創(chuàng)設(shè)主題式情境任務(wù) 培養(yǎng)地域性家國情懷

苗文娟

摘 ? ?要：地域文化貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化認(rèn)同、家國情懷。2021年浙江省各地市的中考語文試卷，都圍繞一個(gè)大主題，緊密結(jié)合地域文化特征，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，通過主題情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生運(yùn)用語言分析、解決實(shí)際問題的能力?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到：關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材內(nèi)容，開展地域文化語文活動(dòng);創(chuàng)新單元多元整合，突出人文主題的深度;積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的廣度。

關(guān)鍵詞：主題式情境;地域文化;家國情懷

2021年浙江省各地市中考語文試卷（以下簡(jiǎn)稱“各地市試卷”）整體上不按照積累、閱讀和寫作的知識(shí)板塊順序來編排，而是延續(xù)了前幾年關(guān)注各地地域文化的命題風(fēng)格，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以情境任務(wù)為線索，讓學(xué)生在活動(dòng)化的任務(wù)中搜尋、篩選、整合相關(guān)語文知識(shí)，并綜合考慮相關(guān)情境因素，從而合理地解決現(xiàn)實(shí)問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、民俗民情、方言土語，都可以成為語文課程的資源?！钡赜蛭幕侵腥A文化的重要組成部分，學(xué)生從學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化入手，能夠更好地認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化文化，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高自身的文化品位和綜合素養(yǎng)。富有地域文化特色的主題式、情境化中考命題，可以有效檢測(cè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的情境中，綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。

一、大主題背景下的鮮明地域文化主題

（一）整體突顯鄉(xiāng)土元素

浙江的好山好水，孕育了豐厚的地域文化，獨(dú)具特色的人文歷史在各地市試卷命題中多有出現(xiàn)。比如紹興卷“紹興印象”板塊中的“紹興之名”和“紹興之風(fēng)”，考查了紹興的名字由來及古詩文中的紹興民風(fēng)民俗。麗水卷“詩畫麗水”板塊中的“賞秀山麗水，納靈秀之氣”“詠處州瑰寶，嘆工藝之妙”“訪江南秘境，引文明之思”，涉及麗水的秀麗風(fēng)光及古村落等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。衢州卷“身邊的文化遺產(chǎn)”板塊中涉及衢州的爛柯山。嘉興卷更是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體命題，圍繞“水文化的理解與傳承”這一主題，整體貫穿了嘉興水鄉(xiāng)的地域文化主題。寧波卷的寫作題是要求“寫一篇游記”，寫作內(nèi)容是土生土長的家鄉(xiāng)、底蘊(yùn)深厚的地方名勝古跡，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與身邊的風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情有機(jī)結(jié)合起來。

這些富有地域文化特色的命題選材，都有利于夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入具有文化深度的文本與寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)，從而做生活的有心人。

（二）扎實(shí)傳承家國文化

習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基?！敝袊逃母谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，傳承和弘揚(yáng)中華家國文化，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，是語文學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

各地市試卷中隨處可見家國文化的素材及主題。紹興卷“社會(huì)觀察”板塊下的“聚焦故事”中的小說《鎮(zhèn)堂之寶》，表達(dá)了對(duì)故土的深深眷戀之情，也寄托著前人對(duì)后代能牢記本源、傳承家風(fēng)的意愿;寫作任務(wù)也與漢語有關(guān)，出示4個(gè)與漢語有關(guān)的新聞標(biāo)題要求學(xué)生寫作。麗水卷中的戲劇《民族魂魯迅》，緬懷魯迅;文言文《墨君堂記》，蘇軾借竹的堅(jiān)貞氣節(jié)表達(dá)對(duì)人堅(jiān)貞?yīng)毩⑷烁竦馁澝?。湖州卷中的《沈懷清勘案》，講述了紹興名人沈懷清的故事。金華卷中有辛棄疾等人收復(fù)國土、報(bào)效國家的共同愿望。這些家國情懷不是貼標(biāo)簽，而是放在具體的任務(wù)情境中，考查的不僅僅是語文知識(shí)技能，更是文化的滲透和精神的洗禮。

這些內(nèi)容的考查，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族共有的精神家園，并對(duì)中國人的價(jià)值觀念、生活方式和發(fā)展道路有著深刻的影響。

（三）緊密關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

各地市試卷積極呼應(yīng)“中國共產(chǎn)黨建黨一百周年”“天問一號(hào)探測(cè)器成功著陸火星”“鄉(xiāng)村振興行動(dòng)”“我們?yōu)槭裁创蛞呙纭钡戎卮髸r(shí)代主題，發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特功能，將時(shí)代熱點(diǎn)以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的方式，生動(dòng)呈現(xiàn)于試題中，營造了極富時(shí)代特點(diǎn)和地域色彩的情境，彰顯了考試評(píng)價(jià)的育人功能。以紹興卷為例，整張?jiān)嚲砭o緊把握時(shí)代重大主題，僅從“百年征程”這一大標(biāo)題上，我們就可以看出試卷對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。其中，“時(shí)代塑造人物”部分，要求根據(jù)名著線索，探索20世紀(jì)中國農(nóng)民在時(shí)代洪流中的奮斗和命運(yùn)，思考新時(shí)代中國農(nóng)民的奮斗和命運(yùn)。這一情境考查，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?！凹t星照耀中國”部分，設(shè)計(jì)微紀(jì)錄片《周恩來》的制作，獻(xiàn)禮建黨百年，很具時(shí)代氣息。“鄉(xiāng)村振興行動(dòng)”部分，也符合當(dāng)下國家的重點(diǎn)工作。小作文部分，提供的三組漫畫在一定程度上也能反映社會(huì)問題，即處在高信息化的時(shí)代中，無論是閱讀信息還是傳播信息，都應(yīng)該有正確的態(tài)度。

