唱響“單元整合”的四季頌歌

薛凌燕

我們常常想，語(yǔ)文課堂究竟是什么？它僅僅是傳授給學(xué)生單一的語(yǔ)文常識(shí)，還是成為展現(xiàn)學(xué)生智慧、情感、價(jià)值觀的舞臺(tái)？它關(guān)注的是急功近利的分?jǐn)?shù)，還是為學(xué)生的人生發(fā)展奠基？這是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師深思的根本性的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，真正的課堂應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的課堂，定位為人的“生命發(fā)展場(chǎng)”。

一個(gè)學(xué)期教一本書，死啃教材，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。在“生命對(duì)話”課堂的影響下，我嘗試進(jìn)行單元整合教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受語(yǔ)文，悟得人生，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終生發(fā)展的語(yǔ)文課堂，利用思維工具撬動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)單和板書的呈現(xiàn)，讓思維過(guò)程可視化。通過(guò)“課前預(yù)學(xué)、課中展學(xué)、課后延學(xué)”三個(gè)模塊，體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)整性。板塊化、層遞式教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化，避免線性的、碎片化、淺層化教學(xué)。以下是我的初步探索：

一、課前預(yù)學(xué)----奏響春之曲

“一年之計(jì)在于春”，“課前預(yù)習(xí)”就是一年之計(jì)的“春”。課前預(yù)學(xué)是讓學(xué)生提前感知教材，帶著理解和問(wèn)題進(jìn)入課堂，直接指向目標(biāo)，了解、調(diào)動(dòng)、激活相關(guān)信息，建立已知未知關(guān)聯(lián)，凸顯價(jià)值的追問(wèn)。為了鍛煉學(xué)生的預(yù)學(xué)能力，教給學(xué)生終生閱讀的方法，并讓學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行宏觀把握，本學(xué)期我們開(kāi)展大單元預(yù)習(xí)策略，進(jìn)行了“三讀預(yù)習(xí)法”的研究和嘗試。

在開(kāi)學(xué)之初，便教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。起先利用課上的時(shí)間和學(xué)生一起進(jìn)行單課的訓(xùn)練，最終完全放手給學(xué)生，自主完成單元預(yù)習(xí)的作業(yè)，以下是預(yù)習(xí)的方法和要求：

1.第一遍讀課文，在書上圈畫出生字、詞語(yǔ)、多音字，在課后生字表上給每字組兩個(gè)詞語(yǔ)。標(biāo)出課文自然段序號(hào)。并查閱作者資料和文章的寫作背景。

2.第二遍讀課文，概括文章的內(nèi)容。想想作者是按怎樣的順序來(lái)寫的，可以試著劃分層次。

3.第三遍讀課文，根據(jù)預(yù)學(xué)單，邊讀邊思考，在書上做好批注，也可查閱資料幫助理解并提出自己的疑惑。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讀讀書，將要學(xué)習(xí)的文章先睹為快;動(dòng)動(dòng)筆，盡情抒發(fā)自己初讀的體會(huì)：或是對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，或是劃出一條條帶有理解的曲線，或是在預(yù)學(xué)單上寫上一點(diǎn)點(diǎn)感悟……，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)奏響春的曲調(diào)，良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，讓學(xué)生感受到春的欣喜和浪漫。

二、課中展學(xué)---盛夏交響樂(lè)

在“單元整合教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，減輕了課堂授課的壓力，我在備課過(guò)程中，通過(guò)教材研讀準(zhǔn)確單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為線索去把脈每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)的主線，從而保證單元教學(xué)的整體性和高效性。老師在授課中要注意進(jìn)行精講，突出“導(dǎo)”的功能，拋棄不必要的過(guò)細(xì)分析，避免重復(fù)啰嗦，在學(xué)生交流的過(guò)程中高屋建瓴，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞法，經(jīng)歷提煉、歸納、概括、解釋、信息整合與加工、評(píng)價(jià)、鑒賞等高階思維活動(dòng)，形成了“生命對(duì)話”課堂真自主、真合作、真探究、真情流露的新樣態(tài)。

在“單元展示課”中，我采用的是“單元展示四步曲”。

第一步，回顧學(xué)習(xí)單元要求，把握本單元的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生明白交流的側(cè)重點(diǎn)。

