淺析線上線下教學模式在《馬克思主義基本原理概論》的運用

王富秋 王 敏

(1遵義醫(yī)科大學馬克思主義學院，貴州 遵義 563000；2四川文理學院馬克思主義學院，四川 達州 635002)

線上線下教學模式是目前教育發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，在當前的教學中有多種表現形式或者方式來實現教學。下面以《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱“原理”)為例，探討線上線下教學模式在思想政治課中的具體運用。

一、線上線下教學模式是網絡時代教學發(fā)展的結果

線上線下教學方法包括兩個教學環(huán)節(jié)，即線上教學環(huán)節(jié)和線下教學環(huán)節(jié)。線下教學即面對面的課堂教學，是傳統的教學方式，不同之處是教師主要講授教學重點、難點，對一些背景型的材料知識只是點到即可，同時也會對線上學習過程中產生疑問的問題進行集中解答；線上教學主要是通過現代化網絡技術條件，教師運用網絡平臺釘釘、騰訊會議、學習通等形式，為學生提供線上教學、學習的途徑和教學資源，是主導線上教學和課外自主學習的一種教育教學模式。

(一)線上線下教學是網絡時代教學模式新的發(fā)展

網絡時代的到來，使線上教學成為發(fā)展趨勢并展現出巨大優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。目前的網上教學是在借鑒和發(fā)展了精品課程建設、慕課、微課等網上教學模式的基礎上，以教師親自線上教學、指導學生學習為主的一種新型教學方式。這種教學具有之前教學方式所不具有的優(yōu)點，成為當前大學教育中普遍采用、探討的一種教育方式。

線上教學是在精品課程建設基礎上發(fā)揮任課教師網上教學的優(yōu)勢。精品課程建設中存有兩種主要模式：一個是在線版的PPT教案，一個是需要下載的錄制好的教師教學視頻。在目前的線上教學中這兩種方式都保留下來，但是呈現的方式不同所表現出來的作用也不盡相同。線上教學中PPT是要求學生提前復習的，沒有公開放在學校的網站或者精品課的系統里，而是直接放在教學的網絡平臺釘釘、騰訊會議內部中，供學生自己下載學習；網絡平臺有錄制教師教學視頻的功能，這只是給那些突然臨時有特殊事情而無法趕到的學生或者是想多次復習準備的，他們可以打開錄制功能供自己補課之用。這樣就避免了精品課程建設中存在的“沒有得到及時的更新，有些網站鏈接經常出錯，……需要賬號、密碼……可瀏覽量大打折扣”[1]弊端現象的出現。

線上教學與MOOC(國內簡稱“慕課”)相比較而言，線上教學的教師就是線下教學的教師，學生比較熟悉，教師可以根據學生的線上表現給出成績；同時，教師直接監(jiān)督、管理課堂，讓那些想分心做別的事情的學生不敢輕易去做，保證了課堂教學中認真聽講。MOOC屬于大型開放式在線課程[2]。具有共享優(yōu)秀教育資源的優(yōu)勢，但由于是大班課，又是網上教學，教師對學生的管理必然會有疏漏，容易出現學生注意力不集中、只在播放視頻而人不在學習的網絡教學弊端的出現。

微課存在的特點就是網上教學時間比較短，大概在15分鐘左右，比較適合案例、特色品牌欄目的教學。線上教學一般會在40到50分鐘或者是兩次課連上(加上中間休息10分鐘，大概要100分鐘)，在教學配置上會盡量利用有限的時間參與學生的網上討論、答疑解惑，而把慕課、翻轉課堂、微課資源作為學生課外學習的補充，來擴充研究教學的重難點，讓教學內容被學生理解、吃透并能廣泛接受和運用。

(二)線上線下教學適應新時代教育新發(fā)展的需要

針對網絡學習的重要性，民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新在《未來學校的15個變革可能》中指出：“未來學習不僅在網上，互聯網會更加社區(qū)化，線上線下的學習是相互結合的?！盵3]

線上線下教學是教學模式緊跟時代的發(fā)展，通過“以學生為本”(即以學生為中心)來提高他們主動學習的興趣、獨立思考能力和探索創(chuàng)新勇氣的一種深度學習能力的教學模式。這是一種混合式的教學方式，按照教學任務把教學分為線上和線下教學兩個部分。線下教學主要是面對面的課堂教學，相對于傳統的教學模式，線下教學是向著“以學生為中心、教師為輔助”的新型高效率課堂教學方法轉變，依靠課堂講授來內化吸收教材內容來實現教育目標，教學中接受了更多教學模式的創(chuàng)新；同時建立起名師、教師互動機制，要求學校名師幫帶普通教師，達到共同成長。線下教學注重通過分享、討論來激發(fā)學生的學習興趣，利用時間上可以靈活把握的特點，把課堂中講授的知識內化吸收。