各地市試卷在創(chuàng)設(shè)鮮明的生活情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中完成精神歷練、獲得心靈洗禮，感受理想信念對(duì)引領(lǐng)新時(shí)代青年繼續(xù)奮斗的重大意義，命題主題鮮明。

二、引發(fā)教與學(xué)的導(dǎo)向思考

（一）緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，開展地域文化語文活動(dòng)

課本僅僅是例子，我們可以結(jié)合不同地區(qū)的地方特色，拓展語文學(xué)習(xí)資源，組織開展貼近學(xué)生實(shí)際的專題活動(dòng)。比如組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的“風(fēng)土人情”，通過圖書館查找資料、上網(wǎng)瀏覽、實(shí)地考察、走訪名家等方式，對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、勝景、文化遺存等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專題交流，撰寫通訊報(bào)道、調(diào)查報(bào)告，把研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為可以展示的語文成果。

統(tǒng)編教材中安排了四個(gè)活動(dòng)探究單元，即新聞、演講、詩歌與戲劇，重點(diǎn)落在學(xué)生的活動(dòng)與探究上。教師要改變逐篇講解知識(shí)的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中完成知識(shí)的探索和內(nèi)化。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，把習(xí)得的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力，并轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。如此，通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)教材編寫者的真實(shí)意圖，即通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新等能力。在開展這些活動(dòng)時(shí)，融合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕瑒?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中潛移默化地提升語文能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新單元多元化整合，挖掘人文主題的深度

培養(yǎng)家國情懷是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，也是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。家國情懷主題不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是要將語文知識(shí)與人文底蘊(yùn)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能夠自主發(fā)展。如此，學(xué)生才能繼承、內(nèi)化和發(fā)揚(yáng)家國文化，教學(xué)才能達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

如衢州卷將羅·瓦爾澤的《春》和唐弢的《春》結(jié)合考查，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的互文性閱讀中理解作者對(duì)春天的喜歡之情及獨(dú)特的言語表現(xiàn)形式。唐弢的《春》中還引用了辛棄疾的詩句，學(xué)生需要對(duì)教材所學(xué)及試題出示的材料進(jìn)行探究，以感悟家國情懷。義務(wù)教育教科書《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題就是四季美景，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文要素進(jìn)行思維整合，在多樣的語言材料中提升語文能力，進(jìn)而深化愛自然愛家鄉(xiāng)的人文主題。

單元整合其實(shí)也是思維的整合。學(xué)生要在多個(gè)文本、多樣背景、不同領(lǐng)域運(yùn)用多種思維方式，對(duì)事物的整體進(jìn)行分析和把握。于是，我們可以從知識(shí)整體的視角進(jìn)行分析，而在教材的每個(gè)單元中均有體現(xiàn)家國情懷的內(nèi)容，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中落實(shí)。

（三）探索語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，力求語文學(xué)習(xí)的廣度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！币虼?，語文教學(xué)必須緊密聯(lián)系社會(huì)生活，給學(xué)生提供打開社會(huì)窗口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自然、社會(huì)和生活中閱讀，讓語文走向大語文，讓大語文走向大生活。中考命題也應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尋找能撥動(dòng)學(xué)生心弦的觸發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的生活情境中考查學(xué)生分析、判斷、解決實(shí)際問題的能力與語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2021年浙江省各地市中考命題，打破了原來知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)互相獨(dú)立的訓(xùn)練邏輯，以“主題”和“任務(wù)”為組織脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)各內(nèi)容板塊之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的綜合性，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的高度整合，突出了考查的實(shí)用性和應(yīng)用性。這些都反映了語文考試與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是命題發(fā)展趨勢(shì)下的教學(xué)變革之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)并執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。它有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)的問題，即指向?qū)嶋H生活中的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行探究，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，它能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。在核心問題的驅(qū)動(dòng)下，又涉及跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。語文學(xué)科本身就是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，而將其他學(xué)科的內(nèi)容納入到語文框架中，也是學(xué)科綜合性的一種體現(xiàn)。

相信隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，語文課程教學(xué)要更加注重引導(dǎo)學(xué)生積累富有意義與價(jià)值的語言材料，促使學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間展開多角度的思考，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情境中對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑、思考、辨析、探究，提高學(xué)生運(yùn)用語言分析、解決實(shí)際問題的能力，真正提升語文核心素養(yǎng)。