師范性與學(xué)術(shù)性：華東師范大學(xué)建校初期的探索

陳華龍 殷飛飛

（1. 華東師范大學(xué)校史黨史辦，上海 200062；2. 上海財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200433）

一、引言

師范性與學(xué)術(shù)性問題是高等教育史上富有爭議的話題，早期主要表現(xiàn)為師范大學(xué)是否需要單獨設(shè)立的問題，后期主要是師范大學(xué)內(nèi)部如何辦學(xué)的問題。中外古代均以學(xué)者為師，即凡具有知識者便可成為教師，因而沒有專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對于培養(yǎng)師資的專業(yè)教育——師范教育，通常認(rèn)為起源于法國和德國。區(qū)別在于法國為兩級制，設(shè)高等師范學(xué)校、師范學(xué)校，分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)教師；德國為單級制，僅設(shè)師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師則由綜合大學(xué)培養(yǎng)（李劍萍，1998）。美國于19世紀(jì)初開始學(xué)習(xí)德國師范體制，日本在明治維新后學(xué)習(xí)法國，建立起獨立的兩級師范教育體系。因此，在師范教育發(fā)展早期，有些國家單獨設(shè)置師范學(xué)校來培養(yǎng)小學(xué)教師，但在中學(xué)教師培養(yǎng)方面，則有高等師范學(xué)校與大學(xué)的差異。這也為近代中國在先后學(xué)習(xí)日本、美國的過程中產(chǎn)生高等師范是否獨立設(shè)置問題埋下了伏筆。隨著人們對師資水平要求的提高，提升教師培養(yǎng)層次已成為社會的必然需求。在以培養(yǎng)教師為直接目標(biāo)的高等師范或師范大學(xué)中強(qiáng)調(diào)師范性，還是在綜合性大學(xué)偏重培養(yǎng)師資的教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的爭論中，各國結(jié)合國情采取了不同的變革措施。20世紀(jì)初，美國在停辦還是升格的爭論中率先將師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，并在二戰(zhàn)后又將師范學(xué)院并入或升格為綜合性大學(xué)（閻光才，2003）。日本也在二戰(zhàn)后將師范學(xué)校升格為大學(xué)，最終將大部分師范學(xué)校并入綜合性大學(xué)，將少部分升格為學(xué)藝大學(xué)或教育大學(xué)（王桂，1989）。

在我國近代師范教育的開端，已蘊含了師范院校是否需要單獨設(shè)置問題。在救亡圖存的背景下，法式師范教育制度經(jīng)由日本傳入中國。1896年，梁啟超以日為鑒，首倡作為“群學(xué)之基”的師范教育。次年，盛宣懷在創(chuàng)辦的南洋公學(xué)中附設(shè)師范院，開了我國師范教育先河。1904年，癸卯學(xué)制規(guī)定設(shè)優(yōu)級、初級師范學(xué)堂分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)師資，是為我國師范教育獨立設(shè)置的開始。辛亥革命后，國民政府延續(xù)了師范獨立設(shè)置的體系，并在全國分區(qū)設(shè)置了六大高等師范學(xué)校。1922年壬戌學(xué)制頒布后，由于中學(xué)學(xué)制的延長、層次的提高，高等師范升格成大學(xué)成為發(fā)展的必然，但升為師范大學(xué)還是升為綜合大學(xué)則引起爭論。郭秉文、許崇清、胡先嘯等人認(rèn)為，在綜合大學(xué)中接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練而后稍加師范性訓(xùn)練即可勝任教師職業(yè)。而李建勛、經(jīng)亨頤以及后來擔(dān)任華東師范大學(xué)（簡稱“華東師大”）首任校長的孟憲承等人則認(rèn)為，師范教育有自身特點，需要獨立設(shè)置，同時也更適合國情。爭論的結(jié)果是對學(xué)術(shù)性的強(qiáng)調(diào)占了上風(fēng)。六大高師除北京高師改成師大外，其余最終均改為綜合性大學(xué)。1932年，因政府欲取消北平師大，再度引發(fā)了高等師范是否獨立設(shè)置的論爭。取消派認(rèn)為，師大與普通大學(xué)所設(shè)院系沒有區(qū)別，單獨設(shè)置容易導(dǎo)致教育系統(tǒng)重疊、徒耗經(jīng)費的問題。北平師大師生則強(qiáng)調(diào)師范課程相對普通大學(xué)課程的專業(yè)化特性，指出師資訓(xùn)練需由專門的師范院校提供“教育化的環(huán)境”（汪兆悌、蔡振生，1984）。1930年代后期，隨著中等教育的迅速發(fā)展，普通大學(xué)培養(yǎng)師資無法滿足師資數(shù)量需求，于是又產(chǎn)生了是否需要重建獨立高等師范的爭論。時任教育部部長的陳立夫極力推行“寓師資于高師”，而前任部長朱家驊則堅持應(yīng)由大學(xué)培養(yǎng)師資。最終“師荒”的現(xiàn)實讓師范性占據(jù)了上風(fēng)，政府先后建立國立師范學(xué)院等一批獨立或附屬于大學(xué)的師范學(xué)院。然而，抗戰(zhàn)末期朱家驊再任教育部長，并于戰(zhàn)后頒布欲以大學(xué)文理學(xué)院為中等師資培育主體的新政策（張禮永，2016）。面對戰(zhàn)后高師發(fā)展?fàn)顩r以及政府新政策，1947年時任國立師范學(xué)院院長、擁護(hù)師范教育獨立設(shè)置的廖世承感慨道，“高級師范教育之基礎(chǔ)，又生動搖矣”（廖世承，1947）；時任大夏大學(xué)校長的歐元懷也認(rèn)為，“師范教育制度可以說已宣告崩潰”（歐元懷，1947a）。同年4月，歐元懷又撰文《中國師范教育的危機(jī)》，提出“政府應(yīng)規(guī)定未受教育一科者不得充任教師或校長”，并呼吁政府大力增設(shè)“國民教育乳娘的乳娘——高等師范教育”（歐元懷，1947b）。在發(fā)表上述言論不久，廖世承辭去國立師范學(xué)院院長之職，前往光華大學(xué)任副校長、校長，于1951年出任華東師范大學(xué)籌備委員會副主任、副校長。歐元懷鑒于“中國師范教育的危機(jī)”，在1947年秋突破了師范教育只能公辦的阻力，恢復(fù)創(chuàng)辦大夏大學(xué)教育學(xué)院，并于1951年出任華東師范大學(xué)籌備委員會常務(wù)委員。從孟憲承、廖世承、歐元懷諸位先賢的教育思想來看，有關(guān)師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的探索，不僅是高等教育尤其師范教育中的一個普遍議題，也根植于從大夏大學(xué)、光華大學(xué)到華東師范大學(xué)血脈賡續(xù)的辦學(xué)傳統(tǒng)之中。

作為新中國組建的第一所社會主義師范大學(xué)，華東師大的發(fā)展可視為新中國師范教育發(fā)展的縮影。新中國再次推行高師分區(qū)制度，此時，師范大學(xué)內(nèi)部如何辦學(xué)的問題成為了師范性與學(xué)術(shù)性問題的新表現(xiàn)。1950年代末至60年代初，在“向科學(xué)進(jìn)軍”的背景下，師范大學(xué)在辦學(xué)方向上產(chǎn)生了是“面向中學(xué)”還是“向綜合性大學(xué)看齊”的爭論。一派認(rèn)為，“向綜合性大學(xué)看齊”將促使高師教育減少教育學(xué)科與教育實習(xí)，最終將導(dǎo)致師范教育脫離中學(xué)實際，不利于教師培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。另一派認(rèn)為，“面向中學(xué)”降低了師范院校的學(xué)術(shù)水平，提倡加強(qiáng)專業(yè)知識教育，提高教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平（薛天祥、李榮貴，1992，第661—664頁）?！拔母铩焙螅诟咝Ｒk成教育與科研“兩個中心”的背景下，高等師范教育領(lǐng)域的師范性與學(xué)術(shù)性的爭論再起。這次爭論可看作是20世紀(jì)50年代爭論的延續(xù)，不過范圍更廣、影響更大，討論也更深入。一派認(rèn)為，我國高師教育師范性特點不夠突出，有向綜合大學(xué)發(fā)展趨勢，背離了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，所以應(yīng)突出師范性。另一派認(rèn)為，我國高師教育之所以發(fā)展緩慢，在高等教育乃至社會中地位偏低，是由于對學(xué)術(shù)性忽視造成的，因此應(yīng)向?qū)W術(shù)性方向發(fā)展（肖川，1990）。雖然最終還是有些不同的聲音，但在師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一方面基本形成了共識。

