案例教學法在高職院校工商管理類課程教學改革中的應用探析

沈婷婷

摘要：“案例教學法”的有關(guān)概念可追溯到上個世紀的美國哈佛商學院，其針對自身的育人需求提出了相關(guān)概念。在重新定義了工商管理類課程的教學模式之后，案例教學法開始在現(xiàn)代教育活動中嶄露頭角。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學法具有更為明顯的真實性、客觀性和實用性特點。工商管理類課程的教學內(nèi)容較為復雜，課程的應用性、邏輯性特點較強，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理類專業(yè)知識在現(xiàn)代企業(yè)中得到十分廣泛的應用。為此，要想更好的學好工商管理類專業(yè)相關(guān)課程，理論與實際相結(jié)合至關(guān)重要。在高職工商管理類教學中，運用案例教學法，結(jié)合理論知識更好的運用于實際應用中，更好的培養(yǎng)適合社會需要的實踐應用型人才。本文結(jié)合高職院校的工商管理類課程教學展開分析，思考如何應用案例教學法優(yōu)化工商管理類課程中的教學活動。

關(guān)鍵詞：案例教學法;高職院校;工商管理課程;應用探析

案例教學法與傳統(tǒng)的“理論授課”模式之間存在著較大的差異：在提出問題之后，教師通過典型案例的分析幫助學生觀察、思考，并對有關(guān)理論知識進行總結(jié)。對于高職工商管理類課程來說，案例教學法將真實的案例、情境引入到了課堂當中，實現(xiàn)了教學活動的“還原”?，F(xiàn)代教育教學活動表明，案例教學法在教學活動中確實有一定的應用價值：教學更為直觀、具體，對于課程中的專業(yè)知識，學生也能夠有一個全新的認識。

一、案例教學法的教學優(yōu)勢分析

案例教學顧名思義是教師根據(jù)教學目標，采用案例進行講解或者組織學生對案例進行研討，這種方法很好地將實踐與理論結(jié)合在一起，尤其是在像工商管理這種實踐性、應用性很強的學科，應用案例教學方法是最好不過的。案例教學方法可以幫助學生掌握工商管理相應理論知識，多方面地培養(yǎng)學生的管理能力，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學方法，將復雜、抽象的理論知識，變得生動形象，讓學生在閱讀、分析、思考、討論的過程中，對知識進行掌握，從而提高學生的綜合素質(zhì)。對于教師來說案例教學可以提高教師的教學質(zhì)量和教師素質(zhì)，不斷給教師更新教學內(nèi)容，加強教學方法的研究，開創(chuàng)多樣化教學方法，活躍課堂氛圍，讓教師根據(jù)實際情況和知識點編選合適的教學案例，形成教學相長的良好循環(huán)局面，創(chuàng)建一個全新的課堂。

二、案例教學法在高職院校工商管理類課程教學的應用策略

（一）在難點講解板塊應用案例教學法

對高職院校的工商管理類課程的授課特點進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教學活動具有十分鮮明的專業(yè)性特點：在授課指導活動中，學生所接觸到的教學理論十分抽象，教學知識的不明顯性、不完善性等短板問題較為突出，使得學習難度逐漸提升，理論與實踐之間的相互融合，讓學生無法快速找到教學活動的切入點，學習效率難以提升[1]。無論是學習經(jīng)驗還是生活經(jīng)驗，高職學生都很難在工商管理課程中找到自己需要的學習素材，學生很難對其價值、功能進行總結(jié)，面對工商管理類課程所提出的復雜學習任務與理論知識，學生只能通過“死記硬背”來解答相關(guān)問題。

教師可通過案例教學法完成重點、難點板塊的教學工作，借助典型案例幫助學生掌握專業(yè)知識點，促使學生主動將復雜的管理知識與系統(tǒng)化的管理思想總結(jié)起來，得出工商管理類課程中所包含的普遍性規(guī)律。在設計案例的過程中，案例的核心思想與教育方向可以從以下多個角度入手：對于不同性質(zhì)、經(jīng)營行業(yè)的企業(yè)，其內(nèi)在的經(jīng)營模式是否有差別？如果存在差別，工商管理應該如何落實？針對工廠管理需求，企業(yè)可指定哪些管理方案？結(jié)合實際環(huán)境和市場經(jīng)營要求向?qū)W生提出問題，并要求學生結(jié)合有關(guān)案例中領(lǐng)導人的價值取向、企業(yè)的經(jīng)營定位分析案例，對專業(yè)理論知識加以應用。讓案例教學法在高職工商管理類課程中發(fā)揮育人價值，開發(fā)工商管理類課程的全新教育功能，讓學生在學習的過程中確定應用專業(yè)理論知識的有效方法。

