開(kāi)發(fā)引領(lǐng)發(fā)展

馬文雅

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生在“做”中學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)者要親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，要在與情境交互作用下，重新組織、建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)中我們要充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā) 引領(lǐng) 發(fā)展 ?兒童立場(chǎng)

關(guān)于課堂，我們研究得最多的是：教師如何教？教師的個(gè)人備課、組內(nèi)的集體研究、一定規(guī)模的教研活動(dòng)，概莫能外?；氐秸n堂教學(xué)的“初心”，我們是否應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路：教師如何讓學(xué)生學(xué)？能否讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、深入地學(xué)、創(chuàng)新性地學(xué)？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。兒童立場(chǎng)的核心就是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，兒童在本質(zhì)上是一種可能性。因此如何才能發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，如何站在兒童立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)，如何在教學(xué)中更好地開(kāi)發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童，就是我們要思考的問(wèn)題。

一、遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的理解是：知識(shí)并不是絕對(duì)的真理，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，而只是一種解釋或者是一種假設(shè)。因此，知識(shí)不能灌輸、強(qiáng)加給學(xué)生，而要靠學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生在“做”中學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)者要親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，要在與情境交互作用下，重新組織、建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)中我們要充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生;幫助師生，真正做到不唯師，只唯生;不唯教，只唯學(xué);最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。課堂就是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，其特質(zhì)和核心是如何看待和對(duì)待兒童。只有真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生破解知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者，教師是課堂教學(xué)資源的整合者?？傊處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

二、開(kāi)發(fā)兒童的潛能

兒童的潛能一般呈休眠狀態(tài)，教學(xué)中教師要做學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，要通過(guò)各種手段喚醒學(xué)生的沉睡意識(shí)，勾起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探究心理。如教學(xué)《三位數(shù)乘一位數(shù)》這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)并掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，因此由原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)就容易一些，特別是算法的遷移。教材提供了一個(gè)與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活場(chǎng)景，并從中提出一個(gè)可以用乘法解決的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，由此引入課題。我覺(jué)得課堂應(yīng)該是真實(shí)的，自然的，在這里如果從情境導(dǎo)入只是為了情境而情境，價(jià)值不大，因此我去除情境，在黑板上出示152×4，學(xué)生自主研究解題的方法。

站在兒童的立場(chǎng)首先應(yīng)該盡最大的可能去開(kāi)發(fā)兒童，尊重兒童，并且允許不同能力的兒童發(fā)揮出自己的作用。在出示152×4這道算式后，學(xué)生通過(guò)自主研究，出現(xiàn)了以下幾種算法：

A ：152+152+152+152=608

B：100×4=400 ? 50×4=200 ? 2×4=8 ?400+200+8=608

C： ?152

× ?4

608

一般情況下，老師都認(rèn)為絕大部分孩子已學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算，因此都會(huì)單槍直入的進(jìn)入列豎式計(jì)算的講解。在給學(xué)生自主研究的空間下，發(fā)現(xiàn)孩子之間的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有著一定的差異，很顯然上面這三個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和理解能力是有差異的，而老師要做的則是看到學(xué)生的思考背后所蘊(yùn)含的思想。第一種方法，孩子顯然是從算式入手，根據(jù)乘法的意義來(lái)解決問(wèn)題，第二種算法看似口算，則是列豎式計(jì)算的分步寫(xiě)法，第3個(gè)孩子則是直接將兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法遷移到新知上來(lái)，學(xué)習(xí)能力也是最強(qiáng)的。在理解想法的基礎(chǔ)上，充分的尊重兒童，開(kāi)發(fā)兒童的潛能，讓學(xué)生自己來(lái)講解自己的算法，并通過(guò)這樣的自主提問(wèn)：“對(duì)我的想法有什么補(bǔ)充或建議？”通過(guò)學(xué)生之間的互相補(bǔ)充來(lái)完善算法，講透算理。事實(shí)反映，孩子完全能夠勝任，課堂中孩子的表現(xiàn)非常好“152×4就表示4個(gè)152相加的和?！?、“第二種方法就是列豎式計(jì)算的過(guò)程。”……在孩子七嘴八舌的爭(zhēng)辯補(bǔ)充中，孩子經(jīng)過(guò)自己的思考對(duì)算法和算理都有了新的理解。我相信，老師在課堂中的適時(shí)隱身，努力開(kāi)發(fā)兒童的潛能是非常的有必要的！