20世紀(jì)80年代初期，華東師范大學(xué)就明確提出堅持師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的辦學(xué)思想（袁運開，2014）。1986年，華東師大第七次黨代會再次強(qiáng)調(diào)“師范性與學(xué)術(shù)性應(yīng)該是統(tǒng)一的，兩者既不應(yīng)偏廢，也不應(yīng)割裂”，這一辦學(xué)思想在華東師范大學(xué)建校初期就已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的思考和成功的探索。梳理這一段歷史，對深化這一議題的理論與實踐，有著十分重要的意義。尤其是在現(xiàn)今，在國家明確支持高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)下，師范類大學(xué)如何在保持教師教育領(lǐng)先地位的同時提升整體辦學(xué)水平，將是一個不得不面臨的緊要問題。為此，系統(tǒng)回顧華東師范大學(xué)建校初期關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的探索歷程，有著特殊而直接的現(xiàn)實價值。

二、師范性的定位與塑造（1951—1952）

（一）師范性的定位

師范性與學(xué)術(shù)性問題的首要表現(xiàn)便是師范大學(xué)是否需要單獨設(shè)置，而這個涉及大學(xué)定位的問題在新中國成立之初亟待解決。在中華人民共和國中央政府業(yè)已成立，解放戰(zhàn)爭取得基本勝利的背景下，教育問題被提到新中國國家建設(shè)的議事日程上來。1949年12月，第一次全國教育工作會議召開，議題便涉及如何有計劃地解決師資問題，并且提出要改進(jìn)“各地區(qū)大學(xué)中的師范學(xué)院或教育學(xué)院的任務(wù)”。具體如何改進(jìn)雖有待探索，但會議提出了一個原則，要“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育”（錢俊瑞，1998，第7頁）。根據(jù)當(dāng)時預(yù)測，1951年起全國5年內(nèi)需要小學(xué)教師100萬人，中等學(xué)校教師13萬人，高等學(xué)校師資1萬余人。而1951年全國高等師范學(xué)校的畢業(yè)生僅1349人，占全國高等學(xué)校畢業(yè)生的7.7%（韋愨，1998，第111頁），顯然無法滿足國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。在這種情況下，民國時期高師分區(qū)制的歷史實踐、蘇聯(lián)社會主義高等教育的經(jīng)驗以及國家教育事業(yè)發(fā)展的實際需要等因素，促使高等師范學(xué)校獨立設(shè)置成為當(dāng)時新中國師資培養(yǎng)的首選模式。

1951年5月18日，新中國首任教育部長馬敘倫在第85次政務(wù)會議上總結(jié)了1950年全國教育工作，并提出了1951年全國教育工作的方針和任務(wù)。在高等教育方面，他提出要“以各大學(xué)現(xiàn)有的師范學(xué)院、教育學(xué)院、教育系和個別的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，加以調(diào)整，向著每一大行政區(qū)辦一所師范學(xué)院，每一省或兩三個省辦一所師范專科學(xué)校的方向發(fā)展，分別培養(yǎng)初高級中等學(xué)校師資”（馬敘倫，1998，第93頁）。早在民國初年，北京政府教育部便曾計劃將全國劃分為六個大區(qū)，分別設(shè)置國立高等師范學(xué)校（佚名，1912a）。該計劃遷延多年后雖初步實現(xiàn)，但最終因“高師改大”運動而歸于失敗。新中國成立后，曾在北京和南京國民政府任教育部次長的馬敘倫，開始在新的歷史時期推行全國分區(qū)獨立設(shè)置高等師范院校計劃。會后，華東地區(qū)教育部積極落實中央教育部規(guī)劃。然而，在當(dāng)時大學(xué)師資嚴(yán)重短缺的情況下，籌辦一所新的師范大學(xué)所需師資從哪里來？華東教育部考慮上海私立高校眾多，可以私立大學(xué)的文理學(xué)院為基礎(chǔ)籌辦一所師范大學(xué)。為此，華東教育部多次與大夏大學(xué)、光華大學(xué)行政負(fù)責(zé)人歐元懷、廖世承等商洽，準(zhǔn)備以兩校為基礎(chǔ)合并成立華東師范大學(xué)（佚名，2014，第880頁）。

經(jīng)過近兩個月的醞釀，1951年7月12日，華東教育部正式報請中央教育部審批建立華東師范大學(xué)。7月18日，華東教育部副部長沈體蘭、唐守愚分別前往大夏大學(xué)、光華大學(xué)，在師生大會上宣布兩校合并，成立華東師范大學(xué)。歐元懷、廖世承分別代表兩校校務(wù)委員會講話，擁護(hù)政府關(guān)于建立華東師范大學(xué)的決定。為適應(yīng)培養(yǎng)高級中學(xué)師資的目標(biāo)，華東師范大學(xué)主要以大夏、光華的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，同時從復(fù)旦、同濟(jì)、滬江、東亞體專等校調(diào)入大夏、光華沒有或者較弱的系科，共設(shè)置中文、外文、教育、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育等11個系。大夏、光華兩校原有的土木、財經(jīng)、政法等不符合師范定位的系科，則調(diào)入復(fù)旦、同濟(jì)等其他公立學(xué)校（佚名，1951a；佚名，1951b）。

1951年7月24日，華東教育部召開會議，宣布成立華東師范大學(xué)籌備委員會?；I備委員由華東教育部代表，大夏、光華兩校行政領(lǐng)導(dǎo)、知名教授和學(xué)生代表共19人組成。經(jīng)過修繕校舍、招收新生與接收并入師生等工作，籌備委員會召開會議，討論了華東師大成立暨開學(xué)典禮事宜。原計劃在10月1日國慶節(jié)舉行成立大會，后考慮到要讓廣大師生適應(yīng)國家關(guān)于學(xué)?！皫煼缎浴钡亩ㄎ欢冗M(jìn)行了兩周時間的建校學(xué)習(xí)（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第4頁）。10月16日，華東師范大學(xué)成立暨開學(xué)典禮在新夏堂（今“思群堂”）舉行。典禮上，華東教育部部長孟憲承擔(dān)任大會主席團(tuán)主席，宣布“以培養(yǎng)國家的建設(shè)人才——人民教師為專門任務(wù)”的華東師范大學(xué)正式成立。在大會上，華東文教委員會主任舒同對華東師大的“師范性”定位做了明確說明：“師范教育是全部教育建設(shè)中的根本建設(shè)和中心環(huán)節(jié)，希望華東師大為新中國培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人民教師”（袁運開、王鐵仙，2001，第7頁）。按照中央教育部每個大區(qū)分別建設(shè)一所師范大學(xué)的規(guī)劃，華東教育部高教處副處長曹未風(fēng)對華東師大“師范性”的定位更為具體：華東師大將“負(fù)擔(dān)起為華東地區(qū)教育事業(yè)培養(yǎng)高級中學(xué)各科師資的責(zé)任。這責(zé)任是極重大的，任務(wù)卻是極光榮的”（曹未風(fēng)，1951）。

