新時代大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

白 藍(lán)

(湖南女子學(xué)院，長沙 410004)

一、引言

多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為高校專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC、微課等在線教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)、高校教學(xué)的趨勢[1]。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等指導(dǎo)高等教育發(fā)展的文件精神，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)已于2020年發(fā)布。各高等院校大學(xué)英語部也將依據(jù)《教學(xué)指南》修訂教學(xué)大綱和課程建設(shè)。大學(xué)英語課程作為高校本科生的公共必修課程，具有受眾面廣，實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，將大學(xué)外語課程建設(shè)成為符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“大外語”金課十分必要[2]。在大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，技術(shù)革新也是一種時代必然的選擇。在“新文科”背景下，整理與反思高校大學(xué)英語教學(xué)模式的意見與建議有助于開拓視野，促進(jìn)大學(xué)英語建設(shè)，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)新時代復(fù)合型英語人才。

二、高校大學(xué)英語教學(xué)模式存在的困境

大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識教育的一個重要組成部分，具有工具性與人文性特征。在信息化高速發(fā)展的時代，大學(xué)英語教學(xué)模式需要適應(yīng)信息化發(fā)展，適當(dāng)把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。通過分析，高等院校大學(xué)英語教學(xué)模式在以下幾個方面存在一些困難：

(一)教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

大學(xué)英語教學(xué)模式大多采用線下教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上講解教材中每篇文章的主旨大意、單詞、語法等內(nèi)容，學(xué)生相應(yīng)完成配套練習(xí)，教師批改作業(yè)并集中解答。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對理論知識方面的掌握效果良好，教師能夠按照教學(xué)計劃完成教務(wù)任務(wù)。但作為應(yīng)用性較強(qiáng)的大學(xué)英語課程，學(xué)生在綜合實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)欠缺。教師在“一對多”的大班制課堂授課中，講課內(nèi)容較多，學(xué)生大多數(shù)以聽課為主，個人語言應(yīng)用能力無法展現(xiàn)。特別是隨著信息化技術(shù)以及人工智能在機(jī)器翻譯中取得的進(jìn)步，大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)模式尚未根據(jù)外部環(huán)境進(jìn)行合理的變化和調(diào)整。市場社會需求與高校大學(xué)英語內(nèi)部環(huán)境間的聯(lián)系不緊密，使得部分高校的人才培養(yǎng)滯后于時代社會需求。

(二)教學(xué)資源相對匱乏

隨著信息技術(shù)的推廣，信息化教學(xué)資源廣泛應(yīng)用到教學(xué)改革中。然而信息化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用相對滯后，課堂教學(xué)資源主要來源于教材和教案，教師大多采用教材配套的課件以及教案進(jìn)行多媒體教學(xué)。線上教學(xué)資源利用與開發(fā)不足，教師信息化課程平臺建設(shè)相對緩慢，對學(xué)生特別是課前預(yù)習(xí)與課后鞏固缺乏信息化監(jiān)督，互動平臺資源相對匱乏，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果掌握不及時，影響教學(xué)效果。教師群體教學(xué)觀念較傳統(tǒng)，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，無法很好地落實(shí)以“學(xué)生為中心”，學(xué)生存在“不想學(xué)、不愿學(xué)”的心理預(yù)設(shè)，不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

(三)教學(xué)設(shè)置與結(jié)構(gòu)相對單一

我國當(dāng)前大學(xué)英語課程體系建設(shè)存在以下問題：在課程設(shè)置中如何處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修與選修的關(guān)系；在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中如何處理好學(xué)生個性發(fā)展的問題，處理好不同階段開設(shè)相應(yīng)課程的問題。不少學(xué)者指出英語教育發(fā)展忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。例如，承擔(dān)教育部“加入世界貿(mào)易組織與中國高校外語專業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略”項目的研究者認(rèn)為：“我國的外語專業(yè)迄今為止似乎并未切實(shí)把提高學(xué)生的個體素質(zhì)放在首位，導(dǎo)致學(xué)生受教育程度不夠，尤其是智性發(fā)展不足”[3]。大學(xué)英語教學(xué)需在“素質(zhì)”“能力”“知識”三個層面更加宏觀地研究存在的問題以及相應(yīng)的改革與建設(shè)舉措。

(四)師資力量相對薄弱

新時代對高校人才培養(yǎng)和教師師資隊伍建設(shè)都提出了新要求。具體而言，高校需要打造適應(yīng)新時代的人才隊伍建設(shè)。然而，部分高校對大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)關(guān)注不夠，教師隊伍參差不齊，高級職稱人數(shù)相對較少，年齡結(jié)構(gòu)整體偏大。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)、科研特別是信息素養(yǎng)上能力較弱，對信息技術(shù)與外語教育教學(xué)的融合度不高。

三、新時代高校大學(xué)英語教學(xué)模式改進(jìn)路徑

在信息化和智能化時代，為主動適應(yīng)高等教育信息化教學(xué)要求，高校大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)形成科學(xué)定位，不斷調(diào)整教學(xué)模式。結(jié)合上述傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)活動中存在的困難，進(jìn)一步提出高校英語教學(xué)方案的設(shè)計與建議。

