如何優(yōu)化匯編類整本書閱讀策略

李愛軍

作為整本書閱讀的起始課，新書推薦課承擔(dān)的任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣、制定閱讀計(jì)劃、提示閱讀方法、提出閱讀要求。其主要目的、基本的特性就是“激發(fā)閱讀興趣”。那么，如何上好推薦課，開啟學(xué)生的快樂閱讀之旅呢？下面就以趙旭老師執(zhí)教的《中國寓言故事》推薦課（三年級下冊“快樂讀書吧”要求推薦學(xué)生閱讀的書目）為例跟大家簡單交流一下。

《中國寓言故事》是一本由76個(gè)獨(dú)立的寓言故事集結(jié)而成的寓言故事集。面對這種匯編類的整本書閱讀，教師該如何去激趣，如何去優(yōu)化策略，讓學(xué)生在充滿樂趣、情趣的閱讀中學(xué)習(xí)方法，提升能力，發(fā)展思維呢？趙旭老師的這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味盎然、層層推進(jìn)的閱讀活動(dòng)：觀封面，知信息——看目錄，找玄機(jī)——讀故事，探奧秘——定計(jì)劃，享悅讀。這樣的設(shè)計(jì)讓閱讀如同游戲，如同探秘，如同自己參與其中創(chuàng)造故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶給他的那份樂趣、那份情趣。

一、課內(nèi)與課外關(guān)聯(lián)，趣讀單篇

孩子們試讀的第一個(gè)寓言故事是第一組中的《眉眼嘴鼻》，這是一個(gè)非常有趣的擬人化的哲理故事。因?yàn)橛姓n內(nèi)學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這則寓言的方法與經(jīng)驗(yàn)，再遇到這種對話特別多的故事，學(xué)生們就能自主運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過的方法進(jìn)行小組合作，分角色朗讀，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自主地“角色代入”，從而體會到“互不服氣”背后的原因，這樣一來，“爭吵”的場景一下子就活了，而這就是將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法自覺關(guān)聯(lián)到課外閱讀中。而且趣讀單篇的過程中，學(xué)生還借助以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了寓言常用的擬人手法這一奧秘。

二、內(nèi)容與表達(dá)關(guān)聯(lián)，悅讀多篇

試讀完哲理類寓言《眉眼嘴鼻》后，趙老師接著讓學(xué)生們進(jìn)行三篇諷刺類寓言的閱讀大挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，有了課內(nèi)閱讀和剛才趣讀單篇的經(jīng)驗(yàn)，讀懂三個(gè)故事不難，但如何將三個(gè)故事關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容與表達(dá)上的奧秘，就需要我們老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

學(xué)生梳理匯報(bào)完這三個(gè)寓言故事的思維導(dǎo)圖之后，趙老師引導(dǎo)學(xué)生從尋找相似點(diǎn)切入，發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)：三個(gè)故事雖然內(nèi)容不同，但蘊(yùn)含的道理是相似的;文章都是講述可笑之人做的可笑之事，讓我們從中得到啟示，文章的敘述結(jié)構(gòu)也是相似的。

對于三個(gè)故事在表達(dá)手法方面的相似點(diǎn)，學(xué)生一般找不出來，趙老師就引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中真的有買鞋子只相信鞋碼，不去穿穿試試的人嗎？時(shí)間都過去三十年了，你還會認(rèn)為自己的父親是一個(gè)年輕人嗎？”這樣一點(diǎn)拔，學(xué)生就能認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)生活中見不到如此愚蠢之人，但在寓言中，就是通過把這些愚蠢、可笑的行為給夸大了，給人留下強(qiáng)烈而深刻的印象，引發(fā)人們的思索。這三則寓言還有一個(gè)表達(dá)的相同之處，那就是夸張。而這也是寓言特別是諷刺類寓言常用的手法。

通過這樣從故事內(nèi)容到文章結(jié)構(gòu)再到表達(dá)手法的關(guān)聯(lián)閱讀，學(xué)生就會深化對道理的認(rèn)識，從不同的人物身上發(fā)現(xiàn)相似的形象，從迥異的事件中發(fā)現(xiàn)相似的現(xiàn)象，初步了解中國古代寓言的特點(diǎn)。

三、文本與讀者關(guān)聯(lián)，聯(lián)系生活

當(dāng)一個(gè)讀者將閱讀內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來的時(shí)候，故事讓讀者聯(lián)想自己的經(jīng)歷，或者讀者根據(jù)自己生活中的事件和人物來理解文本，這個(gè)故事就會變得更富有意義。在趣讀《眉眼嘴鼻》這個(gè)故事時(shí)，趙老師先引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂故事，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，“在我們身邊就有很多人都在默默地為集體付出，不貪功勞、不求回報(bào)，你想到了誰？”學(xué)生就開始夸贊身邊為集體付出很多卻從不爭功的好榜樣。這樣，學(xué)生就從文本關(guān)聯(lián)到自己的生活，更深入地理解寓意，指導(dǎo)自己的生活。

像寓言故事這樣的單篇文章往往只呈現(xiàn)單一情節(jié)、單一形象，學(xué)生很難對文章進(jìn)行多元分析。把握寓言這一文體的特征，只有通過老師的“整本書閱讀”引領(lǐng)，學(xué)生才能更全面地對故事中的相關(guān)主題進(jìn)行思考與探析。在閱讀過程中，學(xué)生有坡度地先進(jìn)行單篇內(nèi)的關(guān)聯(lián)思考，再進(jìn)行多篇“異中求同”的關(guān)聯(lián)閱讀，最后能走出書外與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更深刻地理解文本。這樣的閱讀才有生命，才是有價(jià)值的閱讀。