線上教學模式的實施主要源于信息化、網絡化時代帶來的大學生知識“附”載化的時代到來。所謂知識的“附”載化，是指將需要的知識、信息存儲在輔助工具(互聯網+時代能夠上網的一切工具)一查詢就能夠了解到，就是通常講的“上網百度一下全知道”。這實際上形成了遇到不知道的知識或問題直接上網一查，對于知識本身可不必深入研究，也不需要真正掌握。這一現象讓人具有兩面性：可快速了解相關知識，也讓一些人感覺讀書的地位、作用降低了。這也證明,在互聯網+時代大學生知識“附”載化的出現弱化了教育的需求。

線上線下教學模式利用網上教學內容豐富的資源，讓學生可以自由學習，有充分的時間和自主想象的空間來研究教學內容，從而達到可以調節(jié)教材內容的復雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。此外，線上教師教學也避免了過去存在的只在網上看、聽的學習模式而導致網絡教學大打折扣的弊端，保留了網上提供“教學資源，供學生在課外進行自主學習”[2]功能，提高了網絡教學的時效性。

由此，做為應對措施，線上線下教學模式中最為顯著的特點就是利用線上教學平臺超星、騰訊會議、釘釘、ZOOM等將更多的涉及教學的內容展現出來，可以彌補線下教學知識擴展和教學時間上的不足，讓學生充分利用時間復習、討論線上教學內容，以達到對教學內容的深化、了解。線上教學平臺基本上參考了當今世界上最先進的網絡教學方式而設計，存有簽到、搶答、隨堂練習、主題討論、分組任務、隨堂測試等功能，也可以上傳PPT、短視頻，有利于教師根據每次課線下教學中存在的疑難問題，開展網上查詢、解答。

二、《原理》課線上線下教學模式的運用

“教”與“學”的關系問題是教學論探索的重要理論問題，是教學過程的矛盾運動問題，也是長期爭論不休的核心問題，存在以赫爾巴特為代表的“教師中心論”和以杜威為代表的“學生中心論”等觀點。由于二者之間的復雜性和人們認識的多維性，種種命題和各種學說都沒有很好地解決二者之間的關系。

(一)《原理》課線上線下教學模式的實踐需求

線上線下教學模式的到來，代表著中國傳統的“灌輸”式的教學開始向啟發(fā)式、參與式教學發(fā)展，學生從“被動”教學中轉變?yōu)椤爸鲃印眳⑴c教學過程中的一種教學模式的更新。在具體運用方面，《原理》課的教學的發(fā)展趨勢、知識運用層面和其學科的發(fā)展趨勢等方面都需要線上線下教學模式的輔助，才能更好地實現。

從教學的發(fā)展趨勢上講，《原理》教學中正面臨著學生的學習效果持續(xù)下滑，上課注意力不集中，聽課看手機甚至是逃課現象頻頻出現的時期?！对怼氛n教學中，教師教學方式越來越成為影響課堂學習效果的重要因素。從心理學的角度看待教師教學，學習是“個體經驗的獲得及行為變化”[4]的過程，因此教師強調“主導作用”。但是目前教師的“主導作用”也被弱化了，過分強調“輸入”知識、學生遵守紀律并注意聽講，但有時候表現得事與愿違。教師越來越需要深化哲學、心理學、倫理學等教學理念思維來面對學生，在平等、開放、尊重、包容的價值理念下，實現雙方內在的心靈融通。

從認知層面上講，大學生具備了一定層面上的知識儲備，在網絡化普及的時代，明顯具有一定層面上的觀察和分析事物與問題的思維能力，而且對新事物、新觀點接受比較強，是思想最活躍和富有創(chuàng)造性時期。對于教師教學具有一定層面上的批判意識也屬于正?，F象。實際上在現實社會中對教師傳授的知識、觀點，學生要加以審視與分析屬于對接收到的知識的一種反饋現象，開動腦筋加以思考、反思，會將自己思考、審視 、反思、分析、判斷融入到課堂教學中去，達到辨別其真?zhèn)蔚男Ч由盍藢處熃虒W內容的認識層面。

從獲取知識的真?zhèn)紊现v，教師的指導扮演了重要角色?，F在大學教學中學生對于理論課缺少足夠的耐心，尤其是像《原理》課以公共課教學的方式出現，需要教師考慮舉辦多種教學途徑的嘗試，如線上線下教學模式。注重“以人為本”原則的教學模式下，教師在課堂教學中不拘泥于概念，或有意擴大對教學的分析，以便讓學生引發(fā)思考，在分歧、對立中尋找答案，培養(yǎng)出具有反思精神和理論功底好的學生。教師的矯正工作是課程的收尾工作，在分析正誤中讓學生認清自己認識與正確答案的異同，以便深入了解所學知識。