院系調(diào)整是華東師范大學(xué)建校之初因師范性定位而獲得的又一發(fā)展機(jī)遇。1952年秋，教育部根據(jù)“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的方針，對全國高校進(jìn)行院系調(diào)整。根據(jù)教育部指示，華東地區(qū)院系調(diào)整以師范大學(xué)——華東師范大學(xué)為扶持重點，將圣約翰大學(xué)理學(xué)院各系，大同大學(xué)、滬江大學(xué)、震旦大學(xué)、圣約翰大學(xué)四校教育系，浙江大學(xué)地理系，浙江大學(xué)、交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等校多位文理科教師，以及一大批校具、圖書和儀器設(shè)備同時調(diào)入華東師大。這次院系調(diào)整，大大加強(qiáng)了華東師范大學(xué)的辦學(xué)力量，保證了教學(xué)和科學(xué)研究的順利開展（袁運開、王鐵仙，2001，第17頁）。至此，經(jīng)歷合并組建以及院系調(diào)整工作，華東師范大學(xué)“師范性”的定位基本完成。

（二）師范性的塑造

在師范性定位已然確立的前提下，要辦好一所社會主義師范大學(xué)，在具體建設(shè)過程中仍要解決領(lǐng)導(dǎo)班子安排、師生思想教育、制度建設(shè)等問題。辦好一所新型的社會主義師范大學(xué)，首先必須要有熟悉高等教育尤其是高等師范教育的領(lǐng)導(dǎo)班子。在國家推行高等師范分區(qū)獨立設(shè)置的前提下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對高師獨立設(shè)置的態(tài)度以及辦理師范教育的能力，是勝任高師院校師范性塑造的前提條件。

1951年11月30日，經(jīng)中央教育部同意，華東教育部來校宣布華東教育部部長、教育家孟憲承兼任華東師范大學(xué)校長，山東省文教廳副廳長、老解放區(qū)教育家孫陶林任第一副校長，原光華大學(xué)校長、教育家廖世承任第二副校長（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第6頁）。這樣的人事安排，對塑造一所新型的社會主義師范大學(xué)極為有利。作為教育家，孟憲承早在中央大學(xué)教育系任教時就認(rèn)為，為滿足社會的師資需求，單獨設(shè)置高等師范學(xué)院是合適的（孟憲承，1925a；1925b）?？箲?zhàn)時期，國民政府教育部恢復(fù)獨立的高師制度時，孟憲承曾長期在當(dāng)時成立的國立師范學(xué)院任教。新中國成立后，孟憲承作為華東教育部部長負(fù)責(zé)華東地區(qū)教育資源的調(diào)配。在大夏、光華等私立大學(xué)基礎(chǔ)上籌備華東師范大學(xué)，也正符合他基于國情獨立設(shè)置高師的教育理念。1952年秋，在全國高校院系調(diào)整時，仍兼任華東教育部部長的孟憲承是華東地區(qū)院系調(diào)整方案的重要參與者、華東地區(qū)師范教育資源的整合者。院系調(diào)整后，大批師資與設(shè)備的調(diào)入，極大改善了華東師范大學(xué)的辦學(xué)條件。同時，作為民國時期教育領(lǐng)域唯一的部聘教授，孟憲承對華東師大的學(xué)科發(fā)展，尤其是對教育學(xué)科的發(fā)展也做出了重要貢獻(xiàn)。

第一副校長孫陶林在抗戰(zhàn)期間擔(dān)任中共山東省委宣傳部部長兼山東抗日軍政干部學(xué)校校長，解放戰(zhàn)爭時期領(lǐng)導(dǎo)組建并主持山東建設(shè)大學(xué)工作（孫陶林，1988，第26頁）。他帶著解放區(qū)干部培訓(xùn)的教育經(jīng)驗而來，并且擅長各項學(xué)校行政工作。第二副校長廖世承在民國時期曾任光華大學(xué)附中主任以及抗戰(zhàn)期間組建的國立師范學(xué)院院長，對中學(xué)教育以及高師教育均有豐富的經(jīng)驗。他認(rèn)為師范院校附設(shè)于大學(xué)弊多利少，因此他是師范院校獨立設(shè)置的積極擁護(hù)者（廖世承，1947）。作為華東師大籌備委員會副主任，廖世承認(rèn)為“師資問題是今后全部教育工作的關(guān)鍵”，需要“在舊基礎(chǔ)上建立一個新型的師范大學(xué)”（廖世承，1951）。三位教育經(jīng)驗豐富的教育家構(gòu)成了華東師大建校初期的行政領(lǐng)導(dǎo)班子，共同致力于一所新型社會主義師范大學(xué)的塑造。

在師范性塑造的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之外，被塑造的對象——學(xué)生——對未來成為人民教師的態(tài)度，也是必須要考慮的。在建校初期合并組建及院校調(diào)整的背景下，全校學(xué)生的思想是復(fù)雜的。建校之初華東師大的學(xué)生主要有兩個來源：一是來自大夏、光華、圣約翰等校并入的學(xué)生，二是以華東師大名義新招收的學(xué)生。這兩部分學(xué)生對于“師范大學(xué)”以及畢業(yè)后從事教師職業(yè)，均有著復(fù)雜的思想。在老生方面，很多人當(dāng)初進(jìn)大學(xué)并沒有當(dāng)老師的打算（李春芬，1990），認(rèn)為畢業(yè)后當(dāng)老師“沒前途”“當(dāng)不了專家”（佚名，1951c）。在新生方面，很多人迫于經(jīng)濟(jì)條件限制而選擇來到華東師大，但心心并非真想從事教師職業(yè)（劉世璜，1951），總覺得“念工學(xué)院超人一等，而念師范只是低人一等”，因而有轉(zhuǎn)到其他學(xué)校就讀的打算（吳山梅，1951）。

針對上述情況，華東師大籌備委員會決定推遲成立暨開學(xué)典禮，組織一場長達(dá)兩周、以“做人民教師、為人民服務(wù)”為主題的建校學(xué)習(xí)活動。1951年10月1日，籌備委員開始建校學(xué)習(xí)動員，隨后邀請華東地區(qū)教育部副部長沈體蘭、上海市教育局局長戴伯韜等多人先后來校做新中國高等師范教育政策的宣講。在領(lǐng)導(dǎo)動員報告后，學(xué)校通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、觀看蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》等方式，讓學(xué)生反思關(guān)注個人前途而忽視國家需要以及人民教師重要性的思想。最終，通過建校學(xué)習(xí)活動，廣大學(xué)生明白了從事教師職業(yè)的意義所在，樹立了做一名光榮的人民教師的信念（佚名，1951c）。

作為建?；A(chǔ)的大夏、光華、圣約翰等大學(xué)，在學(xué)生培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)更多的是通識教育，偏重理論化的學(xué)科知識而非實踐性的教師職業(yè)訓(xùn)練。因此，除了學(xué)生思想方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也要從非師范生培養(yǎng)到師范生培養(yǎng)上實現(xiàn)教學(xué)模式的變革。在大夏、光華兩所大學(xué)合并組建華東師大期間，大夏大學(xué)附屬中學(xué)與光華大學(xué)附屬中學(xué)合并成立華東師范大學(xué)附屬中學(xué)，便于師范生的培養(yǎng)以及中學(xué)教育研究工作的開展。在專業(yè)設(shè)置方面，為培養(yǎng)高中各學(xué)科教師，華東師大在建校之初就力求與高中科目相對應(yīng)。例如，為培養(yǎng)高中政治理論師資，1952年華東師大在原有11個系科基礎(chǔ)上新設(shè)政治教育專修科，兩年后改為政治教育系本科。在課程方面，全校教學(xué)計劃由政治學(xué)科、教育學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和教育實習(xí)四個部分組成。為加強(qiáng)對全校教育實習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、動員與組織，華東師大專門成立了由教務(wù)長、各系系主任、各科教學(xué)法教授以及實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師等組成的教育實習(xí)委員會。實習(xí)學(xué)校主要安排在華東師大附中、上海市師范學(xué)校等市內(nèi)學(xué)校。通過教育實習(xí)，學(xué)生得以提高教學(xué)技能，鞏固做人民教師的思想（佚名，1953）。在首次教育實習(xí)后，為解決實習(xí)中出現(xiàn)的系列問題，學(xué)校要求各系普遍開設(shè)教學(xué)法課程，專門成立教學(xué)法教學(xué)小組，以提高學(xué)生的教學(xué)技能（蘇文才、陳鋅寶，1993，第39頁）。除了入學(xué)教育、教育課程、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)校在畢業(yè)分配時也專門集中進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹立從事教師職業(yè)的光榮感與責(zé)任感。

