高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐與實(shí)證研究

章萌

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的運(yùn)行實(shí)體，是高校為了應(yīng)對(duì)知識(shí)快速更新和產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型等社會(huì)新形勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)規(guī)范化運(yùn)作，同時(shí)創(chuàng)建教育與產(chǎn)業(yè)之間的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化機(jī)制，而建立的一種全新的教育共同體。本文從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的組織模式、教學(xué)體系、合作方式和發(fā)展展望等方面，探討高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐與實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;組織模式;教學(xué)體系;合作模式

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景

1.建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的原因

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出“將完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的支撐點(diǎn)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開(kāi)放合作、全員參與，形成社會(huì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境”。2017年黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年12年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)），指出要“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。從各種關(guān)于深化改革創(chuàng)新產(chǎn)教融合的指導(dǎo)性文件可以看出，無(wú)論是國(guó)家層面還是社會(huì)層面，都非常重視在教育改革和人才資源開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合。

2.其他國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)

在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育方面，美國(guó)是世界上最早開(kāi)始的國(guó)家，其中哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校一直是美國(guó)各大高校學(xué)習(xí)的榜樣[1]。斯坦福大學(xué)主要從學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向與各門學(xué)科間的互相配合補(bǔ)充，注重全局把握和系統(tǒng)思維模式，偏重從實(shí)際工作管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)和商業(yè)市場(chǎng)等專業(yè)理論的應(yīng)用，培養(yǎng)建立學(xué)生的把握全局和系統(tǒng)思維能力。對(duì)比之下，百森商學(xué)院更注重創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性教育與培訓(xùn)，他們采用“強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的方法，通過(guò)研究制定創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案、能力外延拓展方案和學(xué)術(shù)理論研究方案等，從而建立創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，在學(xué)生中大力宣傳創(chuàng)業(yè)精神[2]。

歐盟各大知名高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新發(fā)展合作同樣起步較早，其為了應(yīng)對(duì)工業(yè)革命的大量需要，高校主動(dòng)求變，及時(shí)豐富和轉(zhuǎn)變學(xué)校功能，從而建立系統(tǒng)而成熟的產(chǎn)業(yè)機(jī)制。比如說(shuō)澳大利亞的TAFE、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”等。澳大利亞的TAFE學(xué)院是以社會(huì)行業(yè)需求為主導(dǎo)，政府部門、行業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)校單位共商共建，運(yùn)行模式相對(duì)獨(dú)立，人才培養(yǎng)豐富多樣的綜合性職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。德國(guó)的“雙元制”高等職業(yè)教育模式是將社會(huì)企業(yè)與專業(yè)學(xué)校、科學(xué)技術(shù)理論與社會(huì)實(shí)踐技能相互滲融，將產(chǎn)、學(xué)、研科學(xué)緊密融合，并貫徹在高等職業(yè)教育全過(guò)程中。[2]

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合是行業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育的互相融合，是高校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富教育手段和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力而與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的緊密合作。在高校內(nèi)部成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院是落實(shí)產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作的一種全新的教育舉措。關(guān)于產(chǎn)教融合，楊善江提出“三螺旋理論”，其是指在產(chǎn)教融合中，學(xué)校、企業(yè)和政府三方資源互相支持與補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)政府在其中扮演重要的參與與引導(dǎo)作用[2]。盧美圓利用“耗散結(jié)構(gòu)理論”對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行分析，將產(chǎn)教融活動(dòng)看做一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行體系，同時(shí)產(chǎn)教融合系統(tǒng)是具備離散性與自適應(yīng)性的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)理論模型，其發(fā)展完善活動(dòng)是高校、社會(huì)和政府等內(nèi)外多方面因素相互競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)的結(jié)果[2]。近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究可分為三個(gè)階段：起步階段（2007-2013）：基于社會(huì)發(fā)展需要和改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院理念萌芽與探索階段;成長(zhǎng)階段（2015-2017）：基于實(shí)際工作管理經(jīng)驗(yàn)的基本建設(shè)理論提煉總結(jié)階段;發(fā)展階段（2018-）：微觀建設(shè)層面產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題的理論完善研究階段[3]。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織模式

