分析微寫作在高中英語寫作教學中的應用

摘要：高中英語寫作活動的開展，能夠促進學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的明顯加強。但是在具體活動環(huán)節(jié)，很多學校都未能增設專項的寫作教學，未能為學生創(chuàng)設充足的寫作時間與空間。那么采取有效措施，促進學生有效借助課外素材開展高質量的寫作，逐步加強學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，便是教師所要加強重視的工作。所以，就應當深化探討微寫作融入高中英語教學中的融入，然后給出合理的教學方法。

關鍵詞：微寫作;高中英語;應用策略

引言

在新課改政策全面實行的新時期，高中英語課本知識點就變得更加豐富，學生在相關學習環(huán)節(jié)，要借助很多知識的應用，達到對語法等專業(yè)深刻領悟的目的，在切實提高寫作訓練質量的同時，也對專業(yè)知識有長久的記憶。以往的高中英語寫作模式能夠給學生成效作出客觀評定，然而在課堂時間局限的條件下，英語教學無法有序完成寫作教學工作，教師需要實時點撥學生參與寫作活動，促進能夠從中總結微寫作的方法，同時促進學生在微寫作環(huán)節(jié)，引導學生在結構調整方面加強練習，從而加強學生寫作質量成效。

1微寫作在高中英語教學中的重要性

把微寫作應用到到高中英語教學當中，可以幫助學生更好地去進行自主創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作時擁有自己的創(chuàng)作風格，養(yǎng)成自己的英語文筆。而且高中英語教學當中的微寫作還可以提高學生的寫作興趣，這是因為微寫作可以讓學生自行的去進行主題，然后自行的去決定文章的內容以及風格，利于學生認清自己的主體地位增加學生自信心的同時還能夠幫助學生擁有進行英語寫作的興趣，從而讓學生認為進行英語微寫作是一件有趣的事情，培養(yǎng)學生進行微寫作時的積極性，幫助學生更好的去完成微寫作，提高自己的英語寫作能力。在高中英語教學當中，應用微寫作能夠有效的提高學生的英語能力，幫助學生更巧妙的去應用自己所學到的詞匯以及語法，也讓學生更準確的去表達自己在英語文章當中想要表達的想法，提高學生的英語表達能力，而且?guī)椭鷮W生建立英語作文分析思維能力，讓學生能自主的去探究文章所要表達的內容，然后對自己所創(chuàng)作的文章可以進行進一步的解析，幫助學生開拓一個良好的英語思維，進一步提高學生的英語應用能力以及英語書寫能力和英語口語表達能力。從根源上去消除學生對于英語寫作的抵觸心理，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，最后與英語課堂知識相輔相成，提高英語綜合學習效率。

2微寫作概述

微寫作其實就是一種可以幫助學生更好寫作的輔助工具，其是由微型小說衍生出來的.是在高中英語教學中，教師為了激發(fā)學生的寫作興趣，增強師生間的寫作交流，對學生英語書面表達能力進行鍛煉的一種微型英語寫作訓練活動p]。微寫作具備即時性、耗時短、篇幅小的特點，能夠使用簡練的語言對學生在實際生活中遇到的事物進行描述。和普通的作文寫作進行對比，微寫作通常只需要花費5—10分鐘的訓練時間，可以緩解學生的寫作壓力。

3高中英語微寫作訓練原則

3.1日常注重對寫作素材進行積累

為切實加強學生英語語言組織的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，就應當先行從詞匯與理論的積累進行考慮，很對豐富的詞匯，能夠助力學生寫作時自帶參考資料，促進學生有話可說，進而助力學生高質量寫作。真正意義上的微寫作都是要求學生合理地組織語言。不僅如此，學生在專業(yè)理論方面的了解深度也會關系到其微寫作的質量和成效。從這個角度上來說，教師就需要引導學生在詞匯儲備和語句結構上加強練習與學習促進學生可以在寫作過程中，借助所掌握的專業(yè)理論，合理組織語言并正確表述，逐步加強學生英語表述技能和寫作技能。這還應當由教師在具體教學環(huán)節(jié)，給學生詳盡介紹基本的專業(yè)常識，同時還應當考慮到對課外英語文本的融入，并保證所融入英語文本切合教學要求和學生喜好，鼓勵學生通過閱讀領悟其中詞匯的含義和語段的中心思想，進而達到聚少成多的學習目的，切實保證語言輸入質量成效。課文背誦能夠促進充分領悟和深刻記憶其中的詞匯，并明確課文的內在含義，明確作者的藝術情感，并掌握語法的應用技巧，加強學生語感，加強英語寫作能力，轉變漢語式的表述方式，加強高中英語教學質量成效。