三、學(xué)術(shù)性的確立與初步展開（1952—1956）

（一）學(xué)術(shù)性的確立

新中國成立初期，科研職能在各大高校中均未能很好地體現(xiàn)，尤其是在新組建的高校中。華東師大建校前兩年，始終以教學(xué)改革作為學(xué)校的中心工作（佚名，1952a）。同時在很多師生眼中，師范大學(xué)不需要去做高深的學(xué)術(shù)研究工作。不過，隨著教學(xué)改革任務(wù)的初步完成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于大學(xué)職能的觀念、蘇聯(lián)專家關(guān)于科學(xué)研究的指導(dǎo)以及國家對高等師范學(xué)校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需求等，推動了華東師大建校初期學(xué)術(shù)性的確立。

華東師大建立后，教育家孟憲承長期擔(dān)任校長。孟憲承早在1933年出版的《大學(xué)教育》一書中就對理想中的大學(xué)給出了自己的答案：“智慧的創(chuàng)獲”“品性的陶镕”“民族和社會的發(fā)展”。為實現(xiàn)上述理想，大學(xué)需要完成研究、教學(xué)與推廣三項任務(wù)（孟憲承，1933，第1—10頁）。其中“智慧的創(chuàng)獲”被孟憲承列為大學(xué)的首要職能，即大學(xué)要進(jìn)行原創(chuàng)性研究，以增加人類知識的總量。1954年12月，在孟憲承主持下，校行政會議決定“由正副校長等組成科學(xué)研究委員會，加強(qiáng)對科研工作的領(lǐng)導(dǎo)”（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第42頁）。1955年2月，華東師大科學(xué)研究委員會正式成立，孟憲承任主任委員，副校長孫陶林、研究部主任田佩之任副主任委員。在隨后召開的科學(xué)研究委員會第一次會議上，委員會討論、審議了全?？茖W(xué)研究工作計劃（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第47頁）。在開設(shè)教育史研究班的蘇聯(lián)專家杰普莉茨卡婭回國后，孟憲承親自擔(dān)任了中國教育史研究班的教學(xué)工作。他在教學(xué)過程中注重學(xué)生科研能力的養(yǎng)成，為中國教育史學(xué)科培養(yǎng)了一批新生力量（湯濤，2016，第53頁）。1957年，針對《人民日報》上出現(xiàn)的“全國高師方向問題”的爭論（董渭川，1956；翁世盛、王紹岳、鐘子翱，1957），孟憲承明確提出，“高師向綜合大學(xué)看齊”，是就“提高教學(xué)質(zhì)量與提高科學(xué)水平”而言的，不能即認(rèn)為就是“迷失高師方向的”（孟憲承，1987）。這其實可以看作是孟憲承在建校初期就堅持在學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的一貫主張。

建校初期，蘇聯(lián)專家在華東師大指導(dǎo)教學(xué)改革的同時，也將蘇聯(lián)高校的科研經(jīng)驗介紹過來，指導(dǎo)華東師大早期科研工作的開展。從1954年2月起，蘇聯(lián)專家杰普莉茨卡婭（教育學(xué)家）、祖波夫（自然地理學(xué)家）、莎巴麗娜（植物地理學(xué)家）、列別捷夫（生物學(xué)家）、波伐良也夫（歷史學(xué)家）、居林（化學(xué)家）等先后到華東師大任教。1954年12月1日，鑒于全校教師對高師院?？蒲泄ぷ鞯男再|(zhì)與任務(wù)認(rèn)識不一的狀況，作為校長顧問的杰普莉茨卡婭在全體教師大會上做了題為“蘇聯(lián)師范學(xué)院的科學(xué)研究工作”的報告。她介紹了蘇聯(lián)師范院校開展科研工作的經(jīng)驗，并強(qiáng)調(diào)“師范學(xué)院的科學(xué)研究工作和國家其他高等學(xué)校一樣，是它們工作的重要組成部分之一”（杰普莉茨卡婭，1958a）。12月8日，在華東師大考察一周后，中央教育部的蘇聯(lián)專家費拉托夫在全校教師大會中指出，華東師大作為中國規(guī)模最大的師范大學(xué)，完全具備開展科研的條件，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對科研工作的重視，教師要提高科研的主動性（費拉托夫，1955）。1955年2月，在杰普莉茨卡婭的直接指導(dǎo)下，華東師大教育系與生物系部分教師聯(lián)合成立了“研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗科學(xué)研究小組”，對上海中學(xué)生物教師顧巧英的教學(xué)行為以及上海中學(xué)生物教研組的運作進(jìn)行了研究（瞿葆奎，1956，第123頁），研究成果后來在學(xué)校第一次科學(xué)討論會上進(jìn)行了報告，并發(fā)表在《華東師大學(xué)報》創(chuàng)刊號上（華東師范大學(xué)研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗科學(xué)研究小組，1955）。1955年4月，蘇聯(lián)專家祖波夫為全校學(xué)生做“蘇聯(lián)師范學(xué)院大學(xué)生科學(xué)小組工作”的報告（祖波夫，1955；華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第49頁），為次年舉行第一次學(xué)生科學(xué)討論會做了指導(dǎo)。在1956年華東師大召開的第一次科學(xué)討論會上，杰普莉茨卡婭指導(dǎo)了會議籌備并在閉幕式上做了關(guān)于開展教育研究工作的點評。她認(rèn)為，此次科學(xué)報告會表明“現(xiàn)在有大量的可能性來[在]華東師范大學(xué)廣泛地開展科學(xué)研究活動”（杰普莉茨卡婭，1958b）。

國家關(guān)于華東師大開展高師師資培養(yǎng)的定位，也在現(xiàn)實上對學(xué)校提出了內(nèi)在的學(xué)術(shù)性要求。按照當(dāng)時以及此后很長時間內(nèi)教育部的基本規(guī)劃，“高等師范院校本科，培養(yǎng)中等學(xué)校師資；師范?？茖W(xué)校，培養(yǎng)初級中等學(xué)校師資；中等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的社會青年，培養(yǎng)小學(xué)師資和幼兒園師資”（高沂，1998，第1980頁）。所以，1951年華東師大建立之初的定位是滿足“中等學(xué)校師資的迫切需要”（佚名，1951a）。同時，華東師范大學(xué)和其他高等師范學(xué)院不同的地方在于，它從建立之初就被命名為“師范大學(xué)”而非“師范學(xué)院”。在1953年第一次全國高等師范教育會議后，這一點體現(xiàn)得更加明顯。在這次會上中央教育部提出，華東師大不僅負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中等學(xué)校師資的任務(wù)，而且要負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)高等師范學(xué)校師資的特殊任務(wù)（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第30頁）。舉辦研究班，是當(dāng)時培養(yǎng)高等師范學(xué)校師資的主要途徑之一。畢業(yè)的研究生不僅需要勝任所學(xué)專業(yè)的講授，而且要“具有一定的科學(xué)研究能力”（佚名，1998a，第266頁）。1953年10月，華東師范大學(xué)根據(jù)中央教育部要求，開始在教育學(xué)、普通自然地理、數(shù)學(xué)分析、普通物理、分析化學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)等7個專業(yè)開設(shè)研究班。至1966年，華東師大先后開設(shè)研究班的專業(yè)達(dá)到52個，這也意味著學(xué)校需要擁有更多在學(xué)術(shù)上有所造詣的研究生指導(dǎo)教師。若沒有高水平的學(xué)術(shù)研究，也就不可能建立起一支高水平的教師隊伍，當(dāng)然也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)術(shù)性的初步展開

