“一帶一路”視域下高校國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)路徑探析

吳 曉 達(dá)

(閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福州 350108)

一、“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)提出新的需求

“一帶一路”(The Belt and Road，縮寫(xiě)B(tài)&R)是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)。2013年9月-10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議，得到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。2015年3月28日，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》?！耙粠б宦贰背h正式進(jìn)入實(shí)施階段。一帶一路旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，積極發(fā)展與沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)和發(fā)展，急需具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際慣例與規(guī)則、擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通曉各國(guó)語(yǔ)言的高素質(zhì)國(guó)際化人才，其中也包括大量的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才。

二、“一帶一路”背景下高校國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)缺乏國(guó)際視野

“一帶一路”背景下要求培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和素養(yǎng)，具備國(guó)際化通用知識(shí)和能力。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)是企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、走向國(guó)際化的的重要工具和手段。因此，“一帶一路”背景下國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)非常重要。高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系的設(shè)置。當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置不合理，缺乏國(guó)際化視野。國(guó)內(nèi)可供選擇的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)教材不多，教學(xué)內(nèi)容與框架體系與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)差別不大，沒(méi)有立足于國(guó)際化的視角，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊過(guò)時(shí)。此外，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)資源也不夠豐富。與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)相比，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)課程案例資源較少且不夠新穎，可供參考的網(wǎng)絡(luò)課程資源也少之又少。由于缺乏與國(guó)際接軌的國(guó)際通用教材及課程體系設(shè)置，無(wú)法滿(mǎn)足“一帶一路”倡議對(duì)具有國(guó)際化視野的復(fù)合型國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。

2.師資力量薄弱

良好的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展需要大量國(guó)際化、高素質(zhì)、復(fù)合型的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)人才的師資力量提出了更高的要求。高校要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、跨文化溝通和實(shí)踐能力的學(xué)生，就必須具備國(guó)際化、高水平的師資隊(duì)伍。這就要求授課教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校教師基本上從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”從事教學(xué)工作，大多數(shù)教師只有理論知識(shí)，缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，高素質(zhì)、國(guó)際化的營(yíng)銷(xiāo)人才需要具備較高的外語(yǔ)能力。與國(guó)際接軌的雙語(yǔ)教學(xué)，既有利于國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源的整合，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力和國(guó)際化水平。但目前一些高校能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師很少，師資力量薄弱。

3.教學(xué)方法落后

許多高校教師的授課方式主要通過(guò)PPT、視頻等多媒體進(jìn)行系統(tǒng)講解，以課堂講授為主，輔之少量的案例教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏師生之間課堂互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)雖能引起學(xué)生興趣，但目前國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的案例資源偏少，一些案例不夠新穎，教學(xué)案例的編寫(xiě)更新滯后，不能反映企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)實(shí)狀況和面臨的問(wèn)題，因而無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求[1]。由于一些高校教師在課堂教學(xué)中只注重國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法落后，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，無(wú)法達(dá)到國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

“一帶一路”倡議的實(shí)施，涉及沿線(xiàn)多個(gè)國(guó)家的合作和交流，面臨各國(guó)不同的文化背景、復(fù)雜的政治法律環(huán)境，這對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求學(xué)生熟悉國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)風(fēng)云變幻的復(fù)雜的國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境做出正確的判斷和分析。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置中理論課占很大比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，無(wú)法凸顯國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程特征[2]。教師在授課過(guò)程中，也是以課堂講授為主，適當(dāng)結(jié)合一些案例進(jìn)行分析，沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程。一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖引進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)軟件，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)模擬操作和訓(xùn)練，但課時(shí)偏少，且與企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)面臨的現(xiàn)狀存在一定差距。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

三、“一帶一路”視域下國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)具有國(guó)際視野的營(yíng)銷(xiāo)人才

