融入計(jì)算思維 助推“新財(cái)經(jīng)”教育改革

摘 要：數(shù)智時(shí)代開(kāi)辟了知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)造的新視角和新途徑，促發(fā)教育觀念變革;在建設(shè)新文科的引領(lǐng)下，積極探索新財(cái)經(jīng)學(xué)科建設(shè)和教育改革、加快培養(yǎng)新時(shí)代財(cái)經(jīng)領(lǐng)域卓越人才，關(guān)鍵在于教育觀念和思維認(rèn)知的變革與升華，計(jì)算思維（科學(xué)）匯聚了大數(shù)據(jù)和AI等新一輪科技革命的綜合優(yōu)勢(shì)，能為融合創(chuàng)新的新財(cái)經(jīng)教育改革賦予強(qiáng)大動(dòng)能，在人的行為基點(diǎn)上大跨度的交叉研究，回歸初心使命、夯實(shí)微觀基礎(chǔ)，豐富和刷新數(shù)據(jù)、理論、模型和實(shí)證以及算法和程序等概念術(shù)語(yǔ)的含義，進(jìn)而作出相應(yīng)的戰(zhàn)略思考及展望。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;新財(cái)經(jīng);高等教育改革;跨學(xué)科交叉研究;融合創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1573（2021）01-0037-06

以融合創(chuàng)新為鮮明特征的“四新”學(xué)科建設(shè)（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科），是我國(guó)高等教育應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇，具有深度融匯科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的顯著時(shí)代特征與優(yōu)勢(shì)，引發(fā)和帶動(dòng)了對(duì)教育理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法以及人才培育評(píng)價(jià)等更為全面深入的系列思考和實(shí)踐探索，這需要有先導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)和貫通的認(rèn)識(shí)與做法。本文從主體認(rèn)知、廣泛滲透融入到眾多學(xué)科的計(jì)算思維視角，探討分析在新文科建設(shè)引領(lǐng)下，如何為促進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”教育改革的轉(zhuǎn)變提升觀念、增強(qiáng)動(dòng)力和內(nèi)源賦能、豐富和拓展內(nèi)容理解、明確發(fā)展方向等基本問(wèn)題。

一、數(shù)智時(shí)代科技與人文融合視角下的計(jì)算思維

（一）人文視角下理解計(jì)算思維

通常認(rèn)為，計(jì)算思維（CT： Computational Thinking）是廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念和方法設(shè)計(jì)系統(tǒng)、分析和解決問(wèn)題以及理解人類(lèi)行為的一系列思維活動(dòng)，以“抽象和白動(dòng)”為核心概念統(tǒng)馭代碼、算法（程序）、路徑、層次、協(xié)同、控制、精確、規(guī)模、效率、工具、平臺(tái)、智能等延伸衍生的元素和功能。CT的主要分析邏輯和方法特征可概括為：（1）轉(zhuǎn)化——按特定的專(zhuān)業(yè)規(guī)則和方式或術(shù)語(yǔ)陳述所關(guān)注研究的問(wèn)題，基于現(xiàn)象觀測(cè)與數(shù)據(jù)代碼之間的雙向互譯轉(zhuǎn)換搭建現(xiàn)實(shí)世界與可計(jì)算認(rèn)知空間的橋梁，并能聚焦鎖定問(wèn)題點(diǎn)、建模編程和機(jī)械式自動(dòng)處理;（2）運(yùn)算——通過(guò)算術(shù)運(yùn)算、邏輯運(yùn)算、關(guān)系運(yùn)算和約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真等對(duì)相應(yīng)的模型求解得到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案，運(yùn)用遞推迭代、啟發(fā)式推理和并行處理等進(jìn)行多維分析，拓展類(lèi)型歸屬檢查和不確定情況下的預(yù)判、學(xué)習(xí)、規(guī)劃與協(xié)調(diào);（3）控制——采用關(guān)注點(diǎn)分離（SoC：Separation of Concems）進(jìn)行抽象、分解和提煉，以便進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、典型現(xiàn)象的聚焦和控制任務(wù)按程序執(zhí)行;（4）防護(hù)——可分階段預(yù)防保護(hù)，借助冗余緩沖、容錯(cuò)糾錯(cuò)使系統(tǒng)能在意外沖擊損壞下恢復(fù)正常運(yùn)行;（5）協(xié)同——能在數(shù)據(jù)的獲取、傳輸、存儲(chǔ)、加工、輸出和結(jié)果應(yīng)用與人們的感知察覺(jué)和綜合行為響應(yīng)之間、在時(shí)空虛實(shí)之間的權(quán)衡取舍達(dá)到最佳協(xié)同匹配，等等。