建校初期，華東師范大學(xué)基本延續(xù)了民國時期大學(xué)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，設(shè)有校長辦公室（下設(shè)秘書科、人事科）、教務(wù)處（下設(shè)注冊科、教導(dǎo)科、出版科、課務(wù)科）、總務(wù)處（下設(shè)總務(wù)科、財務(wù)科、衛(wèi)生科）。由于沒有專門的科研管理機(jī)構(gòu)，職稱評審工作等并未制度化，再加上對師范大學(xué)存在偏見，當(dāng)時科研工作只是少數(shù)教師的自發(fā)行為。1952年7月，教育部頒發(fā)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》，提出“師范學(xué)院為加強(qiáng)研究工作，培養(yǎng)和提高高等師范學(xué)校的師資，得設(shè)研究部”（佚名，1998b，第156頁）。華東師大于當(dāng)年10月便率先成立研究部，并調(diào)山東師范學(xué)院院長田佩之來校任研究部主任。研究部的設(shè)立，打破了晚清民國以來大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的常規(guī)設(shè)置，為后續(xù)有組織、有計劃地開展研究工作奠定了基礎(chǔ)。

研究部成立后，學(xué)校實現(xiàn)了從沒有科學(xué)研究計劃，到將科研計劃納入教學(xué)計劃中，再到單獨提出年度科研計劃的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變同時也反映出科研工作在建校初期地位的變化。在研究部成立后，學(xué)校提出“教授與講師應(yīng)無例外地進(jìn)行科學(xué)研究工作，但本年（1952年）的科學(xué)研究應(yīng)圍繞編寫教材、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方面”（佚名，1952b）。同時研究部要求，“各系均應(yīng)擬訂具體題目與研究計劃，送研究部審查批準(zhǔn)施行”。隨后制定的《教育學(xué)教研組工作計劃（草案）》將“科學(xué)研究工作”列入計劃，并要求教師在教研組會議上匯報個人研究計劃（佚名，1952c）。此后，教師制定個人研究計劃成為全校各教研組的統(tǒng)一制度。如中文系古典文學(xué)教研組主任施蟄存在1955年所填“華東師范大學(xué)教師工作計劃表”中，便列有“科學(xué)研究工作：胡適所了解的古典小說”（沈建中，2013，第614頁）。1953年是華東師大普遍發(fā)動教師開展科研工作的開始。次年，學(xué)校開始制定全校性的科學(xué)研究計劃（華東師大研究部，1955）。1955年初，全校性年度科研計劃通過校學(xué)術(shù)委員會審查，并提出各系、教研組在學(xué)期結(jié)束時必須要做科研總結(jié)報告（佚名，1955）。

為鼓勵教師開展科學(xué)研究，1954年華東師大開始組織出版“華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)與研究叢刊”。這套叢刊先后出版了胡煥庸《淮河的改造》（1954年8月）、陳吉余《洼地與洪水》（1954年9月）、顧可權(quán)《棉油燒堿脫酸法的理論與實際》（1955年1月）、賈開基《蘇聯(lián)從資本主義到社會主義的過渡時期》（1955年6月）、瞿葆奎《顧巧英的生物教學(xué)：研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗報告》（1956年12月）等一批科研成果。1955年，為鼓勵教師將研究工作日常化，能日積月累地搜集整理有關(guān)研究資料，學(xué)校又在“學(xué)習(xí)與研究叢刊”中增加了“教學(xué)參考資料”系列（華東師大研究部，1955），出版了束世徵編《中國通史參考資料選輯》（1955年3月）、來荷初編《中國地名索引》（1955年7月）、地理系普通自然地理教研組編《普通自然地理參考資料》（1955年12月）、顧可權(quán)編《重要有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及其應(yīng)用》（1956年10月）等。

在出版叢刊之外，為發(fā)表本校教師的優(yōu)秀科研論文，提高教師科研的積極性，促進(jìn)研究成果的及時交流，華東師大還創(chuàng)辦了《華東師大學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物。1955年1月，學(xué)校決定出版學(xué)報并成立學(xué)報編輯委員會，由副校長孫陶林負(fù)責(zé)分管（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第45頁）。11月15日，《華東師大學(xué)報》（季刊）創(chuàng)刊號正式出版。由教育系和生物系教師組成的科學(xué)研究小組所撰的第一篇論文《上海中學(xué)生物教研組是怎樣工作的》便首發(fā)在學(xué)報創(chuàng)刊號上，后續(xù)系列論文結(jié)集后又納入“華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)與研究叢刊”。隨著學(xué)科的發(fā)展和優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，學(xué)校從1957年起將學(xué)報分成“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”兩版，由華東師大出版社出版。此外，華東師大還結(jié)合具體學(xué)科先后創(chuàng)辦了《數(shù)學(xué)教學(xué)》（1955）、《語文教學(xué)》（1956）等刊物，進(jìn)一步推動學(xué)科教學(xué)的研究工作。

華東師大“學(xué)習(xí)與研究叢刊”、學(xué)報以及《數(shù)學(xué)教學(xué)》等出版物，最初均由新知識出版社出版。1956年，為適應(yīng)學(xué)術(shù)研究的日益發(fā)展，確保本?？茖W(xué)研究成果能夠及時出版，學(xué)校決定成立出版社。經(jīng)過一年多的籌備，1957年6月教育部、文化部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)出版社成立。作為新中國成立后最早創(chuàng)辦的兩家大學(xué)出版社之一，華東師大出版社雖在1959年因國家出版事業(yè)調(diào)整而暫停，但期間為學(xué)校出版了82種教學(xué)用書、學(xué)術(shù)專著以及6種學(xué)術(shù)期刊等（萬中一，1993，第225頁），有力推動了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展。

在開展科學(xué)研究過程中，科學(xué)討論會被視為“推動科學(xué)研究工作的動力”（華東師大研究部，1955）。科學(xué)討論會是作為蘇聯(lián)高校先進(jìn)經(jīng)驗引入中國高校的，最早在中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行，后來在全國高校推廣。1954年4月，中央高等教育部舉行中國人民大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗討論會，對人大學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)與科研工作的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與推廣，提出“科學(xué)討論會”是推動科學(xué)研究工作的良好方法（中央人民政府高等教育部高等教育通訊編輯室，1954，第151頁）。當(dāng)時，華東師大教務(wù)長劉佛年和研究部主任田佩之赴京參加了此次經(jīng)驗交流大會。返校后，劉佛年、田佩之先后向校行政擴(kuò)大會議以及全校教師、研究生傳達(dá)了大會精神（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991，第36頁）。會后，學(xué)校隨即確定于次年7月舉行全校第一次科學(xué)討論會。后由于肅反運動的開展，科學(xué)討論會被迫推遲。1956年1月31日，華東師大第一次科學(xué)討論會正式舉行。討論會包括全體會、分組會兩個類別。三天內(nèi)，除大會報告外，舉行分組會27次。此次會議共提交論文48篇，分別來自全校29個教研組。就論文作者的職稱分布而言，分別是教授24人，講師14人，助教10人。就論文性質(zhì)而言，主要分為有關(guān)一般科學(xué)理論的14篇、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的12篇、有關(guān)中學(xué)實際的7篇、有關(guān)國家建設(shè)中實際問題的7篇、批判唯心主義思想的7篇（孫陶林，1956）。此后，年度科學(xué)報告會逐漸與校慶相結(jié)合，形成了校慶科學(xué)報告會的傳統(tǒng)，并延續(xù)至今。