第二步，檢查學(xué)生生字詞的掌握。本環(huán)節(jié)首先采用二人合作小組的方式進(jìn)行自查和教授，然后對(duì)小組進(jìn)行捆綁式檢查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三步，四人小組合作，在老師的引領(lǐng)下，交流預(yù)學(xué)單和展學(xué)單。本環(huán)節(jié)在小組內(nèi)部，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，讓每個(gè)組員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。小組長(zhǎng)分工，給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生分配到一篇課文，讓后其他同學(xué)補(bǔ)充。在交流的過(guò)程中，小組根據(jù)每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，劃分星級(jí)，極大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

第四步，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)。

“青青燕草如碧絲，脈脈水田飛白鷺?！痹趩卧蠈W(xué)習(xí)中，學(xué)生們帶著自己的疑問(wèn)，傾聽(tīng)同伴們“八仙過(guò)海，各顯神通”的理解，帶著收獲去展示自己一字字、一句句、一段段的音韻與纏綿，讓學(xué)生“得來(lái)全不費(fèi)工夫”;去傾聽(tīng)老師在同學(xué)們爭(zhēng)論不休時(shí)的指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生“柳暗花明又一村”，于是情感在課堂中交匯，想象在課堂中飛躍，創(chuàng)造在課堂中迸發(fā)，個(gè)性在課堂中張揚(yáng)，靈性在課堂中顯現(xiàn)……，盛夏交響樂(lè)奏響了！

三、讀寫結(jié)合----譜寫秋收歌

“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之余，帶著對(duì)課文方法的學(xué)習(xí)在快樂(lè)中寫作，在寫作中享受愉悅，是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的，但是光靠幾節(jié)作文課，課本要求的八篇大作文來(lái)提高學(xué)生的寫作水平那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是結(jié)合課文展開(kāi)讀寫結(jié)合練筆活動(dòng)。讀寫結(jié)合，能有效地打破閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，課堂降低難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，將寫作的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貫穿于每一篇課文的學(xué)習(xí)里，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地形成較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師應(yīng)該有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，發(fā)現(xiàn)課文中的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每篇課文都有其獨(dú)到之處，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省……。讀寫結(jié)合點(diǎn)我可以選取情感交融處，所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。 在語(yǔ)文課本中，有很多充滿著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，讓他們胸中噴礴的情感流淌筆尖。例如《火燒圓明園》，學(xué)生們義憤填膺，可以寫給列強(qiáng)的一封信;可以選在情感空白處，例如《中彩那天》，庫(kù)伯把車開(kāi)走以后，全家人的不同表現(xiàn);可以選擇文本的延伸處，例如《窮人》，桑娜和漁夫一家后來(lái)怎樣？也可以選擇精彩模仿處，例如《桂林山水》模仿對(duì)山水的描寫，運(yùn)用排比、比喻寫其他的景物等等。

學(xué)生在讀寫結(jié)合中，把脈作者情感，厚實(shí)語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)愛(ài)恨情仇，練就聽(tīng)說(shuō)讀寫，一曲曲豐收之歌正由我們譜成。

四、群文閱讀---唱冬之戀歌

為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)方法的運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，我在自己的語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了課內(nèi)和課外的群文閱讀。通過(guò)課內(nèi)的閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。在選文的過(guò)程中，按線索統(tǒng)籌的意圖要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的方法。我已經(jīng)先后做了“走近西部”、“偉人毛澤東”、“秋之頌”、“藝術(shù)就在身邊”、“心靈雞湯”、“老北京”等主題拓展閱讀。

在課堂的匯報(bào)展示交流中，我主要采用“五步教學(xué)法”，即為：主題回顧──閱讀概括──暢談感悟──精讀賞析──主題拓展。

群文閱讀，學(xué)生對(duì)拓展文章有新鮮感，不像平時(shí)的語(yǔ)文課堂將課文咀嚼的過(guò)細(xì)，因而枯燥乏味;更為重要的是讓學(xué)生多比較，多質(zhì)疑，多分享，“聊書”的形式，讓他們感覺(jué)很輕松愉悅，一曲冬之戀歌在課堂中回蕩。

在“生命對(duì)話”的課堂中，我們建構(gòu)了平等、互助、支持、民主的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入到課堂生活中。這種以“傾聽(tīng)與對(duì)話”為基礎(chǔ)的課堂文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，推動(dòng)課堂走向深度學(xué)習(xí)。人人都說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，只要我們的課堂能點(diǎn)燃的智慧，讓學(xué)生喜歡，真正提高他們的能力，就是高效的。在單元整合的教學(xué)實(shí)踐中，我們的路還很長(zhǎng)，我們會(huì)一直努力走向展示生命內(nèi)涵的四季課堂。