人文（哲學(xué)）社科與白然科學(xué)和工程技術(shù)一樣，是認(rèn)識(shí)改造世界和社會(huì)的重要工具，其研究能力和成果是綜合國(guó)力的重要組成部分，中國(guó)的社會(huì)是最具說(shuō)服力的巨大“試驗(yàn)場(chǎng)”和發(fā)展人文社科最好的平臺(tái)，當(dāng)今“數(shù)智”時(shí)代面臨著新一輪科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，要想為中國(guó)特色找到最好的注解，必然要更努力地建設(shè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系，下大力氣加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行重大創(chuàng)新。這不只是CT科學(xué)和相應(yīng)技術(shù)的單邊單向的滲透與應(yīng)用，在發(fā)展人文社科中也要豐富和提升CT，為其創(chuàng)造良好契機(jī);人文社科能更自覺(jué)有效地貼近深入到人的行為和社會(huì)運(yùn)行的真實(shí)層面，也在更主動(dòng)更迫切地運(yùn)用科技新成果和新工具。CT是人類(lèi)智慧的凝結(jié)和升華，在助推社會(huì)和科技進(jìn)步，并能為未來(lái)發(fā)展賦能把向的同時(shí)，也在接受實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷校準(zhǔn)、修正和提升。

大數(shù)據(jù)（數(shù)字化）、AI（人工智能）和網(wǎng)聯(lián)的當(dāng)今時(shí)代思維的轉(zhuǎn)變提升，與人類(lèi)文明史上農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的思維有著實(shí)質(zhì)性不同，在科學(xué)（人文社科）探索中，不僅需要基于數(shù)據(jù)的結(jié)果分析、表象分析、線性分析和優(yōu)化分析，還需要進(jìn)行因果/相關(guān)關(guān)系推論等，如今研究中的跨學(xué)科交叉、虛實(shí)跨界、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性和非線性復(fù)雜性分析等特征更為突出。況且思維是針對(duì)主體而言的，且義與環(huán)境條件變化及主體間影響作用適時(shí)互動(dòng)，個(gè)體與群體的復(fù)雜行為關(guān)系、個(gè)量生成總量的復(fù)雜機(jī)理，這既是CT滲透應(yīng)用的關(guān)鍵瓶頸，也頗能顯示其特色優(yōu)勢(shì)，需要在大數(shù)據(jù)、AI和原有知識(shí)理論體系之上，讓CT及應(yīng)用技術(shù)跳出傳統(tǒng)思維框架，條分縷析、通達(dá)理順由個(gè)體到群體、微觀到宏觀、內(nèi)源到外化的生成機(jī)理，使高保真地映射和透視復(fù)雜的人類(lèi)行為與社會(huì)運(yùn)行成為可能。

（二）數(shù)智時(shí)代計(jì)算思維的提升

大數(shù)據(jù)、AI與萬(wàn)物互聯(lián)等開(kāi)啟了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展新的數(shù)智時(shí)代，新的科技革命與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合凸顯出鮮明的數(shù)字經(jīng)濟(jì)特征，也在與人文社科的融合中促使CT升級(jí)換代：CT更加關(guān)注人類(lèi)認(rèn)知與白然界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯和表達(dá)方式上的雙向轉(zhuǎn)換，能在科技進(jìn)步中喚醒人本意識(shí)、賦予人文靈魂、注重人機(jī)融合、服務(wù)人的發(fā)展;CT滲透和融入人文社科，或許正在從根本上改變?nèi)祟?lèi)認(rèn)知自身行為和社會(huì)運(yùn)行的觀念與方法，在逐步改寫(xiě)和重建（哲學(xué)）人文社科、促進(jìn)新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革。