另外，我們還可以從陳吉余首篇長江口研究論文誕生的過程中，管窺科學(xué)討論會為什么是“推動科學(xué)研究工作的動力”（華東師大研究部，1955）。1956年，為舉行科學(xué)討論會，校領(lǐng)導(dǎo)要求各系積極開展科研工作。為準(zhǔn)備科學(xué)討論會，時任地理系主任的李春芬指示同系任教的陳吉余利用已取得的考察資料撰寫長江三角洲發(fā)育的文章，以便在學(xué)校第一次科學(xué)討論會上報告，并聽取蘇聯(lián)專家祖波夫以及系內(nèi)外同行專家的意見（李春芬，1990，第12頁）。當(dāng)時陳吉余正忙于為研究班開設(shè)水文地理課，后在李春芬多次鼓勵下最終動筆。他結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生在南通、崇明等地實習(xí)時收集的考察資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰文參加了華東師大第一次科學(xué)討論會（陳吉余，1990，第27頁），并在次年將論文以《長江三角洲江口段的地形發(fā)育》為題發(fā)表在《地理學(xué)報》上（陳吉余，1957）。

四、師范性與學(xué)術(shù)性的并重（1957—1966）

通過前期的發(fā)展，華東師范大學(xué)基本完成了師范性的定位和學(xué)術(shù)性的初步確定。1957年2月，中共華東師范大學(xué)第一次代表大會召開，提出要“調(diào)整學(xué)校各方面的關(guān)系，調(diào)動一切積極因素，為提高教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)研究水平而奮斗”。然而在1957年的整風(fēng)運動中，華東師大校園里產(chǎn)生了圍繞加強(qiáng)師范性還是學(xué)術(shù)性的“高師方向問題”大討論。這場討論可以看作是師范性與學(xué)術(shù)性問題在新的歷史時期的新表現(xiàn)。具體來說就是，當(dāng)時的師范大學(xué)是要加強(qiáng)專業(yè)性（學(xué)術(shù)性）以向綜合性大學(xué)看齊，還是要加強(qiáng)教育學(xué)科以及教育實習(xí)等以加強(qiáng)“師范性”的問題。

1957年5月22日，針對師范大學(xué)辦學(xué)方向問題，校長孟憲承在座談會上對當(dāng)時的辦學(xué)狀況提出了四條建議。建議的主要觀點是要減少教育學(xué)科、教育實習(xí)以及簡化教學(xué)過程，以贏得一切時間增強(qiáng)專業(yè)課比例和專業(yè)訓(xùn)練。同時，他認(rèn)為在教學(xué)質(zhì)量和科研學(xué)術(shù)水平方面要向綜合性大學(xué)看齊，這么做并不會迷失高師辦學(xué)的方向（孟憲承，1987）。座談會后，圍繞孟憲承關(guān)于高師的四點建議，全校師生中形成兩種截然相反的看法。擁護(hù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校本科生甚至研究生“水平太差”，呼吁“減少公共課，減少教學(xué)實習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)課”（佚名，1957a；1957b）；反對的學(xué)生則認(rèn)為，對學(xué)術(shù)性的支持“使人感覺到所謂‘高師’的師范性的危機(jī)”，他們認(rèn)為高師與綜合大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)不同，因而“反對高師走著綜合大學(xué)的道路”，也“反對教育實習(xí)少于八周的提法”（佚名，1957c）。隨后學(xué)校又邀請部分教師就高師發(fā)展方向問題進(jìn)行了座談。地理系主任李春芬、生物系主任張宗漢等人認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，“如果過分強(qiáng)調(diào)師范性，勢必使師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師在業(yè)務(wù)上不如綜合性大學(xué)畢業(yè)的中學(xué)教師”。政教系主任林遠(yuǎn)、教育系胡守棻等人則提出要加強(qiáng)師范性，重視政治課程與教育課程的質(zhì)量，加強(qiáng)聯(lián)系中學(xué)以及對教學(xué)法的研究（佚名，1957d）。不過，由于涉及對國家政策的理解問題，師范性與學(xué)術(shù)性的討論，與走“紅專路線”還是“白專路線問”題結(jié)合在一起。到1958年初，強(qiáng)調(diào)師范性成為學(xué)校的主流觀念，而學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的傾向則遭到批評（佚名，1958a）。

受“大躍進(jìn)”思潮影響，從1958年下半年開始，在學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的觀點不再受到批判，相反，校內(nèi)學(xué)術(shù)活動日益增加，并且在后來的實際辦學(xué)中逐漸形成了師范性與學(xué)術(shù)性并重的局面。在“大躍進(jìn)”背景下，雖然存在不顧客觀實際盲目制定科研計劃的弊端，但全體師生投身科學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性確實也明顯提高。1958年8月9日，副校長劉佛年在科研會議上明確指出，師范大學(xué)既要搞教學(xué)科學(xué)研究，也應(yīng)搞與生產(chǎn)發(fā)展聯(lián)系緊密的科學(xué)研究（袁運開、王鐵仙，2001，第68頁）。這對當(dāng)時科研工作不聯(lián)系中學(xué)、不聯(lián)系教學(xué)便是脫離師范性的觀念來說，不啻為一次思想解放。同年12月，“師范性與專業(yè)性（學(xué)術(shù)性）并重問題”已成為當(dāng)時討論的話題。例如在學(xué)生培養(yǎng)方式上，已有教師提出“學(xué)生學(xué)習(xí)的前三年要求‘具有中學(xué)教師的必備的數(shù)理知識’，后二年‘搞尖端，完全專業(yè)化，不需考慮到師范性’”（佚名，1958b）。

師范性與學(xué)術(shù)性并重的問題，在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上也日益得到了體現(xiàn)。1959年5月制定的《華東師范大學(xué)1959—1969年師資培養(yǎng)規(guī)劃（草案）》指出，由于被確定為全國重點高校，今后學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中學(xué)骨干教師和高師師資。1962年1月，華東師范大學(xué)第四次黨代會通過《試行〈高教六十條〉三年規(guī)劃要點》，明確提出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為“中等學(xué)校師資、部分高校師資和科學(xué)研究人才”（袁運開、王鐵仙，2001，第79頁）。這個提法已經(jīng)和1955年高教部關(guān)于綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致（佚名，1998c），只是順序上顛倒過來而已，不過這個差異也正體現(xiàn)了師范大學(xué)的特點。

由于被指定為全國重點大學(xué)以及在師范性與學(xué)術(shù)性并重理念影響下，學(xué)校開始注重通過延長學(xué)制、增加專業(yè)課程等措施提高教師培養(yǎng)水平。為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)性，孟憲承校長曾在1957年提出“必要時設(shè)置若干五年制專業(yè)”的建議（孟憲承，1987）。為進(jìn)一步提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，華東師大從1959年開始至1966年，將本科生學(xué)制由四年延長為五年。1964年，華東師大誕生的“物五學(xué)風(fēng)”（1959年入學(xué)的物理系五年級學(xué)生學(xué)風(fēng)）正是這一時期五年制優(yōu)秀師范生的體現(xiàn)。首屆五年制物理系本科生在前兩年接受基礎(chǔ)訓(xùn)練，在三年級時又按照專門組分成理論物理、光學(xué)、磁共振、實驗核物理、無線電電子學(xué)、微波等6個班，進(jìn)一步學(xué)習(xí)前沿科學(xué)課程。通過五年的學(xué)習(xí)，他們熱愛教育事業(yè)、教師基本功熟練、外語水平較高、獨立工作能力強(qiáng)。為總結(jié)和推廣華東師大的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，上海市高教局、國家高教部先后下發(fā)簡報，將“物五學(xué)風(fēng)”傳播到全市乃至全國高校（蔣可玉，2018）。

