態(tài)和學習要求，并解答學生在學習過程中碰到的問題。課后，教師根據慕課平臺上反饋的數據，及其學生課堂表現和作業(yè)情況，對學生的學習情況作出形成性評價，監(jiān)督指導學生的學習，并及時進行教學反思和教學研究。由此可見，在慕課環(huán)境下，教師必須做到“身兼數職”，在整個教學過程中不斷進行角色的轉換才能達到理想的教學效果。高職公共英語教師必須具備多元的素養(yǎng)，才能有序高效地開展教學。

二、慕課環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展新途徑

（一）完善激勵考評機制

高職院校應該完善激勵考評機制。吳一安認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質框架由四個維度構成：外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀[6]。然而，過去對高職公共英語教師評價的主要方式是學生的英語過級考試通過率及教師的科研論文發(fā)表情況，而這種教學評價具有片面性，不能全面體現外語教師的專業(yè)素質。在慕課環(huán)境下，高職院校應進一步改革完善考評機制，更加真實、全面地反映教師的教育教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。一是要研究制定適合慕課環(huán)境下的教學考評制度，將慕課教學考核列入高職公共英語教師的績效考核項目當中。鼓勵高職公共英語教師積極參與推廣慕課教學方式，對參與慕課課程團隊的教師和采用慕課教學的教師給予額外獎勵。二是通過慕課學習平臺反饋的信息，掌握教師和學生的互動情況，監(jiān)控學生的學習成效，對取得顯著成績的教師給予表彰和獎勵。三是高職公共英語教師的慕課教學考評包括教師自評、同行評價、領導評價和學生評價四個方面。通過完善考評制度，激勵高職公共英語教師積極參與慕課教學，全面提升教學水平，推進高職公共英語教學改革。

（二）加強推進平臺建設

1.加強慕課平臺的建設

“慕課+傳統教學”是高職公共英語教育改革的方向，慕課的建設與發(fā)展是以信息技術的開發(fā)和應用為支撐的。高職院校要加強慕課學習平臺的開發(fā)和優(yōu)秀慕課的建設。一是必須加快互聯網基礎設施的硬件建設，更新設備，為慕課的制作提供條件；加快信息技術能力的軟件建設，給師生提供媒介素養(yǎng)和信息技術運用的培訓，為教師建設慕課、學生選課和慕課上線配套服務設施提供后勤保障。二是高職院校要加快線上教學系統和網絡學習平臺的開發(fā)和應用。學校應該鼓勵教師采取“慕課+傳統教學”的教學模式，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.加強合作平臺的建設

霍德認為，教師們要一起工作，共享關于他們自身、學生和教學的規(guī)范、價值、觀點與信念，并被組織到強調相互依存性的合作文化與結構中[7]。高職院校應倡導合作式的教師文化，為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供多樣化的指導與服務。一是應為教師提供新型的專業(yè)合作平臺。充分利用網絡便利、快捷、共享的特點，給教師提供豐富的教學資源。慕課環(huán)境下，教學資源浩如煙海，質量參差不齊，專業(yè)合作平臺可以通過精準篩選，為教師提供名師教學視頻和教學軟件，減少教師搜索資源所花費的時間和精力。加快“慕課”“微課”“私慕課”的開發(fā)和運用，為高職公共英語開展混合式課堂教學模式創(chuàng)造條件。二是應鼓勵教師建立教師共同體。明確學習目標和要求，充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的模范帶頭作用，定期開展教學探討會，交流和分享教學經驗。此外，還可以組織教學互助、集體備課、教學觀摩、教學示范、公開課、講座和教學大賽等活動。豐富多彩的教研活動有利于教師更新教學理念、深刻理解教學內容和改進教學方法，為進一步促進教師專業(yè)發(fā)展提供助力。三是應為教師提供培訓服務。給新入職的教師提供職前培訓，如教育學、心理學、慕課制作等課程的學習，幫助新教師盡快適應新的角色。給教師提供在職教學技能培訓，使教師可以充分利用課余時間和假期學習。培訓的形式應該多元化，可以通過網絡交流、教師論壇、觀摩研討、學術沙龍、技術培訓、學術研修、主題工作坊和課題研究等形式，滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