（二）在專業(yè)授課板塊應用案例教學法

工商管理類課程是高職院校結(jié)合社會用人需求、學生的學習需求所設計的專業(yè)、高效的教學指導機制，當管理理論與管理方法不斷創(chuàng)新，高職工商管理類課程的“與時俱進”就顯得尤為重要：有關(guān)單位必須建立嚴格、完善的教育管理開發(fā)機制，讓工商管理類課程能夠為學生未來的從業(yè)、擇業(yè)提供理論上的支持[2]。但就當前的教學模式來看，工商管理類課程的教學與其他學科相比并不完善，相關(guān)教學活動中依舊存在著較多的短板問題：理論占據(jù)上風、實踐難以落實，整體的教學質(zhì)量有待提升。

借助案例教學法可以更加有效的彌補這一不足之處，重新優(yōu)化專業(yè)課程的理論教學機制，在調(diào)動學生的積極性的同時，提高教學活動的整體授課質(zhì)量。我國的工商管理類課程推行從理論到理論、從原則到原則的教育指導模式，教學活動的整體執(zhí)行力偏低，教育功能不強。教師可嘗試借助案例教學法對有關(guān)商業(yè)經(jīng)營活動、工商管理活動進行分析，讓學生設身處地的思考，實現(xiàn)管理工作的流程化、規(guī)范化，以此來幫助學生掌握工商管理知識的應用方向。對于相關(guān)教學，案例教學法實現(xiàn)了“情境”“任務”的最大程度的還原，對于學生來說，其站在企業(yè)管理者、建設者的角度上出謀劃策，對信息技術(shù)和當前的商業(yè)經(jīng)營活動進行分析，在一定程度上克服了課程務實性不足、教育功能缺失等問題，縮小了實際工商管理活動與教學活動之間的差距。對于高職院校的工商管理類課程來說，案例教學法將理論知識重新引入到了現(xiàn)實環(huán)境當中，在幫助學生掌握工商管理教育的一般方法的同時，也在開發(fā)學生的理性思維，為其未來從業(yè)素質(zhì)的形成、學習素養(yǎng)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在理論整合板塊應用案例教學法

工商管理類課程的出發(fā)點一般以“更加實用和更加實際”為基本的教育要求，面對如此簡明直白的教育任務，整合教學知識、開發(fā)專業(yè)技能就成了教師所面臨的首要教育挑戰(zhàn)。綜合應用理論知識，重新規(guī)劃教學活動，這才是落實教學工作的可行方法。當各學科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識變得更加復雜，課程的安排也會向著專業(yè)化、流程化的方向演變，高職院校要滿足學生與社會的同步要求，就必須對工商管理類課程中所提出的教育理論進行整合[3]，以此來建立更為完善的教育模式。

在理論整合環(huán)節(jié)應用案例教學法，能夠?qū)Σ煌鍓K的知識點進行重新整理，在建立理論知識網(wǎng)圖的同時，提升教學效率。工商管理類課程從多個角度反應管理事實，管理工作的主要任務、目的并不相同，在落實教學活動的過程中，必須保障課程內(nèi)容互相銜接、交叉融合，針對這一要求，教師給出綜合性較強的教學案例之后便可完成教學任務，在整理專業(yè)理論知識的同時，加快學生吸收理論知識的速度，提升教學質(zhì)量、節(jié)約教學時間[4]。而對于單元、篇章之間的教學知識點，教師可嘗試依靠案例教學法應用新的教學模式：將案例分為多個部分進行講解，在授課、教學等活動中分析案例的價值與功能，并以章節(jié)、單元為單位，要求學生理性分析案例中的知識點。對于工商管理類課程，學生最為頭疼的便是有關(guān)教學體系中存在的“抽象化”問題：學生無法理解專業(yè)的管理概念，對工商管理的執(zhí)行程序存在疑問，學習效率極低。而通過案例，則能夠向?qū)W生給出具體的分析對象：某企業(yè)做了什么，得到了什么，說明了什么的問題被進一步重申。在案例教學法下，教學活動更加具體。

結(jié)語

案例教學法雖起源于美國，但并不影響其發(fā)揮出積極的教育作用。在20世紀初期提出之后，在管理類及其他學科的教學工作中都得到了廣泛的采納與應用，高職工商管理類課程面臨著社會與學生的同步考驗，在嘗試改革有關(guān)課程的教學模式的過程中，教師要嘗試利用新方法、新思路規(guī)劃教學工作，以技術(shù)、媒體、案例搭建工商管理類課程教學的新渠道，通過理論、情境、問題的互相搭配，歸納學習經(jīng)驗，為未來的“學以致用”提供靈感。

參考文獻

[1]呂小雙.案例教學法在高職工商管理類課程改革中的應用研究[J].各界，2019，000（008）：90-90.

[2]時小儂.基于案例教學法的高職工商管理類課程改革研究[J].西部皮革，2017，039（012）：124-125.

[3]程高飛.案例教學方法在工商管理課程中的應用[J].絲路視野，2018，000（034）：186.

[4]冷亞萍.案例教學法在高職工商管理教學中的應用[J].明日風尚，2017.