1.運(yùn)行模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)一般遵循采用共建、共管、共享原則。由于高校專業(yè)知識(shí)教育更新往往跟不上社會(huì)生產(chǎn)需要，經(jīng)常導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)生產(chǎn)需求有差距。為促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)融合，高校在籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，融合各方資源，例如：高等院校、行業(yè)組織或科研院所、政府部門、社會(huì)基金等，進(jìn)行多元主體聯(lián)合管理，充分發(fā)揮各方辦學(xué)主體作用，充分利用區(qū)域公司、高校、科學(xué)技術(shù)資源，統(tǒng)籌各方資源，通過(guò)產(chǎn)教融合的一體規(guī)劃和布局，實(shí)現(xiàn)高校和產(chǎn)業(yè)零距離，為雙方帶來(lái)共贏。

2.組織機(jī)構(gòu)

管理委員會(huì)是一種非常有效的管理形式，大部分企業(yè)在管理模式上都采取的形式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可采取聯(lián)合管理委員會(huì)的形式，建立健全聯(lián)合管理委員會(huì)的工作內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制，豐富聯(lián)合管理委員會(huì)的管理手段，持續(xù)改進(jìn)聯(lián)合管理委員會(huì)的工作章程，規(guī)范聯(lián)合管理委員會(huì)的工作制度，構(gòu)建共同培養(yǎng)人才、共同管理育人過(guò)程、共同分享育人成果、共同承擔(dān)育人責(zé)任的聯(lián)合運(yùn)營(yíng)方式，推進(jìn)共同建設(shè)、共同管理、共享資源。通過(guò)管理委員會(huì)制定發(fā)展戰(zhàn)略、開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)、提供合作顧問(wèn)。共同制定發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)下設(shè)組織運(yùn)行決策，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行行政管理，同時(shí)利用評(píng)價(jià)體系改革策略，搭建學(xué)生評(píng)價(jià)體系和評(píng)教體系等。組建學(xué)術(shù)委員會(huì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)，制定并不斷完善培養(yǎng)方案，搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系和實(shí)踐體系，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等。拓展國(guó)際、國(guó)內(nèi)的合作關(guān)系，提供全方位、多領(lǐng)域、多層次的合作指導(dǎo)，籌措辦學(xué)資金，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的保障。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)生態(tài)體系搭建

1.教學(xué)理念

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院要堅(jiān)持育人為本，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心。產(chǎn)業(yè)學(xué)院最高的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠與行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)高度匹配，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)方向?yàn)橹敢?，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行理論研究，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高端工程師以及科學(xué)家型工程師。

2.教學(xué)體系

教學(xué)體系建設(shè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程的核心。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)體系必須以打破傳統(tǒng)邊界、推進(jìn)學(xué)科交叉、促進(jìn)專業(yè)融合為抓手，開(kāi)展綜合性課程。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，探索產(chǎn)教融合新途徑新方法，在學(xué)科交叉中實(shí)施專業(yè)融合，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新緊密融合，將協(xié)調(diào)共建深度融合貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，建設(shè)集教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、研發(fā)于一體的共享型協(xié)調(diào)育人平臺(tái)。

3.共建內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容由高校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)機(jī)構(gòu)等共同制定。

（1）培養(yǎng)方案依據(jù)學(xué)生主修專業(yè)個(gè)性化定制。制定契合產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的新課程體系，制定符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)定位的學(xué)科建設(shè)新思路，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求制定培養(yǎng)方案。從而徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)人才需求割裂、畢高校業(yè)生不能快速準(zhǔn)確地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)期望和當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)方案單一和不夠靈活等缺點(diǎn)，同時(shí)，培養(yǎng)方案的個(gè)性化定制能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性和實(shí)踐水平。