3.2寫作任務要遵循從易到難的原則

高中英語微寫作活動在具體進行的過程中，教師為保證寫作具有層次感，就需要借助循序漸進的措施，促進學生寫作過程的發(fā)展是由易到難。教師應當結合層次理論，來給學生布置寫作任務，結合學生在各個學習階段的情況及其需求，以由易到難的思想為指導，給學生布置相應的寫作任務。不僅如此，在相關活動中，教師還應當考慮到文本續(xù)寫、仿寫、擴充和編輯等訓練項目，關于結合學生學習開展相應的教學活動，并逐步提高內容的難度，促進學生在提高學習信心的同時，也能夠在循序漸進中加強專業(yè)技能和素養(yǎng)，促進學生真正體會到英語學習的趣味性，提高期繼續(xù)參與協(xié)作的積極性。比方說，在給學生講解A taste of travel中內容的過程中，教師就可以先鼓勵學生通過閱讀，對課文中的內容、風格及其中心思想進行領悟，在確定學生都已結束閱讀的條件下，帶給學生安排讀后續(xù)寫的任務，促進學生學會基本的仿寫方法，加強微寫作時的語感，在此過程中，教師可以對學生的情緒及其積極性進行關注，結合相關信息，再給學生安排相應的微寫作題目，促進學生能夠意識到，教師安排的任務切合本身客觀條件，以提高學生參與寫作的信心，加強學生的寫作質量成效。

3.3寫作內容的素材可以取自于實際生活

在給學生安排微寫作任務的過程中，教師不能僅是結合課本中的主題和要求，應當鼓勵學生根據自身平時生活學習狀態(tài)，設定符合本身喜好和生活學習狀態(tài)的主題，并收集相關的素材作參考，這樣能夠促進學生語言的合理輸出，也能夠促進學生的寫作具有真情實感。對于高中英語來說，其中教學內容基本上都是與現實生活之間緊密相關，想要從中收集到契合寫作要求和生活實際的參考資料，就需要在傳統(tǒng)節(jié)日、氣候、地理、地域文化、生活日常等環(huán)節(jié)上做出考慮，設定作文主題。例如，在Care for hair的課節(jié)教學 環(huán)節(jié)，教師糧油可鼓勵學生設定相關聯的主題，由于所選主題和內容貼近學生生活狀態(tài)，因而在寫作的過程中，也能夠有效促進學生抒發(fā)真情實感，并且也助力學生潛能的發(fā)揮，在寫作時學生能夠逐步拓展思維空間，進而達到高質量寫作的目的。

4微寫作在高中英語教學中的應用策略

4.1讀寫結合，加大信息輸入

有相關高資質人員閱讀寫作方面曾經指出，可以把教材中的文學作品作為寫作時的詞匯集群、作品體裁的和語法的羅列體。從這個角度上來說，教師就需要鼓勵學生根據教材內容進行寫作，促進學生借助微寫作模式進行訓練，促進學生在具體訓練時，能夠逐步領悟和深刻記憶作文內容，且在寫作時能夠作到相應的反饋。也就是說，學生在組織詞匯的同時，也對語句含義有充分了解。想要促進學生達到這樣的學習目標，教師就需要先行鼓勵學生大量閱讀，在具體閱讀時，將閱讀素材中的好詞美句進行摘錄，以豐富英語詞匯儲備量，并充分了解高質量學習英語的語文表述模式，以積極態(tài)度結合閱讀素材，自主開展仿寫活動。基于這樣的考慮，教師就可以鼓勵學生開展讀寫結合的學習活動，在學生大量閱讀相關資料的條件下，才會有效促進學生充分明確中西文化間的異同以及英語的表述模式，加強學生英語表達能力，為其后續(xù)的高質量微寫作提供有利條件。比方說，在給學生介紹Unit4 Entertainment中內容的過程中，教師就可以鼓勵學生充分閱讀對該單元中的作品，促進學生在充分領悟其中內容的同時，也加強了語感，最后再鼓勵小組成員，想互傾訴讀后感，進而開闊學生知識視域，并從中總結文學著作的語言組織模式，這樣可促進學生能夠將所掌握到的專業(yè)常識，融入到后續(xù)寫作環(huán)節(jié)。在具體仿寫的過程中，能將課文中的精編素材確定為范文，教師應當結合課本，進一步科學發(fā)掘閱讀素材，同時再根據學生的學習及其發(fā)展需求，給學生布置相應的寫作任務，促進學生在仿寫的過程中，也對范文中的好詞美句進行結構的調整，以此達到語言轉換和輸入的目的。

