“一帶一路”背景下應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)策略探究

李清林 郎朔

摘要：一帶一路框架下中國同俄語國家合作達(dá)到歷史最高水平，也為高校應(yīng)用型俄語人才的培養(yǎng)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析在此背景下高校俄語教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述“一帶一路”背景下應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;俄語;人才培養(yǎng)

“一帶一路”倡議是習(xí)近平總書記2013年提出的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“海上絲綢之路”的統(tǒng)稱。2020年發(fā)布的《“一帶一路”建設(shè)發(fā)展報告》指出，中俄兩國在經(jīng)貿(mào)、能源、金融、地方、航空航天、互聯(lián)互通、人文等領(lǐng)域的合作取得了豐碩的成果，中國與中亞國家的合作有序推進(jìn)，金融合作實現(xiàn)突破，經(jīng)貿(mào)合作穩(wěn)步發(fā)展。而“一帶一路”沿線的俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、以及哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦等國家既均以俄語為官方語言。

“一帶一路”的廣闊市場需求給俄語教育帶來了發(fā)展和機(jī)遇，也為高校俄語人才的培養(yǎng)提出新的要求。積極開展俄語創(chuàng)新教學(xué)，研究應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型俄語人才，可以為“一帶一路”建設(shè)提供重要的人才儲備，具有重要的實踐意義。

一、“一帶一路”背景下應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)存在的問題

1. 俄語專業(yè)生源基礎(chǔ)存在弱勢

英語作為國際交往的公用語言，是我國與世界各國交流溝通的渠道和橋梁。在我國已經(jīng)被納入為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科。而俄語一直是作為小語種的存在，在全國范圍內(nèi)開設(shè)較少，目前初高中開設(shè)俄語的學(xué)校多集中在黑龍江省。因此國內(nèi)高校俄語專業(yè)招收的學(xué)生90%以上為英語生，這對高校俄語教學(xué)和人才培養(yǎng)均產(chǎn)生不良的影響。

2. 人才培養(yǎng)方案與社會需求對接不準(zhǔn)

很多高校俄語專業(yè)只制定了應(yīng)用型俄語人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程支撐;在人才培養(yǎng)方案中將俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為應(yīng)用型俄語人才，但在課程設(shè)置時側(cè)重詞匯、語法的理論課程，實訓(xùn)實踐課程缺乏或是課時不夠;課程內(nèi)容缺乏有效整合與銜接，存在重復(fù)性，占用教學(xué)時間，降低教學(xué)效率。

3. 教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新不足

教學(xué)模式和教學(xué)方法存在很多問題，重視對詞匯、語法、句型、翻譯等理論知識的講解，忽視對學(xué)生實踐技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)以教師講解為主，課內(nèi)實踐和學(xué)生練習(xí)時間不夠，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠借助多媒體等新媒介輔助教學(xué)，但多用于展示電子教案，使用效果不理想。

4. 俄語專業(yè)教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高校俄語教師多為國內(nèi)培養(yǎng)的語言學(xué)碩士、博士，在校期間所學(xué)習(xí)的主要為俄語語言知識，知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏外事、商貿(mào)、科技、旅游、文化、石油等領(lǐng)域的實踐知識，雙師型教師資源短缺成為培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才的制約因素。

二、“一帶一路”背景下應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)策略分析

1. 加大政策扶持力度，保證俄語生源儲備

俄語人才的培養(yǎng)離不開國家相關(guān)教育主管部門的政策扶持，可以劃定優(yōu)勢區(qū)域在小學(xué)、初中、高中開設(shè)俄語課程，著力構(gòu)建“小學(xué)-初中-高中”縱向連續(xù)不斷的俄語人才培養(yǎng)體系，鼓勵有條件的地區(qū)在中小學(xué)開設(shè)俄語選修課程，使得學(xué)生從小有機(jī)會接觸俄語并培養(yǎng)學(xué)生的俄語興趣，同時適當(dāng)降低中、高考俄語考試的難度，拓寬高考俄語生的報考范圍，使得俄語生在高考的院校和專業(yè)選擇上不受太多限制，保證高校俄語專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源的儲備，從頂層設(shè)計上改變高校俄語專業(yè)零基礎(chǔ)生源為主的弱勢。

2. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

高校在廣泛深入開展調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，邀請高校、企業(yè)等領(lǐng)域的俄語專家、企業(yè)代表舉行人才培養(yǎng)方案專家論證會，明確俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，根據(jù)市場需求制定俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如石家莊學(xué)院俄語專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了以商務(wù)應(yīng)用為主，注重實踐性和應(yīng)用型，突出應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)定位的人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出具備俄語應(yīng)用、商貿(mào)旅游實踐、自主學(xué)習(xí)等能力，能夠從事俄語相關(guān)工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型俄語人才。

3. 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程體系，夯實俄語語言基礎(chǔ)，提高俄語語言實踐技能。根據(jù)課程的最佳開設(shè)時間以及課程間的橫向和縱向聯(lián)系性，整合聽說讀寫譯的各門課程，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的交叉滲透體系，使得這些課程有效融合、相得益彰、共同促進(jìn)，提高學(xué)生的語言綜合基礎(chǔ)。如基礎(chǔ)俄語系列課程與俄語語法系列課程同步開設(shè)，兩大系列課程課程互為補(bǔ)充、查漏補(bǔ)缺、協(xié)同發(fā)揮作用，既夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又可幫助學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)完整而實踐性較強(qiáng)的語法體系;整合商務(wù)俄語、商務(wù)俄語翻譯、俄語商務(wù)文書、國際貿(mào)易實務(wù)等商務(wù)方向的課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)松散化，保證專業(yè)方向相互關(guān)聯(lián)課程之間有效銜接。

4. 改革課程教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

實施教學(xué)方法改革，突出學(xué)生主體地位，采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。突出應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)定位，采用“注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐”的培養(yǎng)模式，夯實俄語語言基礎(chǔ)，提高語言實踐技能，實行課堂教學(xué)方法、模式的改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，運用自主教學(xué)法、言語交際法、情景創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、口語訓(xùn)練法等多元化教學(xué)方式方法，借助語音聽力實驗室及“交互”式智能教室，利用聲像、電視、電影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助俄語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的合作交流及創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 構(gòu)建立體實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實踐能力

建立適合俄語專業(yè)實際的立體實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型俄語人才。落實課內(nèi)實踐教學(xué)，利用課上時間切實提高學(xué)生的語言實踐能力和俄語應(yīng)用能力;開展課下實踐輔導(dǎo)，可以運用微信、QQ語音打卡群輔導(dǎo)學(xué)生課后口頭練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行編寫對話等交際性言語練習(xí)和課文轉(zhuǎn)述及相關(guān)的討論性題目，保證學(xué)生課下實踐的時間和效果，提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力;拓展課外實踐活動，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，展示和介紹俄羅斯風(fēng)情文化知識，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生感情，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和合作精神;拓展校外實習(xí)基地，學(xué)生通過實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，在實踐工作中積累工作經(jīng)驗，鍛煉工作能力，提升俄語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平

選派教師參加俄語專業(yè)課程進(jìn)修、專業(yè)教學(xué)研討會、慕課教學(xué)培訓(xùn)等研討培訓(xùn)會議，擴(kuò)展教師的視野，提高教師的教育教學(xué)能力。通過集體備課、組織教學(xué)觀摩、互相評課等形式，相互合作、共同探討和交流，總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。聘請企業(yè)行業(yè)專家舉辦專題講座。鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格，鼓勵年輕教師參加訪學(xué)進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，提高教育教學(xué)水平。

高校俄語專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時期新形勢下的市場需求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，為“一帶一路”建設(shè)提供有力的人才支撐和保證。

參考文獻(xiàn)

張海水.“一帶一路”倡議背景下我國高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)：挑戰(zhàn)與對策[J].語言政策與語言教育.2017，（2）

作者簡介

1、李清林（1981-），女，河北省贊皇縣，石家莊學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：俄語語言學(xué)。

2、郎朔（1989-），男，河北省石家莊市，石家莊學(xué)院外語學(xué)院講師，博士，研究方向：俄語語言學(xué)。

基金項目

2021年度河北省人力資源社會保障課題科研合作項目：“一帶一路”背景下河北省高素質(zhì)應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)策略研究（課題編號：JRSHZ-2021 -01098）