人文社科是人類(lèi)在與白然界交互中白我認(rèn)知和發(fā)展的重要工具，文科教育是人文社科理論知識(shí)的傳播、繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，從知識(shí)傳授和高等教育的視角看，新文科建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)、更加注重人本主導(dǎo)下的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，這是推動(dòng)文明和科技進(jìn)步的重要力量，也能為增強(qiáng)國(guó)家和民族軟實(shí)力、詮釋中國(guó)特色賦予強(qiáng)勁動(dòng)能，是從頂層設(shè)計(jì)到基層實(shí)踐的一個(gè)落地點(diǎn)、工作抓手和關(guān)系到高等教育改革全局的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

我們把新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革的需求與當(dāng)今時(shí)代的科技進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，將不同視角下對(duì)CT的理解認(rèn)知和屬性進(jìn)行對(duì)比總結(jié)歸納（見(jiàn)表1），由此看出，從認(rèn)知觀念到技術(shù)實(shí)現(xiàn)，人文社科視角下的CT都在發(fā)生著全面的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變與提升。

二、計(jì)算思維為新財(cái)經(jīng)教育改革賦能

為什么要強(qiáng)化計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，計(jì)算思維如何助推新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革，如何通過(guò)融入CT切實(shí)有效地利用新一輪科技革命成果和動(dòng)力突顯新財(cái)經(jīng)教育改革的優(yōu)勢(shì)和特色、促使科技與人文更好地融合創(chuàng)新等，是我們要重點(diǎn)關(guān)注和明確回答的問(wèn)題。

（一）新文科建設(shè)引領(lǐng)下的新財(cái)經(jīng)教育改革

新時(shí)代新發(fā)展理念和新的社會(huì)需求的呼喚催生，文科教育自身的積極探索和變革創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)（數(shù)字化）、AI和機(jī)器學(xué)習(xí)以及VR+②等新一輪科技革命浪潮的強(qiáng)勁推動(dòng)，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，前景美好但任務(wù)艱巨。新財(cái)經(jīng)教育改革是新文科建設(shè)實(shí)踐的重要組成部分，以培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才為使命，以更緊密、深度地與高科技結(jié)合和強(qiáng)化智（慧）創(chuàng)（新）為先導(dǎo)和鮮明特色，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和文科的知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，要體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、理論知識(shí)傳授、教學(xué)方法手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)等方面系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變提升。

1. 專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科。文科的共同性和財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，而與計(jì)算相關(guān)的思維、知識(shí)和技能是聯(lián)系各相關(guān)分支學(xué)科的橋梁與紐帶，融入CT有助于跳出傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置框架，跨學(xué)科地促進(jìn)新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革。

2. 知識(shí)素養(yǎng)擴(kuò)容。將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和通識(shí)等融通，使受教育者的視野和素養(yǎng)極大地拓寬擴(kuò)容，在感受體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而VR+技術(shù)作為載體和媒介能起到很好的輔助作用。

3. 手段多元化。教學(xué)形式的開(kāi)放、深度的高科技化、高度的智能化，更好地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，這更符合新時(shí)代知識(shí)傳播和認(rèn)知規(guī)律、教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是新財(cái)經(jīng)教育改革和學(xué)科聯(lián)建的共同需求。

4. 師生主體化。以生為本，教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，而避免被看成是工具和產(chǎn)品，圍繞著讓校園主體受CT的熏陶浸潤(rùn)、耳濡目染，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算技術(shù)支撐的教學(xué)管理系統(tǒng)，形成健康良好的校園文化生態(tài)。

5. 研教并進(jìn)與產(chǎn)教融合。教學(xué)與研究互通共享，知識(shí)與技能協(xié)同增進(jìn)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，理論研究和人才培養(yǎng)在不斷接受社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)中改進(jìn)提升，大數(shù)據(jù)（數(shù)字化）與機(jī)器學(xué)習(xí)等計(jì)算技術(shù)應(yīng)用會(huì)使兩方面更加自然和緊密銜接。

6. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)化。標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向尺度，同時(shí)也是權(quán)衡取舍，而人文社科研究和人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是多維多面、交互影響的，AI和計(jì)算機(jī)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)等有助于相關(guān)活動(dòng)中將實(shí)現(xiàn)動(dòng)因、過(guò)程、結(jié)果和實(shí)效統(tǒng)一起來(lái)，確立新的客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。

融入計(jì)算思維，結(jié)合大局思維、底線思維、創(chuàng)新思維等，深刻地理解新文科，為新財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建和全面能力培養(yǎng)，以利于在教育改革實(shí)踐中更好地把握方向。

（二）計(jì)算思維視域下對(duì)新財(cái)經(jīng)教育改革的賦能和內(nèi)容充實(shí)

科技與人文融合視角下的計(jì)算思維打開(kāi)和拓寬了新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革的思路，也是跨學(xué)科思維的典范，財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)教育與實(shí)踐活動(dòng)本身就是跨學(xué)科的和有量化計(jì)算的傳承，從CT視角對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)施教雙方的訓(xùn)練大有裨益，能對(duì)一些基本概念術(shù)語(yǔ)和做法擴(kuò)充其含義、增添新的理解。

1. 觀測(cè)與數(shù)據(jù)。既要與時(shí)俱進(jìn)，又要與“實(shí)”俱進(jìn)，突破原有學(xué)科和基于形式邏輯的分析推理的限制，不僅是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、可精確度量和可計(jì)算數(shù)據(jù)，而且可通過(guò)真人、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，主動(dòng)生成和獲取多源多態(tài)、異質(zhì)異構(gòu)的數(shù)據(jù)，已發(fā)生的和有目的主動(dòng)獲取的兩大類(lèi)數(shù)據(jù)相互校驗(yàn)，模糊化和數(shù)字化處理表達(dá)和人（腦）機(jī)之間的轉(zhuǎn)換，更加真實(shí)符合、更有針對(duì)性地觀測(cè)和刻畫(huà)反映主體行為的屬性、模式、邊界和相互關(guān)系，且使數(shù)據(jù)便捷處理的功能大大增強(qiáng)。

2. 理論復(fù)歸。CT方式的養(yǎng)成源于和得益于眾多學(xué)科，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)相關(guān)分支學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科體系的豐富提升，不僅在既有框架內(nèi)傳播交流理論知識(shí)，還要拓寬知識(shí)獲取渠道、創(chuàng)造知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)交叉滲透;深入到個(gè)體行為的稟賦偏好、價(jià)值賦權(quán)的差異化層面，融入CT使理論回歸初心，為新財(cái)經(jīng)尋求共同的行為基點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，能更好地微觀刻畫(huà)、機(jī)理通達(dá)、揭秘復(fù)雜，生成理論、解釋現(xiàn)象、預(yù)判走勢(shì)。

3. 模型與算法。CT視域下考察模型構(gòu)建和運(yùn)用，不僅是基于因素（變量）關(guān)系的方程式建模，還可以是更加注重基于行為關(guān)系的分布式建模，探索現(xiàn)實(shí)與算法直接雙向轉(zhuǎn)化銜接的數(shù)字化建模，與可計(jì)算性、自動(dòng)程序等技術(shù)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，有助于揭示人文社科的復(fù)雜性，減少轉(zhuǎn)化處理中信息價(jià)值的損失和關(guān)系的扭曲與牽強(qiáng)。

4. 計(jì)量實(shí)證與后科學(xué)實(shí)證階段。在CT及大數(shù)據(jù)（數(shù)字化）、AI等相關(guān)技術(shù)推動(dòng)下，實(shí)證方法正在進(jìn)入嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)便、直觀，更為科學(xué)的多元化后實(shí)證分析發(fā)展階段。借助數(shù)字化建模、數(shù)字實(shí)證，從尋求因果（相關(guān)）關(guān)系、線性關(guān)聯(lián)到探索非線性涌現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，比較確立價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化底層邏輯支撐，將數(shù)據(jù)獲取、理論創(chuàng)新、實(shí)證分析與算法和程序設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合、虛實(shí)融合，建立符合人文社科本質(zhì)和特色的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和與之相應(yīng)的實(shí)證方法[6]。