（三）靈活轉換教師角色

1.轉變教師角色

教師的角色定位在教師專業(yè)發(fā)展上十分重要。唐學華認為“教師的身份應從知識傳授者變成學習活動的設計者，教學資源的學習者、整理者，教學過程中的組織者和指導者，網絡教學評估者和被評估者”[8]。一是高職公共英語教師是慕課資源的學習者和整理者。束定芳指出“在實際課堂教學中，還存在著教師教學目標模糊、教學內容不符合學生需求、教學過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學與課外學習缺乏銜接等問題。大多數教師的語音能力和綜合素質有待提高”[9]。高職公共英語教師可以通過國內外各大慕課平臺，選擇頂尖名校的精品慕課進行學習，獲取專業(yè)技能的前沿知識，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，高職公共英語教師在面對豐富的慕課資源時，可以根據學生的水平，選擇、整理適合學生的慕課，避免學生盲目選課，提高慕課的完成率和利用率。二是高職公共英語教師是慕課環(huán)境下教學過程中的組織者和指導者。在課中，教師應該關注學生的學習態(tài)度和學習需求，根據學生的學習動態(tài)變化，組織教學活動，指導學生有效地解決在學習過程中出現的各種問題，提高學生的學習效率。三是高職公共英語教師是慕課環(huán)境下教學的評估者和被評估者。在課后，教師應該精細化評估，根據學生課堂表現，課外慕課平臺學習情況、作業(yè)完成情況和學習測試情況等，對學生的學習性投入、學習方式和學習效果作出形成性評價。另外，慕課也是師生之間平等交流的平臺。師生互動，加強進行教學反思，及時調整教學策略，實現教學相長。

2.全面提升慕課制作能力

慕課環(huán)境下，信息量非常大，各種資源良莠不齊，為了更好地利用網絡資源和網絡平臺服務于教學，高職公共英語教師必須全面提升慕課制作能力。一是要提升教師的信息分析和處理能力。教師必須根據自己的教學需要，從海量的信息中，快速地選取自己需要的網絡資源。為了提高信息搜索的針對性與有效性，教師在信息搜索過程中，要有明確的目的，清晰的路徑，并具備快速判斷搜索到的信息的價值的能力。信息收集后，教師必須熟練運用多媒體設備對信息進行分析、篩選、重組、整合。二是要提升教師的慕課制作能力。隨著移動通訊技術的發(fā)展，云計算、4G網絡、大數據等的廣泛運用，學習管理系統（LMS）技術也逐漸成熟，這些技術直接支撐、推動著慕課的發(fā)展。在慕課環(huán)境下，不僅要求教師能夠熟練掌握慕課平臺的使用和管理方法，還要求教師能夠熟練使用錄屏軟件和剪輯軟件進行錄屏式微課、實拍式微課甚至是三維動畫式微課制作。只有習得變換背景、變換機位、穿插音樂、穿插素材、視頻剪輯、特效制作、字幕制作、視頻校對等慕課制作的基本操作方法，才能制作出高品質的慕課。

3.提升協同創(chuàng)新的能力

慕課的建設不可能靠一個教師完成，需要發(fā)揮集體的智慧和團隊合作的力量。一是要組建慕課課程團隊，加強參與教師之間的協作。參與教師應該深入探討、集思廣益、開拓創(chuàng)新、協作共建。二是慕課為教師提供了師師合作和師生合作的契機。慕課課程建設并不是一勞永逸的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。團隊成員之間可以互相學習，交流心得體會，不斷優(yōu)化教學措施。三是教師還可以利用慕課學習平臺，加強與其他兄弟院校之間的學術交流和教學交流，探討熱點和前沿問題，積極向專家名師學習，協同創(chuàng)新、通力合作、共同進步。此外，教師還可以利用交流平臺和討論區(qū)，了解學生對課程的反饋信息，采納有價值的建議，拓展課程資源，進一步修正和完善課程建設。