談職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育的探索與實(shí)踐

于正志

摘要：新時(shí)代背景下職業(yè)院校公共藝術(shù)教育與思政教育相結(jié)合，是有效促進(jìn)藝術(shù)教育與思政教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高大學(xué)生基本素養(yǎng)和全面發(fā)展的重要途徑。影響公共藝術(shù)課程融入思政教育理念的因素有很多，其中教材是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)方法是重要手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;公共藝術(shù)課程;思政教育;探索實(shí)踐

前言

作為課堂學(xué)習(xí)主渠道，想要探索各類公共藝術(shù)課程所包含的思政教育要素，有效加強(qiáng)思政教育建設(shè)，學(xué)習(xí)了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解民族復(fù)興和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理想和責(zé)任，就應(yīng)將做人、做事的基本原則融入其中，以達(dá)到教育的目的，這也是一套與課程思政教育范疇相關(guān)的全新教育理念。

1.職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和障礙

將思政教育融入職業(yè)教育教學(xué)的理念現(xiàn)已廣泛流傳，各級(jí)各類院系正在積極探索通識(shí)類課程和思政教育的有效融合途徑，正朝著同一個(gè)方向形成協(xié)同效應(yīng)。但是，由于公共藝術(shù)課程和思政教育長(zhǎng)期以來(lái)是分別進(jìn)行，因此在相互融合的過(guò)程中仍然存在阻力，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1缺乏與公共藝術(shù)課程對(duì)應(yīng)思政教育資源

在職業(yè)院校中，思政教育由于運(yùn)行不規(guī)范、執(zhí)行不力等因素，實(shí)際實(shí)施效果將長(zhǎng)期難以顯現(xiàn)。公共藝術(shù)課程的思政教育資源看似過(guò)剩，實(shí)則不足。大多數(shù)師生認(rèn)為教學(xué)方法雷同，教學(xué)形式僵化，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而不愿意在公共藝術(shù)課程融合課程思政教育，回避了相關(guān)的內(nèi)容。主要原因是缺乏與公共藝術(shù)課程對(duì)應(yīng)思政教育資源。

1.2院校公共藝術(shù)課程中思政教育課程體系不健全

由于公共藝術(shù)課程缺乏專業(yè)思政資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段思政教育的碎片化以致于課程分散、效果有限，沒(méi)有形成"專業(yè)+思政"的完整課程體系。雖然職業(yè)院校專業(yè)的種類很多，每一種專業(yè)知識(shí)都有自己的價(jià)值趨勢(shì)，但它是基于文化設(shè)計(jì)，提高人們的藝術(shù)感知和審美水平，是為人們的生活服務(wù)的，這是不同公共藝術(shù)課程的通用性和功能性。因此，整合和推廣各藝術(shù)專業(yè)的教材，形成體系，提供可借鑒的典型案例，顯得尤為重要。優(yōu)秀的案例研究可以讓教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)有更直觀、更系統(tǒng)的理解，更準(zhǔn)確地基于文化設(shè)計(jì)、社會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有代表性的教學(xué)案例。使得專業(yè)教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思政教育材料。此外相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)觀念也需要進(jìn)一步調(diào)整。

1.3需要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)能力

教師是教育實(shí)施發(fā)展的核心，教師的知識(shí)和實(shí)踐能力直接決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。目前，職業(yè)院校公共藝術(shù)類教師通常對(duì)思政教育的政策不夠重視，認(rèn)識(shí)存在偏差。有的老師甚至認(rèn)為思政教育是政治約束，他們認(rèn)為公共藝術(shù)課程和思政教育是難以融合發(fā)展的。

2.職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育的探索與實(shí)踐

職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育中兩者密切相關(guān)。教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的形成，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀和審美觀。在此過(guò)程中，研究具有各公共藝術(shù)課程程特色的思政教育資源。思政教育深度融合在職業(yè)院校公共藝術(shù)課程育仍然是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。要做到融合，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