綜上，計(jì)算思維切中和對(duì)接了新財(cái)經(jīng)教育改革的主脈絡(luò)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等作實(shí)質(zhì)性的改革和促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用中相關(guān)技能的提升。以對(duì)現(xiàn)實(shí)中決策行為的建模分析和實(shí)證研究為例：CT和技術(shù)的應(yīng)用，不僅是在傳統(tǒng)理論框架內(nèi)為理性（有限）決策者的資源配置輔助地求優(yōu)化解，而當(dāng)面向真實(shí)決策時(shí)，隨意、慣性、從眾和非理性等行為準(zhǔn)則都有，加之對(duì)環(huán)境條件變化和他人行為及未來(lái)的異質(zhì)性判定和預(yù)期，要聚焦考慮復(fù)雜場(chǎng)景中臨界決策時(shí)多種可選方案的替代比、關(guān)鍵行為特征的微小差異在群體和社會(huì)網(wǎng)聯(lián)傳導(dǎo)中的放縮扭曲、變形變性等;在實(shí)證方面：既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C，更要有科學(xué)反映刻畫(huà)對(duì)象的實(shí)，只有在實(shí)的基礎(chǔ)上證才有意義。由于在人的行為的主體性、策略（交互）性和社會(huì)性等行為根源上拓寬了思路、拓展夯實(shí)了行為根基，CT的分布（微觀）—程控（機(jī)理）—整合（宏觀）式分析鏈路、精深刻畫(huà)和雙向轉(zhuǎn)換，能使不可能變?yōu)榭赡?，不清楚“不科學(xué)”的變?yōu)榍逦茖W(xué)，無(wú)形的（價(jià)值觀、精神、信念）變成有形“可視”，從不可重復(fù)到情景仿真、平行校驗(yàn)的可復(fù)制;由于能夠使理論認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)對(duì)象零距離對(duì)接、可在任意細(xì)密粒度上實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)換，這更有利于人文社科研究和新文科建設(shè)跟上科技進(jìn)步的步伐，能在共同的行為基點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新財(cái)經(jīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大整合，由此能更好對(duì)應(yīng)地滿足社會(huì)需求，反過(guò)來(lái)也拓展推升計(jì)算思維（科學(xué)）和計(jì)算技術(shù)的含義與功能。

（三）強(qiáng)化計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)建新財(cái)經(jīng)學(xué)科的切入點(diǎn)

計(jì)算思維是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，能大跨度、廣覆蓋地與多學(xué)科、數(shù)據(jù)科學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新一輪科技革命交匯穿插，在CT能力提升、計(jì)算科學(xué)進(jìn)步、計(jì)算技術(shù)增效等方面體現(xiàn)出其核心和綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)財(cái)經(jīng)和文科類(lèi)教學(xué)浸潤(rùn)之廣、滲透之深、融合之濃、展開(kāi)之順。文科和財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)CT和技術(shù)的接受和應(yīng)用也有良好的基礎(chǔ)，而且還會(huì)越來(lái)越廣泛深入，天然的結(jié)合點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，全面綜合的訓(xùn)練、長(zhǎng)期貫穿的重要內(nèi)容，成為新文科教育相關(guān)研究和改革實(shí)踐的著力點(diǎn)與補(bǔ)短板的工作抓手。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)寬厚的微觀基礎(chǔ)的理論不可靠，沒(méi)有主體行為的內(nèi)生化就難以揭示復(fù)雜機(jī)理，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量科學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)證分析不可信，漠視價(jià)值導(dǎo)向和服務(wù)目的的人文社科研究和教育就好像軀殼沒(méi)有靈魂，沒(méi)有融入CT的文科和財(cái)經(jīng)教育改革難以有實(shí)質(zhì)性突破與創(chuàng)新。計(jì)算思維能力的訓(xùn)練、計(jì)算科學(xué)素質(zhì)的蓄養(yǎng)、計(jì)算技術(shù)應(yīng)用的提升，基點(diǎn)是借助技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的緊密聯(lián)系、雙向轉(zhuǎn)換和認(rèn)知的變革提升，有利于計(jì)算思維（科學(xué)）與人文社科的融合創(chuàng)新，科技與人文互依互激、互鑒共進(jìn)。