《原理》課的線上線下教學模式還在探索之中，整個過程也是一個參與式的教學過程，但是還處于初步發(fā)展階段，有很多的發(fā)展空間。 如釘釘、騰訊會議、ZOOM、學習通等網絡平臺都建有知識庫，可以自由傳送文件，保留網上跟學生互動的平臺，供大家一起討論、交流、溝通，而且在強調課堂紀律上，線上教學建有學生考勤簽打卡、請假，課下有學習日志反饋給教師等功能；在反饋學生學習的情況中，建有記錄反饋表，記載課上課下學生到網上平臺學習的情況，這些功能都為線上教學的進一步發(fā)展奠定了新基礎，為下一步提升線上教學效果做好準備。當然，線上教學水平的整體提高還有待技術上的提升，期待好的線上教學平臺的出現，能夠為更好的線上線下教學服務。

(二)《原理》教學中線上線下教學模式對教師教學提出了較為嚴格的要求

線上線下教學要求教師精心組織教學工作，把課程的知識性、科學性、趣味性結合起來，即通過引導、啟發(fā)和監(jiān)控來監(jiān)管學生的“學”，又要保證教學內容的真實性、實效性，讓學生學習真正能獲得收獲。線上線下教學模式對教師的教學工作要求比較高，主要表現在以下幾個方面：

1.積極組織教學備課

《原理》課既是理論課，又是實踐課。積極搜集與整理教學資源，是教好課程的第一步?！对怼氛n教師一般都具有對其所教授科目的學科專業(yè)知識的背景，需要結合當前社會中新出現的一些實例引入到教學當中來，通過認真?zhèn)湔n來發(fā)現和一些更新的知識，并利用一些教育教學活動的規(guī)律、方法把教學過程穿插在一起；同時，要充分考慮到學生的現有知識水平、理解和接受能力等情況?！对怼氛n在教學中既存有物質、本質、聯系、發(fā)展、矛盾、質量互變規(guī)律等理論性很強的知識，又存有對人民群眾的歷史地位認識、社會主義的曲折發(fā)展、資本主義新變化及其實質等靠近實踐性的理論課，承擔著幫助大學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，樹立堅定理想信念，培養(yǎng)學生成為合格的社會主義建設者和接班人的重任。教學備課存在背景知識、新舊知識體系龐大，概念繁多，理論艱深等問題，因此在備課中需要注重基礎理論知識的同時，適時、靈活地把相關的經典知識(如社會歷史事件、熱點新聞等)引用到教學中來，使“教”和“學”更好地銜接起來，引起學生的共鳴，提高教學效果。

2.提高課堂效果，展現教學魅力

《原理》課教師一定要注重線上教學平臺上的資源選擇、兼顧線上學習、線下講解的有效配合，才能夠取得事半功倍的效果，這比以往的教學增加了難度。線上學習本身就是要求將豐富資料展現在學生面前，讓學生對課程知識的內容增加學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性，因此需要教師事先對教學知識的相關內容與延伸知識進行篩選，并且將其進行搜集與整合，這樣才能充分發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢，增加學生對教學知識的理解。因此，《原理》課教師在教學中需要照顧到學生對知識需求的普遍性與個性。這一前期準備工作無疑對于學習知識的學生來說是一個好榜樣，讓他們充分認識到教師的辛勤付出。

3.學會善于管理學生，培養(yǎng)學生學習興趣

《原理》課教師教學中管理能力水平的高低是提升課堂組織教學的關鍵。在實踐教學中，尤其是實施“學生為中心、教師為輔助”的高效課堂教學方法過程中，教師要學會善于管理學生，培養(yǎng)學生的學習興趣。在《原理》課教學實施中，可以清楚地看到學生間知識水平的差距，這就要求教育工作者正確看待學生。

(三)《原理》教學中線上線下教學模式實現的教學效果

《原理》課線上線下教學中，學生的“好知”“樂學”的主動性是從被動學習向主動學習開始轉變，從課堂中存“疑慮”和“困惑”中意識到基本理論學習的重要性，他們因此而主動花時間去查閱《原理》課相關的圖書、期刊，觀看視頻，研究教師課堂講解的內容，對于教學內容進行較為深入的研究分析，并且將學習反饋出來的信息主動與同學、老師在線上共享，達到共同進步的教學目標。