三、引領(lǐng)兒童思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，思維訓(xùn)練應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該是教師重要的教學(xué)方式，教學(xué)中教師要做到不憤不啟：在學(xué)生心求通未得之意，開(kāi)其意;做到不悱不發(fā)：在學(xué)生口欲言未能之貌，達(dá)其辭。牢記教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)實(shí)施的關(guān)鍵就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)：要瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”掌握啟發(fā)的時(shí)機(jī)：“憤”與“悱”的狀態(tài)。 引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中生發(fā)興趣，探索新知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;啟導(dǎo)學(xué)生拓展思維，拾級(jí)而上，解疑釋惑，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性和挑戰(zhàn)性;指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)力。小組合作應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。小組合作交流如何才真正做到有效，老師在課堂中又如何做到有效引領(lǐng)，這是這節(jié)課中的重點(diǎn)。首先要給每個(gè)孩子獨(dú)立思考的時(shí)間的空間，在此基礎(chǔ)上分小組合作交流，交流時(shí)要有目標(biāo)，有重點(diǎn)，帶著自己的思考和問(wèn)題去交流。例如本節(jié)課教師拋出問(wèn)題孩子自主解決問(wèn)題后，孩子帶著這樣的幾個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)交流“我的算法是什么？我是怎么想的？對(duì)自己的算法還有什么有問(wèn)的嗎？聽(tīng)完小組內(nèi)成員的算法你有什么要提問(wèn)或補(bǔ)充的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的的在小組內(nèi)合作交流，教師巡視并適時(shí)引導(dǎo)。小組合作不僅保證在活動(dòng)的過(guò)程中有效，同樣在交流的時(shí)候也要做到高效，老師在交流的過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。例如本節(jié)課中在學(xué)生激烈的討論結(jié)束后，老師拋出問(wèn)題“這三種算法都能算出結(jié)果，那它們之間有沒(méi)有什么相互聯(lián)系的地方呢？”利用學(xué)生的生成去溝通每種算法之間的聯(lián)系就顯得水到渠成了。計(jì)算課，應(yīng)巧設(shè)練習(xí)，鞏學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解學(xué)生難點(diǎn)。本節(jié)課中通過(guò)一組練習(xí)題將估算與練習(xí)計(jì)算揉合到一起，通過(guò)這一組題不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并解決了本節(jié)課的另一個(gè)目標(biāo)“估算三位數(shù)乘一位數(shù)積的大致范圍”，而學(xué)生參與的熱情也非常的高，在此基礎(chǔ)上，出示“方框里填幾積一定是一個(gè)四位數(shù)？□42×4 ?”“積一定是一個(gè)三位數(shù)嗎？什么時(shí)候就是四位數(shù)了？1□1×6”在教材的基礎(chǔ)上有所挖深。而最后的自主出題，不僅增加孩子鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且讓孩子對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)“我想考同桌什么？”同桌想考我什么？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)要注意的地方。

在大力提倡“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”的背景下，教師則更應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)，教無(wú)定法，貴在得法。而作為教師的我則是要尋找適合孩子的教學(xué)方法，因?yàn)檫m合孩子的教學(xué)方法就是最好的方法，要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，而兒童的立場(chǎng)就是我們教育的根本立場(chǎng)，因此要努力實(shí)現(xiàn)基于兒童立場(chǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)這將是我接下來(lái)的追求。

參考文獻(xiàn)：

1.梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年

2.楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年

3.馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年