科技飛速發(fā)展改變著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的方方面面，但最終所影響的是人、是行為，是人類(lèi)的思維與行動(dòng)方式、社會(huì)變遷的方向、政府的組織架構(gòu)和國(guó)家的戰(zhàn)略決策、文化建設(shè)和文明進(jìn)步等。人類(lèi)行為的主體性、策略性和社會(huì)性等特有屬性都可納入科學(xué)體系、是可計(jì)算的，計(jì)算社會(huì)科學(xué)的興起與發(fā)展，使新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革形成了一致的方向。只要認(rèn)知模式和觀念理念借助CT得以轉(zhuǎn)變提升，就會(huì)使新財(cái)經(jīng)—新文科—高等教育改革全面受益、深化發(fā)展。財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科的理論基點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)是行為，關(guān)注和研究的內(nèi)容與社會(huì)中每個(gè)人的利益相關(guān)，CT能在行為基點(diǎn)上全面關(guān)聯(lián)各分支學(xué)科，深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行內(nèi)核，覆蓋演變?nèi)?，揭示?fù)雜決策奧秘，有力推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播、交叉與整合，加速新財(cái)經(jīng)教育改革。

三、創(chuàng)建和發(fā)展新財(cái)經(jīng)學(xué)科的戰(zhàn)略思考

（一）新財(cái)經(jīng)教育改革是長(zhǎng)期的復(fù)雜系統(tǒng)工程

財(cái)經(jīng)是個(gè)比較寬泛的概念，國(guó)際語(yǔ)境下的財(cái)經(jīng)是包含商科在內(nèi)的廣義財(cái)經(jīng)，不同國(guó)家、不同大學(xué)在專(zhuān)業(yè)細(xì)分上有所差異。而由于歷史原因，我國(guó)的財(cái)經(jīng)概念的含義和學(xué)科設(shè)置涵蓋財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、金融和管理類(lèi)[7-8]，具體學(xué)科有財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅務(wù)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)、工商管理以及新興的與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)等。新的理論形成、新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)立，大都需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)期、受多方面因素影響、多學(xué)科共同努力，新財(cái)經(jīng)教育改革、應(yīng)用性復(fù)合型開(kāi)創(chuàng)型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)，是必然、有機(jī)遇、有動(dòng)力，也會(huì)有來(lái)自知識(shí)體系內(nèi)在的分工、專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同和情感維系、潛在的學(xué)科壁壘等方面的阻障，這是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、長(zhǎng)期復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。

在世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命不斷深化、我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育體系也隨之發(fā)生重大變化的大背景下，在推進(jìn)“四新”建設(shè)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的新財(cái)經(jīng)教育改革，要把樹(shù)立新的培養(yǎng)理念和教育教學(xué)方式，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、計(jì)算思維和科學(xué)素養(yǎng)的蓄涵、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，相應(yīng)的人才培育和教育改革是更為復(fù)雜和艱巨的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和強(qiáng)國(guó)之基，是衡量高等教育目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵指標(biāo)，新財(cái)經(jīng)教育改革的目的和使命是新時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)，根本上是人類(lèi)智慧和創(chuàng)造性的激發(fā)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)源于復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與每個(gè)人都有更為直接的利益相關(guān)，人的思維復(fù)雜、觀念轉(zhuǎn)變復(fù)雜、牽涉的利益關(guān)系復(fù)雜，知識(shí)生產(chǎn)和傳播復(fù)雜、教育和人才是受多方面因素綜合影響的，財(cái)經(jīng)類(lèi)人才也要回到實(shí)踐中，在接受檢驗(yàn)中磨煉成長(zhǎng)，科技進(jìn)步、認(rèn)識(shí)觀念、能力提升都是要長(zhǎng)期的、不斷努力的，這是決定民族命運(yùn)、國(guó)家強(qiáng)盛的基礎(chǔ)性工程。