2.1多措并舉，著力提高公共藝術(shù)課程教師的政治理論素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是實(shí)施教育的主體。職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育，首先要具備新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思政教育素質(zhì)、濃厚的民族情懷、民族精神等政治素質(zhì)，這樣在傳授藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)把藝術(shù)作品中的歷史和文化也貫穿其中。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師形成自學(xué)自強(qiáng)意識(shí)，不斷提高政治理論素養(yǎng);建立教師政治素養(yǎng)提升平臺(tái)，定期組織相關(guān)教師學(xué)習(xí);鼓勵(lì)藝術(shù)和思政教育教師集體備課，研究適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展需要的的課程。只有夯實(shí)教師思政教育培養(yǎng)的政治基礎(chǔ)，充分了解藝術(shù)作品的歷史背景，才能將思政教育貫穿藝術(shù)教育教學(xué)的全過(guò)程。

2.2.選擇課程內(nèi)容，探索藝術(shù)教育中的思政教育資源

課本是教書(shū)育人的重要內(nèi)容和媒介，是思政教育的重要支撐。但與其他學(xué)科相比，該課程缺乏規(guī)范完整的教材，需要藝術(shù)教師對(duì)相關(guān)思政教育要素進(jìn)行研究分析。無(wú)論是藝術(shù)鑒賞，還是藝術(shù)思想，即使在藝術(shù)家的成長(zhǎng)過(guò)程中，思政教育的內(nèi)容也很多。因此，在探索藝術(shù)教育思政教育資源的同時(shí)，盡可能地選擇能夠體現(xiàn)主旋律的古典和當(dāng)代藝術(shù)作品。不僅傳授藝術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)，還要落實(shí)思政教育的德育功能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，重新組織和規(guī)劃課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，突出公共藝術(shù)課程程的人文素質(zhì)，特別是學(xué)生的職業(yè)道德、文化自信、民族自豪感和人文關(guān)懷。這一專業(yè)和理論框架探索了思政教育的多樣性，為豐富課程思政教育內(nèi)容提供了空間。明確了教學(xué)理念和價(jià)值觀方向，這是對(duì)課程的高要求，需要深入挖掘課程的思政教育資源，進(jìn)行討論和實(shí)踐。作為課程理念的一部分，推動(dòng)公共藝術(shù)課程與思政教育程的融合與銜接，注重學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和完善，逐步打造完整、優(yōu)化的學(xué)生培養(yǎng)課程體系，以服務(wù)于課程的思政教育目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)思政教育因素充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想，通過(guò)自己的藝術(shù)作品表達(dá)主體思想，開(kāi)拓創(chuàng)新的核心價(jià)值，以更通俗易懂的方式宣揚(yáng)社會(huì)的正能量。

2.3協(xié)同創(chuàng)新模式，探索多種教學(xué)方式

構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式，需要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的思想引領(lǐng)作用，明確藝術(shù)教育與思政教育的聯(lián)系，同時(shí)從課程開(kāi)發(fā)入手，以學(xué)生利益為核心，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)兩者融合。例如，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)的藝術(shù)教育情境，將抽象藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)具體化;以著名藝術(shù)學(xué)者為榜樣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式和示范性教學(xué)模式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)審美。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的言傳身教可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重要的影響。只要德育的目標(biāo)明確，從戰(zhàn)略的角度出發(fā)，就可以充分學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程中的思政教育要素。教師尤其是藝術(shù)教師要堅(jiān)定信念、開(kāi)闊視野、發(fā)展自身素質(zhì)，積極探索思政教育元素，不斷提高教學(xué)能力，有針對(duì)性、有系統(tǒng)地開(kāi)展針對(duì)性教育，將培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的理念牢牢扎根于職業(yè)教師心中。要求教師有扎實(shí)、深刻、連貫的教學(xué)理念，豐富多樣的教學(xué)方法，通過(guò)參觀、教育、交流等多種方式，深刻理解課程的思政教育內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校公共藝術(shù)課程融合課程思政教育，不僅拓寬了思政教育的表達(dá)方式，也激發(fā)了職業(yè)院校學(xué)生崇高的精神抱負(fù)和堅(jiān)定的理想信念。這樣的融合，必將對(duì)思政教育的有效實(shí)施產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)要求我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷尋找公共藝術(shù)課程和課程思政教育策略，借助藝術(shù)的力量提高思政教育水平，不斷推動(dòng)兩者融合并向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（15）：28-29.

[2]趙繼偉.“課程思政”：含義、理念、問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：114-119.

作者簡(jiǎn)介

男，1978年10月，湖南張家界大學(xué)本科，研究主向：美育教育。