4.2重視寫前指導，搭建適用支架

在給學生實行微寫作訓練教學的過程中，教師應當進行學生思維轉換模式的加強作出考慮，促進學生能夠結合本身所掌握的專業(yè)理論，創(chuàng)作出包含真情實感的作文。通過對于近期情況的分析得知，一些教師在組織學生開展寫作活動時，僅是為學生設定作文主題，未能對學生的寫作技法和語言應用進行適當地引導。那么對于微寫作活動的開展來說，教師就需要為學生構建概念框架，這種框架也可稱之為支架，也就是說，教師結合學生寫作的差異，建立層次化的支架，促進學生把繁瑣的寫作作出合理的劃分。由于課堂教學時間的局限，教師就需要為學生列舉出寫作內容的框架，為學生布置能夠被仿寫句型和結構性較強的語句，并且還需要借助詞匯填空的英譯漢的模式，促進學生寫作艱難性明顯緩解，給學生提供合理的信息框架，在明顯開闊學生知識視域的基礎上，也提高學生繼續(xù)參與寫作活動的積極性，促進學生高質量組織和應用英語詞匯。

4.3重視合作學習，提高課堂參與度

微寫作活動的開展能夠促進教師充分知悉學生的學習質量成效，在檢測學生學習質量成效的具體環(huán)節(jié)，師生之間和學生之間的良好溝通合作意義重大。教師所營造教學情境的合理性，主題融入模式的可行性等，都會關系到學生寫作興趣和專注力的提高。在具體寫作前，教師就應當根據所設定的主題，組織學生開展內容多元的小組學習活動，思想教育是一個小組良好合作和討論中，進一步豐富詞匯儲備量，完善專業(yè)知識結構。在具體寫作活動環(huán)節(jié)，教師可以先為各小組作出清晰的分工，需要借助段落形式或任務形式的寫作訓練，促進學生都可以專注投入到相關活動環(huán)節(jié)。切實體現為寫作的實時性和便捷性。這里還應當做出重點強調的是，微寫作有著內容精煉、操作簡便的優(yōu)勢條件，然而由于總字符和訓練模式的局限，教師就需要先行預想到學生寫作思維的擴展，結合學生的寫作能力及其需求，融入切合其喜好的參考資料，以達到逐步加強學生質量成效的目的，進而提高學生繼續(xù)參與小組學習的積極性。由于學生個體學習時，所總結出的理論和實際筆記內容都存在明顯差異，教師應當鼓勵學生通過資源共享，達到相互取長補短的目的，進而培養(yǎng)和加強學生專業(yè)技能和素養(yǎng)。例如：在給學生講解Unit5 Think before you eat中相關知識的過程中，教師就可以借助以往思維模式開展教學，促進學生對期中知識點進行詳盡記錄，然后再引導小組學生相互傳借筆記，促進組內各個成員的優(yōu)勢條件都得到共享。除此之外，在給學生安排為寫作內容的過程中，教師就需要鼓勵各小組成員，寫出一段英語文本，之后再將組內成員的寫作內容進行聯合，形成一個完整的英語作文，進而達到超出預期的學習成效。

結語

應寫作屬于高中都與教學體系中的主要部分，會關系到學生英語質量極其高考分數，對寫作的顯著效應就是靈活，教師可把這種教學模式作用到教學的每一個階段，借助強化訓練活動的開展，培養(yǎng)和加強學生寫作技能，加強學生思維拓展能力，所以微寫作在高中英語寫作教學中的應用需要師生的進一步重視。

參考文獻

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[3]劉映蘇. ?微寫作訓練在高中英語寫作教學中的應用[J]. 中學生英語. 2020（36）

作者簡介：姓名：嚴麗婷 ?出生年月：199205 ?性別：女 ?籍貫：江西贛州 ?民族：漢 ?最高學歷：本科 ?職稱：中二 ?研究方向：英語教學 ?郵編：342200 ?單位：江西省尋烏中學