1.學生參與教學中提高教學效果

在《原理》課的學習中，學生的積極性需要“被調動”起來，要讓他們嘗試找到正確答案的快樂?！对怼氛n中有很多理論性的知識和社會現實知識，包含了對理論性知識和社會現實知識的理解、運用，需要學生課下多查閱資料、閱讀書刊才能理解和運用，例如理解資本主義經濟危機發(fā)生的必然性、社會主義社會必然會代替資本主義社會和共產主義社會等問題時存有個人認識，需要通過閱讀資料進行及時的解惑答疑。在實踐中對《原理》課知識點、疑難問題的解決，線上線下教學中存有兩種途徑：一是線下教學中向教師提問，二是在線上提出疑問。兩種提問方式都需要教師做出明確的答復，尤其是線上教學中，學生的提問，同學之間都可以查閱到，會激勵、啟發(fā)起學生們繼續(xù)思考的動力，推動學習的不斷深入。

2.讓學習在線上線下教學中獲得師生的認可

學生的學習希望能夠得到老師和同學的肯定，教師應該尊重和喜歡每一個學生。在《原理》課教學中，學生由于在世界觀、經歷以及辨別是非的能力上存在差異，出現一些錯誤的理解是正常的，需要教師正確看待，及時關愛他們，使他們能在不斷修正自己的錯誤、從個人經歷中一步步走向成熟。因此，教師需要展現出愛學生、尊重學生的技巧和方式，讓學生從心里明白自己的不足，并愿意通過自己的努力加以改正。受到教師尊重的學生會在人生成長中學會正確認識自己的錯誤，并學會從錯誤中成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、《原理》課線上線下教學模式的發(fā)展建議

(一)注重思想政治教育功能，控制好課堂教學中的度和方向

《原理》課線上線下教學在提高教學效率和教學質量的同時，教師的教學細節(jié)也需要注重，既需要關注在線上教學，包括利用平臺播放課程視頻、分組任務、主題討論等，也需要在線下教學中采用情境教學等教學模式改進教學，還需要引導學生轉入討論主題，有耐心應對“發(fā)言偏激的學生”進行平等式的交流[5]。在《原理》課線上線下教學過程中，新舊思想的傳遞、獲取信息的渠道等問題都會導致教學中出現一些意想不到的話題，教師需要用每一個微笑、每一個手勢給學生帶來春天般溫暖，照亮他們的心田，能夠把積極、向上、樂觀的態(tài)度展現出來，這就是一個思政課教師的職責所在。在建設幸福中國的道路上，教師通過每一次精彩的亮相，把一個個生動的課堂組織起來，讓學生體會到獲得知識的喜悅，激勵他們以更加積極、主動的方式參與到課堂中來，在“教”與“學”獲得圓滿的結合，促進學生的觀點逐漸成熟起來。

(二)注重平時考核和期終考試度的界限

《原理》課線上線下教學中，教師需要將前沿技術、最新研究成果、實踐經驗等融入教學中，在促進教學內容與時俱進的同時，教師需要關注學生的日常學習表現，注重提高學生實際運用知識解決問題能力的分數權重，對于評析案例、制作課件多加表揚并適當給予考核傾斜，鼓勵正確、全面、深刻的論證，從而實現“多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換”[6]，實現有效監(jiān)督學生的學習情況。

《原理》課的線上線下教學過程，實際上是需要教師長期堅持才能實現完美教學的細致工作，從積累的資源中構建起線上、線下兩個教學和學習中心，兩種授課模式相互配合而實現“教”中“學”的教學相長?！对怼氛n的線上線下教學方式將會成為今后一段時間內高校思想政治課教學方式中主要探索的教學模式，是“學生主動參與課堂教學活動，培養(yǎng)他們主動解決問題能力”的重要教學方式，又是密切師生關系的有效途徑。

(三)《原理》課教學中啟發(fā)模式的運用

學生學習興趣的養(yǎng)成在于教師告知其學習的重要性。布魯納曾經指出：“使學生對一門課有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習?！苯處熞M織好學生對所學《原理》課知識的關注，尤其是對理論性知識和社會現實知識的理解、運用，來引導學生對于課程的重視，包括對唯物主義發(fā)展過程、中國貨幣發(fā)展史經典事例的解讀、加上時事分析資本主義國家的罷工、失業(yè)等問題，讓學生產生學習的渴望，使學生在自由寬松的情緒下提高學習《原理》課的熱情和強烈的求知欲，實現以學為樂的接受教學工作。

線上線下教學模式正是網絡時代帶來的教育發(fā)展新變化，是網絡的發(fā)展、普及對教學方法提出的較高要求，是轉變教學觀念的一次嘗試，是使教師的魅力不僅呈現于課堂教學效果的實現，而且需要展現在線上及時視訊、回應學生的互動中，并從中建立起和諧的師生關系。在教學中，學生的角色也從傳統的聽課到參與課堂教學，再到線下查詢教學資料反饋教學的轉變，是其教學目的、教學效果的一種較好的展現，并落實在教學目的上得到回應。