1957年，有教師提出由于學(xué)校過多開辦研究班、進(jìn)修班，影響了本科生的培養(yǎng)（佚名，1957e）。而對于研究生，中文系徐震堮教授甚至感慨，“現(xiàn)在研究生還抵不上過去高中[生]”（佚名，1957a）。為保證本科、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，針對前期所辦研究班、進(jìn)修班招收人數(shù)過多的問題，1957年后學(xué)校先后大幅壓縮了研究生、本科生招收人數(shù)。從1959年開始，學(xué)校又將原來的兩年制研究生改為三年制，并探索實施導(dǎo)師制。例如有“秦俑之父”之譽的袁仲一便是華東師大本科畢業(yè)，1960年繼續(xù)攻讀歷史系中國古代史專業(yè)的研究生。依據(jù)導(dǎo)師制，他選擇束世澂教授為導(dǎo)師，并于三年后被分配到陜西省考古研究所從事科研工作。

面向中學(xué)是當(dāng)時師范大學(xué)“師范性”的重要表現(xiàn)之一。為開展教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)成果，更好地開展中學(xué)教學(xué)工作，從而提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，華東師大在創(chuàng)辦《數(shù)學(xué)教學(xué)》《語文教學(xué)》的基礎(chǔ)上，又相繼創(chuàng)辦《歷史教學(xué)問題》（1957）、《物理教學(xué)》（1958）、《生物學(xué)教學(xué)》（1958）、《地理教學(xué)》（1959）等多種教學(xué)研究刊物，推動結(jié)合學(xué)科教學(xué)的研究工作。這種結(jié)合高中課程和師范生培養(yǎng)任務(wù)，創(chuàng)立學(xué)科齊全的教學(xué)研究刊物的舉措，在當(dāng)時全國師范院校中具有獨創(chuàng)性。

為進(jìn)一步體現(xiàn)師范大學(xué)的師范性，華東師大不僅以全日制方式培養(yǎng)師資，同時也開始根據(jù)國家需要拓展師資培養(yǎng)形式，通過函授、電視大學(xué)、半工半讀等方式培養(yǎng)在職中學(xué)教師以及半工半讀中等師范學(xué)校師資。1956年，華東師大率先在上海高校中成立函授部，針對未達(dá)到本科畢業(yè)水平的在職中學(xué)教師開展函授教育。函授教育學(xué)制四至五年，設(shè)有中文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等七個與高中課程對應(yīng)的專業(yè)，初期主要面向江浙滬地區(qū)，后擴(kuò)展到華東六省一市。1960年，華東師大又在上海其他高校配合下創(chuàng)辦上海電視大學(xué)，設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文四個專業(yè)，面向上海地區(qū)在職中學(xué)教師以及部分工廠技術(shù)人員招生。從1956年到1966年，先后有3000余人參加函授與電視大學(xué)學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，其中絕大部分畢業(yè)生成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育的骨干教師（袁運開、王鐵仙，2001，第75頁）。1964年，在國家提倡半工半讀制度時，華東師大積極承擔(dān)起培養(yǎng)半工半讀中等師范學(xué)校師資的重?fù)?dān)，成立上海半工半讀師范學(xué)院。首屆159名學(xué)生從本校物理、數(shù)學(xué)、地理三系抽調(diào)，分別進(jìn)入電機(jī)、數(shù)理、無線電專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)制為五年，實行半工半讀制。

在專業(yè)設(shè)置上，華東師大開始突破原有“師范”的學(xué)科框架體系，逐漸走上學(xué)科綜合化的道路。華東師大在成立之初，除外文系下設(shè)英語組和俄語組以外，其他各系均只有一個專業(yè)，更沒有專門組。至1961年底，華東師大向中央教育部呈報專業(yè)、專門組簡表，其中已包括19個專業(yè)45個專門組。專門組亦稱“專門化”“選修組”，是根據(jù)科技發(fā)展和專門人才培養(yǎng)需要，在高校專業(yè)內(nèi)設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生的不同專門方向。專門組的設(shè)置有助于學(xué)生擴(kuò)大知識領(lǐng)域、接受科學(xué)研究方面的初步訓(xùn)練，同時也可看作是該學(xué)科得到發(fā)展的表現(xiàn)。例如華東師大物理系“物五學(xué)風(fēng)”所在班級在1963年已分為理論物理、光學(xué)、磁共振、實驗核物理、無線電電子學(xué)、微波等6個專門組來培養(yǎng)，而這6個專門組也正是當(dāng)時物理系物理學(xué)科重點發(fā)展的方向所在。另一方面，華東師大開始增設(shè)新專業(yè)。1958年，學(xué)校在物理系新增無線電物理專業(yè)，在教育系分設(shè)學(xué)校教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)。1960年，新增無線電電子學(xué)、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、高分子化學(xué)、計算數(shù)學(xué)、生物物理化學(xué)、海洋氣象水文等專業(yè)（袁運開、王鐵仙，2001，第73頁）。由此，華東師大在學(xué)科發(fā)展上向綜合化邁出了重要一步。

從1957年開始，華東師大突破原有偏向教學(xué)的教研組體制，逐步建立起人口地理研究室、河口研究室、教育科學(xué)研究所等一系列專門科研組織機(jī)構(gòu)，集中力量開展科學(xué)研究工作。華東師大在建校初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗，建立教學(xué)小組與教研組。至1956年底，教學(xué)改革基本完成，學(xué)校普遍成立教研組作為教學(xué)與科研的基本組織。1959年，全校已形成46個教研組，其中政教系已有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義基礎(chǔ)、哲學(xué)、中國革命史、馬列主義等5個教研組，化學(xué)系已有有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等4個教研組（華東師范大學(xué)校務(wù)委員會辦公室，1959，第59、62頁）。為進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究工作，華東師大在教研組之外逐步建立起一批專門的科研機(jī)構(gòu)。在科研機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，則經(jīng)歷了與中科院等科研機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦，再到獨立設(shè)置的發(fā)展歷程。據(jù)統(tǒng)計，1959年初，全校科研機(jī)構(gòu)已有無線電電子學(xué)研究所、地質(zhì)地理研究所等2個研究所，以及固體物理研究室、原子物理研究室、電子學(xué)研究室、物理系教育科學(xué)研究室、河口研究室、人口[地理]研究室、教育科學(xué)研究室等7個研究室（華東師范大學(xué)校務(wù)委員會辦公室，1959，第54頁）。1957年，華東師大向中央教育部提出了關(guān)于成立人口地理、河口研究室的報告。9月27日，中央教育部正式批復(fù)同意華東師大成立人口地理研究室、河口研究室。學(xué)校分別任命胡煥庸、陳吉余為研究室主任。兩個研究室建立后，分別開展了對江蘇南通、常熟、宜興等地人口問題以及長江、錢塘江江口地質(zhì)地貌問題的調(diào)查，并撰寫完成了一批研究報告與專題論文。

此后，華東師大又陸續(xù)新建了一批研究室（所）和專業(yè)實驗室。在當(dāng)時尚無經(jīng)驗以及研究人員力量相對薄弱的情況下，華東師大采取了與中科院等專門科研單位合作建立研究機(jī)構(gòu)進(jìn)而承擔(dān)國家科研項目的模式。1958年10月，華東師大與中科院合辦上海電子學(xué)研究所，先后開展電子加速器、水聲、紅外技術(shù)等研究工作。1959年，華東師大在河口研究室的基礎(chǔ)上與中國科學(xué)院合辦上海地質(zhì)地理研究所，研究所下設(shè)地貌研究室和地質(zhì)研究室，有專職編制5人，兼職人員15人。華東師大地理系主任李春芬兼任所長，陳吉余和竹淑貞任副所長并分別兼任地貌研究室、地質(zhì)研究室主任。1964年，為加強(qiáng)對外國問題的研究，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東師大成立西歐北美教育研究室、西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究室，分別由鄭匡、李春芬任研究室主任。由此，華東師大成為當(dāng)時全國高等院校外國問題研究的重點單位之一。在西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究方面，北美部分由李春芬負(fù)責(zé)，后來完成了《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》等成果；西歐部分由胡煥庸負(fù)責(zé)，在“文革”前完成了《法國地理圖志》的編撰。