（2）打造“理論+實(shí)踐”課程體系。及時(shí)更新產(chǎn)業(yè)需求信息，并與科學(xué)研究和學(xué)科專業(yè)發(fā)展做對(duì)比，互為引導(dǎo)和補(bǔ)充;將科學(xué)理論與社會(huì)實(shí)際相融合，在課程中做到佶唷理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐體驗(yàn);將高校專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合;將專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與工程應(yīng)用訓(xùn)練相融合，從而打造“理論+實(shí)踐”課程體系，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求融合。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。選建符合人才培養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐基地，滿足行業(yè)、社會(huì)需求的對(duì)接性。整合企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)和政府等多部門良好資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，不僅提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠助推教師等科研人員的科技成果轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，依托各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科交叉實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和校外實(shí)踐育人平臺(tái)，創(chuàng)立新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4]。首先，整合校內(nèi)資源，規(guī)范管理各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將硬件資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的能力，轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)直接環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能。其次，搭建多學(xué)科研究實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，不僅提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)和科研能力的同時(shí)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交叉和滲融，擴(kuò)展學(xué)生視野，涵養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的思維方式。同時(shí)，不斷推動(dòng)校企合作和產(chǎn)教共建，通過(guò)課程資源再豐富化和學(xué)習(xí)的可持續(xù)化，將企業(yè)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)帶入課堂，并持續(xù)向?qū)W生在線分享前沿技術(shù)，學(xué)生通過(guò)報(bào)告、論壇、走訪、認(rèn)知、實(shí)踐等方式拓寬學(xué)生視野，了解行業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)地參加產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等環(huán)境開(kāi)展沉浸式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，大幅度改善學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）實(shí)行“雙師型”指導(dǎo)模式。聘請(qǐng)企業(yè)人員參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程教學(xué)全過(guò)程，從培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建，到課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)、成果轉(zhuǎn)化等，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教育方面的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足僅由高校教師指導(dǎo)產(chǎn)生的短板。適當(dāng)應(yīng)用高等學(xué)校校教師的科學(xué)研究理論基礎(chǔ)和公司企業(yè)人員的實(shí)際工作項(xiàng)目管理和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師遴選實(shí)施淘汰制，不斷更新完善指導(dǎo)隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量。

（5）轉(zhuǎn)化高校創(chuàng)新實(shí)踐與科研成果。一方面，積極組織并參加各類科技競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，在比賽的過(guò)程中啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐與科研成果初步轉(zhuǎn)化。另一方面，利用行業(yè)組織和國(guó)家科研院所的多方資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作方式，共同開(kāi)展技術(shù)難題攻關(guān)、優(yōu)秀產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化等工作，促使優(yōu)秀的科技成果轉(zhuǎn)向企業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和科研成果完美轉(zhuǎn)化。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式

1.合作機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是企業(yè)與高校開(kāi)展合作的新陣地，需要多方投入資源來(lái)構(gòu)建。創(chuàng)新使用“政、產(chǎn)、學(xué)、資”四螺旋創(chuàng)新育人機(jī)制。政府部門能夠利用政策引導(dǎo)資源合理利用，企業(yè)擁有技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的強(qiáng)大能力以及感知市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的靈敏觸角，高等院校具有豐富的教育資源、科研團(tuán)隊(duì)以及公益性質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)，科研院所、產(chǎn)業(yè)園等擁有成熟的技術(shù)研發(fā)體系，資金支持是項(xiàng)目推動(dòng)最大的保障，通過(guò)“政、產(chǎn)、學(xué)、資”四個(gè)方面共同合作，形成健全完善的協(xié)調(diào)育人體系。高等院校與企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，合理分配實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目研究成果以及實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)營(yíng)權(quán)利，保證雙方利益。此外，根據(jù)企業(yè)需求，制定企業(yè)技術(shù)需求項(xiàng)目，高校師生共同參與其中甚至申請(qǐng)承擔(dān)項(xiàng)目所有內(nèi)容。從而進(jìn)一步加深校企合作和高質(zhì)量人才共同培養(yǎng)。由高校和企業(yè)共同建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

2.合作方向

產(chǎn)教融合和協(xié)調(diào)育人是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)最重要的核心，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多方合作以建設(shè)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)集群為發(fā)展方向，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，帶動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供科技服務(wù)，同時(shí)解決高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

3.合作目標(biāo)

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和優(yōu)勢(shì)學(xué)院專業(yè)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確謀劃高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的產(chǎn)研鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈專業(yè)體系和互惠模式，最終形成校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，打造產(chǎn)業(yè)特色鮮明的育人品牌。

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