（二）關(guān)于新財(cái)經(jīng)教育改革的戰(zhàn)略思考

新文科新財(cái)經(jīng)之所以新，一是時(shí)代背景和社會(huì)需求的新;二是理論基點(diǎn)、學(xué)術(shù)視角、知識(shí)內(nèi)核、組分架構(gòu)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用趨向等都在拓展和變革，深度科創(chuàng)化（高度智能化和數(shù)字化）、廣度綜合化（協(xié)同包容和大交叉融合）、凸顯人本化（回歸初心、突出智創(chuàng)、財(cái)才共贏），融入和踐行新發(fā)展理念;要實(shí)現(xiàn)新舊轉(zhuǎn)換、文理貫通、專(zhuān)創(chuàng)融合、質(zhì)（性）量（計(jì)）滲融、中西對(duì)接、知行一體，既要有深遠(yuǎn)、全局性的思考，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，又要有切實(shí)的落地對(duì)接，加強(qiáng)各項(xiàng)改革的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、可行性研究。

1. 構(gòu)建新財(cái)經(jīng)教育改革新格局。以確立新觀念、明確新思路和瞄準(zhǔn)新方向來(lái)構(gòu)建新財(cái)經(jīng)教育改革新格局。新時(shí)代新使命明確了財(cái)經(jīng)教育發(fā)展方向，要求必須加快創(chuàng)新發(fā)展，探索和堅(jiān)定地走中國(guó)特色的財(cái)經(jīng)教育發(fā)展之路，構(gòu)建中國(guó)特色和語(yǔ)境下具有世界高水平的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)體系、學(xué)科教育體系和人才培養(yǎng)體系。新財(cái)經(jīng)教育改革符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的國(guó)際局勢(shì)，認(rèn)識(shí)和把握高等財(cái)經(jīng)教育的發(fā)展規(guī)律，立德樹(shù)人，與新文科建設(shè)同頻共振，培養(yǎng)具有敏感觸角、計(jì)算（科技）思維、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野，能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才。新財(cái)經(jīng)教育改革不僅影響文科和財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科本身，還在影響高等教育全局和理工農(nóng)醫(yī)等其他大學(xué)科門(mén)類(lèi)。推進(jìn)新文科建設(shè)和新財(cái)經(jīng)教育改革要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類(lèi)推進(jìn)，要把握專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，要更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)模式、改革教育教學(xué)體系、構(gòu)建支撐保障體系、健全質(zhì)量監(jiān)控體系，要從經(jīng)驗(yàn)奠基、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、理論依循、技術(shù)牽引、求索導(dǎo)向、維度等級(jí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新具體的、切實(shí)可行的活動(dòng)和做法，加大力度培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的復(fù)合型文科和財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用人才[9-10]。

2. 激發(fā)主體內(nèi)在動(dòng)力。新財(cái)經(jīng)教育改革，跨學(xué)科交叉是顯著特色，是實(shí)現(xiàn)改革的方式和途經(jīng)，融合創(chuàng)新是其核心任務(wù)和主要目的，人才培育是使命，以生為本、施教和受教雙方是主體。一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略的推進(jìn)正在深刻影響財(cái)經(jīng)教育的內(nèi)涵和外延，迫切需要新財(cái)經(jīng)人才服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，擺脫財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教育體系滯后于國(guó)家發(fā)展的局面;知識(shí)體系、培養(yǎng)模式等均存在較大的優(yōu)化提升空間，思想認(rèn)識(shí)交叉—財(cái)經(jīng)類(lèi)交叉—文科交叉—文理交叉—科技人文交叉—人與自然交互（回歸原點(diǎn)），形成知識(shí)生產(chǎn)、財(cái)富創(chuàng)造與人類(lèi)生存的循環(huán)生態(tài)鏈，突出微宏一體、內(nèi)外貫通、虛實(shí)交融、腦機(jī)對(duì)接、知行合一、產(chǎn)教并進(jìn)、校企銜接等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)CT、跨學(xué)科研究和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)常態(tài)的和復(fù)雜場(chǎng)景中切實(shí)的決策體驗(yàn)、感受體驗(yàn)超強(qiáng)功用，孕育和賦予教育主體、改革主體、受益主體、創(chuàng)造主體自發(fā)動(dòng)力，產(chǎn)生內(nèi)在激勵(lì)。計(jì)算社會(huì)科學(xué)、新文科和新財(cái)經(jīng)的跨學(xué)科交叉研究，不是拼盤(pán)式組合，不是計(jì)算+分支學(xué)科，不是一個(gè)學(xué)科的理論方法在另一個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，而是在思維認(rèn)知、教育理念轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)科在根源層面和架構(gòu)體系的重植重塑，學(xué)科的重組重建，重在融合創(chuàng)新、引領(lǐng)未來(lái)[11]。