教育科學(xué)高水平的發(fā)展，是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保證，同時也是師范性與學(xué)術(shù)性并重表現(xiàn)。1959年，為對全校教育科學(xué)研究全面規(guī)劃、統(tǒng)一組織力量，華東師大成立教育科學(xué)研究室。1960年10月，又在研究室基礎(chǔ)上在全國高校率先成立教育科學(xué)研究所。研究所所長由副校長劉佛年兼任，下設(shè)普通教育、教育理論、心理學(xué)、教育編譯4個研究室，擁有專職人員54人，兼職人員7人（華東師范大學(xué)校史黨史編委會，1991年，第135頁）。上述一系列研究機(jī)構(gòu)的成立，形成了一支專職兼職相結(jié)合的科研隊伍，為教師開展科研工作以及提高學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)提供了保障，也為華東師大教育學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、光學(xué)等學(xué)科發(fā)展為全國重點學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

五、歷史探索的經(jīng)驗與啟示

對于“師范性與學(xué)術(shù)性”問題，葉瀾教授認(rèn)為這是“一個真實的假問題”（葉瀾，1999）。也就是說，“師范性與學(xué)術(shù)性”問題從邏輯上來說不應(yīng)該成為一個問題卻又真實存在于中國高等教育史上。所謂“假問題”，是因為既然定位為高等師范學(xué)院而非“中等”或者“初等”，那么在學(xué)術(shù)上就不應(yīng)該與同樣作為高等教育機(jī)構(gòu)的“大學(xué)”有所區(qū)別。所謂“真實”存在，是因為師范性與學(xué)術(shù)性的問題由來已久，只是在不同歷史時期表現(xiàn)形式有所不同。晚清民國時期主要體現(xiàn)為高等師范是否需要單獨設(shè)置的問題，因而先后有“六大高師”“高師改大”以及“朱陳之爭”“孟胡之爭”（張禮永，2014；2016）等系列歷史事件的發(fā)生。新中國成立后，高等師范院校獨立設(shè)置成為基本原則，但高等師范院校內(nèi)部的辦學(xué)方向問題又成為師范性與學(xué)術(shù)性問題的新表現(xiàn)。

“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想，雖然在華東師大建校初期沒有直接提出，但在實際辦學(xué)過程中始終踐行。新中國成立后，為“培養(yǎng)百萬人民教師”，高等師范獨立設(shè)置成為國家的首選。作為新中國組建的第一所社會主義師范大學(xué)，華東師范大學(xué)在建校初期擔(dān)負(fù)著華東地區(qū)高中師資以及高師師資培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，在整合原有私立大學(xué)辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，華東師大在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面改革，并推行教研組制度、建立教育實習(xí)制度，從而完成了師范性的塑造。在建校初期的教學(xué)改革之后，華東師大開始注重將科研工作納入全校年度計劃。校領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)理念、蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)以及高師院校師資培養(yǎng)任務(wù)等因素，促使華東師大及時設(shè)置研究部、創(chuàng)辦叢刊期刊以及出版社等以提供平臺保障，從而使學(xué)術(shù)性得以確立。在圍繞高師辦學(xué)方向問題的大討論后，師范性與學(xué)術(shù)性并重的理念逐漸得以確立。在此理念下，學(xué)校通過修正培養(yǎng)目標(biāo)、探索延長學(xué)制、拓展師資培養(yǎng)形式、增設(shè)專門組與新專業(yè)、成立系列科研機(jī)構(gòu)等措施，使教師教育水平得到提高并走上了學(xué)科綜合化的道路。

后來由于整體政治環(huán)境的變化，不僅正常的教學(xué)秩序受到干擾，科研工作更是難以開展。改革開放后，中國高等教育重回正軌，同時師范性與學(xué)術(shù)性問題再次成為高等師范院校辦學(xué)中的熱點話題。面對這一問題，在華東師大建校初期擔(dān)任籌備委員會委員、教務(wù)長、副校長的劉佛年校長，在20世紀(jì)80年代初明確提出“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想（袁運開，2014）。在這一理念的引領(lǐng)下，劉佛年、施平等校領(lǐng)導(dǎo)，一方面努力發(fā)揮重點高等師范大學(xué)的師范特色和優(yōu)勢，創(chuàng)辦教育科學(xué)專業(yè)班，并根據(jù)師范內(nèi)涵變化增設(shè)計算機(jī)科學(xué)、電子科學(xué)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、國際金融、對外漢語、圖書館情報學(xué)、學(xué)前教育等新專業(yè)，為國家教育事業(yè)培育骨干教師；另一方面及時重新恢復(fù)（或擴(kuò)建）建校初期的研究所（室），如教育科學(xué)研究所、河口海岸研究所、人口研究所、西歐北美地理研究所、比較教育研究所等，并結(jié)合學(xué)科發(fā)展成立一批新的科研機(jī)構(gòu)，如蘇聯(lián)東歐研究所、中國史學(xué)研究所、環(huán)境科學(xué)研究所（華東師范大學(xué)科研處，1982，第1—64頁），讓學(xué)校的學(xué)術(shù)性得以整體提升。

1999年，中共中央、國務(wù)院提出“探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”（中共中央、國務(wù)院，1999）。2018年，中共中央、國務(wù)院明確“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育”（中共中央、國務(wù)院，2018）。在國家支持高水平綜合性大學(xué)辦師范的背景下，師范院校尤其是已具有綜合性優(yōu)勢的少數(shù)師范大學(xué)，如何在辦學(xué)中保持教師教育領(lǐng)域領(lǐng)先地位的同時提升整體辦學(xué)水平，是一個需要思考的話題。其實，不管是在晚清民國還是在新中國時期，關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性問題的爭論，常以法、德、美、日等國外師范教育模式為參照。以歐美師范院校轉(zhuǎn)型為參照，綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師可能是未來世界教師教育發(fā)展的大勢（閻光才，2003）。然而，目前我國關(guān)于師范教育的規(guī)劃是“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”（中共中央、國務(wù)院，2018）。雖然未來少數(shù)高水平師范大學(xué)可能會轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)辦師范的模式，但在此之前師范性和學(xué)術(shù)性問題仍將長期存在。因此，在目前高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)之下，華東師大“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)經(jīng)驗對當(dāng)今師范大學(xué)來說仍具有重要借鑒意義。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及國家對教師教育定位的轉(zhuǎn)變，師范性與學(xué)術(shù)性的具體內(nèi)涵也會有所變化。對高水平師范大學(xué)來說，未來的師范性應(yīng)該主要體現(xiàn)在加強(qiáng)教育資源的整合，重點培養(yǎng)適應(yīng)未來高中以及地方師范院校需求的高層次教師，包括教育碩士、教育學(xué)碩士、教育博士、教育學(xué)博士等方面。目前國家已出臺關(guān)于新時代教師隊伍提升的意見，要求在有條件的地區(qū)高中教師應(yīng)普遍具備研究生畢業(yè)水平。隨著我國對師范生質(zhì)量要求的逐步提高，高水平師范大學(xué)在教師教育方面更需要聯(lián)系中國教育實踐中所遇到的問題，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，重點培養(yǎng)卓越教師、教育管理者以及教育研究者。同時，國家關(guān)于教師培養(yǎng)層次與質(zhì)量的定位，也要求師范院校有更強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平來完成培養(yǎng)任務(wù)。因而未來的學(xué)術(shù)性，應(yīng)該主要體現(xiàn)在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科的綜合性，進(jìn)而提升包括教育學(xué)科在內(nèi)的整體學(xué)術(shù)水平。優(yōu)化學(xué)科的綜合性和提高整體學(xué)術(shù)水平，不僅有利于提升整體辦學(xué)效益，而且也將有助于在高層次教師培養(yǎng)過程中提供高水平的專業(yè)訓(xùn)練，從而在高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)下保持教師教育領(lǐng)域的競爭優(yōu)勢。