(一)更新教學(xué)內(nèi)容與模式

大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)科前沿理論和教改成果，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為“學(xué)”“教”“用”三個維度。依托“兩性一度”金課理念，重塑教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模塊，提出“信息化+教研化+實(shí)踐化”教學(xué)模式，使用多維交叉教學(xué)方法，打破課堂沉默，讓學(xué)生忙起來。實(shí)現(xiàn)新時代高校大學(xué)英語教學(xué)模式的改進(jìn)與方法，首要內(nèi)容是更新教學(xué)模式。比如采用BOPPPS的教學(xué)模式，課前在教學(xué)平臺以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課前前測，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣及先備知識，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。課中，通過板書、PPT、參與式學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后以小測驗(yàn)、做習(xí)題、進(jìn)階式項目等課后后測形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果和社會實(shí)踐應(yīng)用能力，前測與后測相對應(yīng)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種混合式教學(xué)有三點(diǎn)本質(zhì)內(nèi)涵：理論基礎(chǔ)的融合性、使用環(huán)境的兼容性和知識的重組性[4]。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心思想，讓學(xué)習(xí)者更具有參與性，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的重組，建立新舊知識之間的聯(lián)系。在混合式教學(xué)過程中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性?！督虒W(xué)指南》中也提出采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，能使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[5]。此外，課程可增加高階性的教學(xué)內(nèi)容，做好“四新、四性、四融合”，結(jié)合科研前沿成果，融合多學(xué)科思維，開展新時代語言傳播工作。

(二)完善課程信息化教學(xué)資源體系

在新時代，大學(xué)英語教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容是打造適合高等院校大學(xué)英語發(fā)展的信息化教學(xué)平臺。教學(xué)需充分運(yùn)用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)平臺。在具體課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。教師自建或引用優(yōu)秀微課、慕課、金課等線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一批線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程等一流本科課程，完成一流課程群落建設(shè)。同時，建立線上教學(xué)信息資源平臺，為學(xué)生提供適合自己水平的學(xué)習(xí)材料，能記錄和監(jiān)測師生教學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，合理使用教學(xué)信息化資源。

(三)突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)

“新文科”建設(shè)的目標(biāo)不是要創(chuàng)造出一個“全新的人文社會科學(xué)”，而在于改革現(xiàn)有人文社會科學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代對各類人才的需求，落實(shí)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)[6]。大學(xué)英語建設(shè)要優(yōu)化課程設(shè)置體系，制定進(jìn)階式社會實(shí)踐項目，解決課內(nèi)與課外脫節(jié)，融合理論知識與社會實(shí)踐，讓學(xué)生感受“學(xué)思悟行”的內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)學(xué)生樂于從基礎(chǔ)理論向創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，喜愛社會公益活動，開展課外德育體驗(yàn)式實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生個性化特色發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢和新要求，堅持問題導(dǎo)向和錯位發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、體驗(yàn)式、案例式個性化學(xué)習(xí)。通過互動式教學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理。把人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求相結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政體系整體設(shè)計，圍繞提升人文素養(yǎng)、跨文化能力、復(fù)語能力等培養(yǎng)學(xué)生語言綜合技能。課程內(nèi)容主動對接社會崗位需求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，切實(shí)提升學(xué)生的家國情懷與文化素養(yǎng)。

(四)加快大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

2021年教育部首場新聞發(fā)布會，發(fā)布加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革，強(qiáng)調(diào)把高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)作為首要任務(wù)。加強(qiáng)大學(xué)外語課程中的思政教育十分重要，要深化大學(xué)外語課程思政建設(shè)的深度和廣度，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)[7]。提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)以立德樹人為根本，開展定期教學(xué)研討，加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。盡快吸收優(yōu)秀的青年教師，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。另外，應(yīng)健全教學(xué)整體評價、完善職務(wù)職稱評聘、崗位晉級考核機(jī)制等體系，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，對不同層次和類型的教師進(jìn)行分類管理和培訓(xùn)，系統(tǒng)提升大學(xué)英語教師隊伍的整體實(shí)力。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會精神，“準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構(gòu)建新發(fā)展格局”，是我們理解中國的當(dāng)下和未來的關(guān)鍵詞。教育部高教司吳巖司長指出，高校要建設(shè)“新文科，大外語”，外語教育要肩負(fù)時代使命，主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，全面融入高等教育強(qiáng)國建設(shè)[8]。在信息化技術(shù)時代，信息化教學(xué)的研究和應(yīng)用出現(xiàn)在各行各業(yè)。我國英語教育的新使命要求我們堅持人文教育的價值取向，重新審視復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)“一條龍”英語教育模式創(chuàng)新，深化以課程為核心的英語教學(xué)改革[9]。語言是文化的載體，在語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要把語言、文學(xué)、文化有機(jī)結(jié)合起來，在提高學(xué)生語言技能水平的同時，擴(kuò)大學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)品質(zhì)[10]。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，包括更新教學(xué)內(nèi)容與模式、完善信息化教學(xué)平臺、設(shè)立進(jìn)階式社會實(shí)踐綜合項目以及完善大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。育人者必先育己，立己者方能立人。大學(xué)英語教師應(yīng)主動適應(yīng)新時代教學(xué)發(fā)展趨勢，不斷提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。