3. 可行性與支持保障條件。專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系優(yōu)化需要新財(cái)經(jīng)教育改革。以5G、大數(shù)據(jù)、AI、萬(wàn)物互聯(lián)為代表的新一代科技不斷突破，在給財(cái)經(jīng)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和技術(shù)性支持條件的同時(shí)，對(duì)財(cái)經(jīng)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)也提出了更高的要求。CT是一種能力訓(xùn)練，主動(dòng)跟上時(shí)代步伐、享用科技進(jìn)步成果，有效利用資源條件賦能助力，改善制度機(jī)制、提高資源利用和教學(xué)管理水平。因此，當(dāng)今財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)亟需通過(guò)新財(cái)經(jīng)教育改革對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)演進(jìn)趨勢(shì)的交叉學(xué)科知識(shí)體系，形成學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)體系、社會(huì)對(duì)接的輪回提升等，要讓更多的人分享教育改革紅利。

4. 引領(lǐng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧和中國(guó)特色，引導(dǎo)教師潛心育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式和體系由最終目的決定，引領(lǐng)著理念、思路、手段及主體價(jià)值取向密切相關(guān)。誰(shuí)來(lái)發(fā)動(dòng)、誰(shuí)來(lái)推動(dòng)，誰(shuí)在受益、誰(shuí)在創(chuàng)造？最終的根本的標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果。要使新財(cái)經(jīng)人才能自覺(jué)、自然、自由地運(yùn)用CT和科技進(jìn)步成果，形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[12-13]。

綜上所述大變局孕育大產(chǎn)物，新時(shí)代大跨度（學(xué)科視野）、大縱深（研究對(duì)象和探討內(nèi)容）、大包容（多元分析方法）、大網(wǎng)絡(luò)（廣度交互連接）、大整合（學(xué)科知識(shí)體系）交叉研究的必然，觀念轉(zhuǎn)變、新思維方式的培育形成、新文科新財(cái)經(jīng)的認(rèn)同創(chuàng)建，跳出傳統(tǒng)思維和學(xué)科體系框架，實(shí)質(zhì)上交融創(chuàng)新;根本在人，在人的（行為）基點(diǎn)上融匯交叉，注重微觀、夯實(shí)根基、覆蓋全程，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、理論依循、 技術(shù)助力、實(shí)踐檢驗(yàn)，不忘本來(lái)、吸融外來(lái)、面向未來(lái)，形成新的教育理念，創(chuàng)建新的理論知識(shí)體系和學(xué)科教育體系，是新財(cái)經(jīng)教育改革、培育跨域跨界、創(chuàng)新開(kāi)拓型人才的必然大勢(shì)。

注釋?zhuān)?/p>

①Top-down與Bottom-up分別表示自頂向下與自底向上。

②VR+表示VR（虛擬現(xiàn)實(shí)：Virtual Reality）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)：Augmented Reality）、MR（混合現(xiàn)實(shí)：Mix Reality）、CR（影像現(xiàn)實(shí)：Cinematic Reality）和SR（超現(xiàn)實(shí)：Super Reality）等一類(lèi)逐步進(jìn)化的XR虛實(shí)融合技術(shù)。

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