“一帶一路”建設(shè)需要具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才，能夠在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中順利地進(jìn)行溝通交流與解決問(wèn)題。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)培養(yǎng)既具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又具有國(guó)際化視野的新型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須實(shí)施課程國(guó)際化。改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和國(guó)際化的需求，構(gòu)建合理的課程體系和內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，成為國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。首先在教材的選擇上，目前主要有原版教材、雙語(yǔ)教材和中文教材，不同教材各有千秋，應(yīng)盡量選擇與國(guó)際接軌、具有國(guó)際視野的教材。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化人才的需要，除了要增加英語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還可適當(dāng)設(shè)置一些小語(yǔ)種課程。另外，為彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足,可充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),在參考其他高校共享的優(yōu)質(zhì)精品課程資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，向?qū)W生推送本專(zhuān)業(yè)課程前沿的研究成果、發(fā)展趨勢(shì)、熱點(diǎn)資訊以及課外閱讀書(shū)單，讓學(xué)生能更多地閱讀和了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,更積極地融入國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的課程學(xué)習(xí)中,以豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍和能力的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍水平的高低是決定專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要因素[3]。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)科研能力，建設(shè)高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍成為高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的必然選擇。培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍可以采取引進(jìn)來(lái)、走出去的措施。一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的國(guó)際化培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府部門(mén)的各類(lèi)資助項(xiàng)目并出臺(tái)相關(guān)政策，加大對(duì)師資培養(yǎng)的投入和補(bǔ)助，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師分期分批出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，有計(jì)劃地選送專(zhuān)業(yè)骨干教師赴國(guó)外留學(xué)、訪學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際間學(xué)術(shù)交流，特別是與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家?guī)熧Y隊(duì)伍的交流與合作[4]。同時(shí)，應(yīng)增設(shè)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，既便于教師出國(guó)進(jìn)修、參加國(guó)外交流，也為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高層次的人才，特別是有海外留學(xué)經(jīng)歷、熟悉國(guó)際規(guī)則、具有較高學(xué)術(shù)聲望的學(xué)者，為現(xiàn)有師資注入新鮮血液，以?xún)?yōu)化師資結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升教學(xué)科研水平。此外，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)鼓勵(lì)教師定期輪崗，到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師成為既有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型教師。

3.加大教學(xué)方法的改革力度

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除了課堂講授，教師還可采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式、案例討論等多種教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的狀況，讓學(xué)生能真正參與到課堂、融入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師在授課前可提前布置閱讀任務(wù)，并提出一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。在授課過(guò)程中，教師可結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)，圍繞小案例、熱點(diǎn)資訊，采取提問(wèn)或討論的形式，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)、交流和探討，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。相對(duì)于理論講授，案例教學(xué)更能引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生通過(guò)積極參與案例討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。為適應(yīng)“一帶一路”倡議和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在采用案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合“一帶一路”熱點(diǎn)、亮點(diǎn)問(wèn)題，盡量選擇前沿、新穎的案例，一些大案例的討論，可將學(xué)生分成案例討論小組，分組進(jìn)行討論，小組每個(gè)成員闡述自己觀點(diǎn)，討論結(jié)果以PPT形式在課堂進(jìn)行展示解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和其他高校共享的精品課程資源，不斷補(bǔ)充更新案例庫(kù)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。實(shí)踐能力是學(xué)生就業(yè)的核心能力，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先，要重視實(shí)踐教學(xué)，在課程體系設(shè)置上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，將部分實(shí)踐課時(shí)直接嵌入到理論課程，使實(shí)踐課時(shí)與理論課程緊密結(jié)合。在課堂上適當(dāng)增加案例分析討論，使學(xué)生能更多地了解企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)面臨的各種問(wèn)題并如何解決問(wèn)題。其次，建立校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)加大資金投入購(gòu)買(mǎi)最新國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)軟件，利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)模擬軟件進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中嘗試解決企業(yè)面臨的各種復(fù)雜的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。最后，通過(guò)校企合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地[5]。積極主動(dòng)尋求有從事國(guó)際業(yè)務(wù)特別是涉及“一帶一路”業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行合作，利用企業(yè)資金、技術(shù)、人力等資源，建立實(shí)習(xí)基地。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為校外導(dǎo)師，吸引企業(yè)來(lái)校講授指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生操作實(shí)踐能力。

綜上所述，“一帶一路”倡議是我國(guó)在新時(shí)代實(shí)行全方位對(duì)外開(kāi)放、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大舉措。“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟“一帶一路”倡議步伐，調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行積極探索與改革，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)人才，以順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。