英語核心素養(yǎng)與跨文化發(fā)展

摘要：在世界全球化逐漸深入的今天，英語作為一門世界的通用語言受到了各個國家的高度重視。中國一直是全球化的積極倡導(dǎo)者，在發(fā)展的過程中，我國將英語提到了一個非常高的高度。語言是文化傳播的主要途徑，而課堂則是教授這門語言的主陣地。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，我們對學(xué)生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)有了清晰的界定，在課程的設(shè)計上也有了明確的指向，那么，在現(xiàn)在的英語課程中應(yīng)該如何促進(jìn)跨文化發(fā)展，是我們接下來要討論的問題。

關(guān)鍵詞：英語 核心素養(yǎng) 跨文化發(fā)展

（一）語言能力

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)文化知識，了解其他民族的文化都需要通過語言這一載體去實現(xiàn)。英語主要就是一門語言性課程，整個學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)內(nèi)容，因此，要能夠在整個教學(xué)內(nèi)容中更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是抓住聽說讀寫等內(nèi)容專項突破。學(xué)習(xí)一門語言，重要的就是掌握它的聽說讀寫看，只有掌握了這些基本的技能，才能在具體的情境中很好的使用，才能在國際的舞臺上與他人交流，促進(jìn)各種文化間的相互借鑒，取長補短。

首先，教師要具備過硬的專業(yè)技能。教師是課堂的主體之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。英語教師首先要具有過硬的專業(yè)水平，在課堂中，在為學(xué)生授課的過程中，以課本為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗不同文化的良好的情景。除此之外，雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備的普及，學(xué)生接觸外語的機(jī)會不斷增多，但是只有課堂上老師才能給予學(xué)生更加精確的指導(dǎo)，比如發(fā)音的準(zhǔn)確性，詞匯短語的應(yīng)用情景和語法知識等，才能幫助學(xué)生們在今后在真實的情境中體驗更真實的文化生活。因此，老師的專業(yè)能力對學(xué)生的語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。

在英語課堂上，教師有必要將國內(nèi)外的文化系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)于國外文化的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的文化視野，能夠用自己的的話來表述并且理解其他國家的文化，但是也要注重對中國文化的培養(yǎng)。這就要求教師在教授英語時，應(yīng)該有意識地將各國的傳統(tǒng)文化融入英語的課堂中，幫助學(xué)生樹立促進(jìn)文化繁榮發(fā)展的信念。所以，英語教師除了要有高度的專業(yè)以外，還需要對各國的文化表述有一個非常廣泛的了解，才能夠在英語的課堂上，回答學(xué)生想要知道的關(guān)于文化的各種問題，用英語將中外文化做一個詳細(xì)的對比和表述，在提高學(xué)生的理解能力的同時，幫助學(xué)生初步樹立了解各個文化的方面的表達(dá)形式。

（二）文化意識

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠正確看待不同文化間的差異，需要教師在尊重我國語言文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他國家文化元素的挖掘，讓英語課成為世界多元文化的載體，并通過有效的教學(xué)手段向?qū)W生展示其他國家的文化和習(xí)俗，幫助學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)，從而形成良好的文化品格和文化意識。首先應(yīng)該從教材入手。而教材是教學(xué)內(nèi)容過的直接體現(xiàn)，于是便不難想象，在課堂上，應(yīng)該注意除了要選取合適的語言知識外，還要選擇合適的，優(yōu)秀的東西方文化，將教學(xué)的材料與文化進(jìn)行整合，使得教材不再是一本干燥的書，而是充滿文化氣息，幫助學(xué)生認(rèn)識世界和感知世界的工具。應(yīng)該適當(dāng)增加文化的比重，使得學(xué)生們對于世界的文化有一個系統(tǒng)的了解。

另外，教師的作用也不容小覷。教師需要在尊重我國的語言文化基礎(chǔ)上進(jìn)行其他國家文化元素的挖掘，并通過有效的教學(xué)手段向?qū)W生展示其他國家的文化和習(xí)俗，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，從而形成良好的文化品格。教師對于教材中文化因素的挖掘能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生本身，對于文化的而理解和解讀也更加的多元全面。教師對教材中文化現(xiàn)象的正確解讀有利于幫助學(xué)生形成平等對待各民族文化的觀念，使學(xué)生形成全面的文化觀。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要一段時間的反復(fù)訓(xùn)練與鞏固下可以在學(xué)生的思維中留下深刻的印象。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要通過各種各樣的方法調(diào)動學(xué)生的思維活動，而不是僅僅的傳授知識。比如在分析國外的圣誕節(jié)時，首先，教師可以將圣誕節(jié)與中國的春節(jié)作對比，讓學(xué)生觀察有何兩者有何共同之處，有何不同的理念，形成對于兩個不同文化節(jié)日的系統(tǒng)性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和感受兩種文化的差異。最后，教師可以繼續(xù)提問，這兩種節(jié)日應(yīng)該怎樣與時代結(jié)合，體現(xiàn)時代的氣息。這樣的問題有利于學(xué)生進(jìn)行深層次思考，不僅使得學(xué)生對于文化的理解不僅僅是停留在過節(jié)日和飲食的層面而且可以幫助學(xué)生打開思路發(fā)揮想象力，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化方向發(fā)展。那么英語教師便應(yīng)該在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，思考中國的文化如何與世界接軌，與時代接軌，用創(chuàng)造性的眼光發(fā)展我們自身的文化，提高我們文化的活力和創(chuàng)造力。我們都知道，興趣是最好的老師，教師在課堂上使用提問的方法或者其他方法引起學(xué)生深度思考的過程，也是提高學(xué)生對于文化興趣的一個重要的方法。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力，根據(jù)字面的意思，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運用不同的策略，獲得不同的學(xué)習(xí)資源以提升自己的能力。學(xué)生應(yīng)該具備通過不同的渠道了解不同文化的能力，和通過自己的學(xué)習(xí)能力對各種不同的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教師在英語的課程中，應(yīng)該以現(xiàn)行的方式，交給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)英語的策略，這些策略應(yīng)該與英語的情景相關(guān)，使學(xué)生能夠用到真正的外語思維去學(xué)習(xí)外語。學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在面對不同文化時，能夠通過各種方法，準(zhǔn)確快速的了解各種文化，并且能夠快速地提取出文化中的精華和糟粕，以此來創(chuàng)新自己民族的文化。

學(xué)習(xí)能力也指學(xué)生對于新知識的接受能力。在全球化逐漸深入的今天，各國文化相互交融的背景下，學(xué)生對于新文化的接受能力十分的重要。這就要求教師在英語課堂上，應(yīng)該將各種文化的精華和糟粕進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的看法形成自己的觀點。使學(xué)生能夠增加自己的見聞，提高都不同文化的容忍度和接受度，將我國的傳統(tǒng)文化與其他民族文化在自己的學(xué)習(xí)中和諧的交融。

文化是一個民族的根基。在新課改的背景下，只有將文化因素注入課堂，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的跨文化觀念。英語核心素養(yǎng)的提出使得英語課程的目標(biāo)和任務(wù)更加明確，將文化因素與核心素養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建新型文化英語課程，使文化的交流有更加明確清晰的載體，也能夠幫助學(xué)生形成對中華文化和其他文化的系統(tǒng)認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曹永媛，1998年7月30日出生，性別女，漢族，籍貫山東省淄博市臨淄區(qū) 郵編：255410，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科英語專業(yè)，碩士研究生，主要研究方向，英語教學(xué)